觀照學(xué)情 勾連要素　助推文言文學(xué)習(xí)能力提升

曹輝

摘? ?要：學(xué)生學(xué)文言文要做到“能讀”“能講”“能懂”，分別對應(yīng)學(xué)生的朗讀能力，理解能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰?。教師教學(xué)中要做到：觀照學(xué)情，以學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)為依托;分層誦讀，品文言文韻味，提升朗讀能力;搭建支架，講清講好故事，提升理解能力;多維鏈接，遷移學(xué)法，提升情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文言文;學(xué)情;語文要素;學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G623.23? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）31-0030-04

《書戴嵩畫牛》是六年級上冊的第七單元第21課《文言文二則》的第二篇小古文。本單元的語文要素是借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美，本文旨在引起我們對藝術(shù)與生活的思考，揭示繪畫要尊重事實(shí)的道理。學(xué)生學(xué)文言文要做到“能讀”“能講”“能懂”，其分別對應(yīng)學(xué)生的朗讀能力，理解能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ@些是文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力?；趯α昙墝W(xué)生文言文學(xué)情的整體把握，對單元語文要素和學(xué)生文言文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的思考，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)時可關(guān)注學(xué)情，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)為依托;分層誦讀，品文言文韻味，提升朗讀能力;搭建支架，講清講好故事，提升理解能力;多維鏈接，遷移學(xué)法，提升情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

一、整體觀照知學(xué)情

（一）縱向觀照，梳理學(xué)生學(xué)習(xí)能力

這屆學(xué)生已從五年級上學(xué)期開始接觸文言文，根據(jù)教材編排系統(tǒng)地學(xué)過《中國少年說》《古人談讀書》《自相矛盾》《楊氏之子》這4篇文言文，后期還補(bǔ)學(xué)了三、四年紀(jì)的6篇小古文，對文言文學(xué)習(xí)并不陌生。如果學(xué)生還沒來得及補(bǔ)學(xué)，比較統(tǒng)編教材中段和高端學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)（如圖）高段對朗讀能力、理解能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ囊蟀酥卸蔚囊?。高段的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確地要求學(xué)生通過多種方式方法讀懂文言文，概述文言文大意，體會文言文的“言簡意豐”。

六年級學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力與統(tǒng)編教材文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)比對

與此同時，《書戴嵩畫?！愤@篇文言文的故事情節(jié)和主旨學(xué)生并不陌生，學(xué)生結(jié)合課文插圖初讀之后就會發(fā)現(xiàn)它就是精讀課文《畫家與牧童》古文版，學(xué)生在學(xué)習(xí)感受時是比較親切且容易把握的。

（二）前置學(xué)習(xí)，把握學(xué)生實(shí)際學(xué)情

在縱向把學(xué)情之后，根據(jù)“能借助注音及注釋讀準(zhǔn)字音，讀通文意”的教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)法的掌握情況。

此單的設(shè)計(jì)分為字詞預(yù)習(xí)和方法運(yùn)用。本課中有“處、好、數(shù)”三個多音字，需要根據(jù)詞義來確定讀音較，預(yù)測“數(shù)”字最為難讀，需討論。筆者對預(yù)習(xí)單上反饋的字詞進(jìn)行檢測，有針對性地幫助學(xué)生掃清字詞障礙。而且學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)單上的提示，在預(yù)習(xí)的時候有意識地運(yùn)用借助注釋、聯(lián)系上下文和運(yùn)用工具書的方法來確定讀音，理解詞義，為讀通文意奠定了基礎(chǔ)。

通過以上整體觀照可知，在教學(xué)此文時重在讓學(xué)生結(jié)合之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可大膽地由扶到放，讓給自主、綜合地運(yùn)用已經(jīng)掌握的文言文學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)“能讀”“能講”“能懂”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、深層誦讀疏文意

本單元的語文要素是借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美。想象與審美皆離不開誦讀的鋪墊，而本文課后習(xí)題第一題明確要求正確、流利朗讀課文。上海師范大學(xué)吳忠豪教授認(rèn)為，文言文教學(xué)“讀一點(diǎn)文言文，主要是誦讀，形成文言文的語感”，文言文學(xué)習(xí)“讀”是必不可少的，由淺入深分為三個層級。

（一）自主朗讀知文意

【教學(xué)片段】

師：誰來給大家讀讀課題？

生：書/戴嵩畫牛

師：以為什么在書這里稍作停頓？

生：這篇課文的題目和之前學(xué)的《書湖陰先生壁》的題目很像。書應(yīng)該都是書寫的意思

師：你把書讀得融會貫通了，明白書的意思后，課題的含義也明確了，誰能用自己的說一說。

生：蘇軾書寫了戴嵩畫牛的故事。

師：讓我們帶著理解再一起讀課題。

文言文學(xué)習(xí)不是孤立的，古詩學(xué)習(xí)本就是文言文學(xué)習(xí)的支架，從一年級至五年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)十篇的古詩，對積累了一些常用字的含義，只要適當(dāng)引導(dǎo)，就能開啟學(xué)生的知識儲備，在上述片段中學(xué)生勾連舊知，將六上第六單元17課中的《書湖陰先生壁》的“書”與課題中的“書”聯(lián)系起來，自讀自悟，理解題意。

（二）合作梳理明節(jié)奏

文言文的朗讀相比白話文教學(xué)，讀好停頓尤為重要，六年級的學(xué)生雖然有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，但是文言文的句讀能力還是不夠。對于停頓問題，我們需要遵循一個原則“句讀，語意已盡處為‘句’，未盡須停頓處為‘句’”。停頓在小學(xué)階段是沒有唯一的答案的，只存在必須斷開的地方，與正確理解文意相結(jié)合。在初讀疏文意環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了三個步驟：

第一是出示自讀提示“借助拼音，讀準(zhǔn)字音。借助注釋，用自己的話說一說句子的意思?！弊宰x結(jié)束之后，根據(jù)預(yù)習(xí)單上的反饋，出示了“曝、拊、搐、謬”幾個較為難讀的生僻字，并且讓學(xué)生自主落實(shí)多音字“處、好、數(shù)”的讀音。第二是組織同桌合作學(xué)習(xí)：一人結(jié)合注釋說意思，一人根據(jù)意思讀出停頓，遇到不確定的句子做好標(biāo)記。兩個人逐句交流，相互商量，直至完成通篇的梳理和節(jié)奏把握。第三是教師集中反饋幾處較難讀的句子，全班結(jié)合預(yù)習(xí)、注釋、聯(lián)系下上文理解句意，反饋出較為合理的停頓。

（三）語勢復(fù)歸顯特色

“文言比白話的語言要精萃，風(fēng)格要典雅，內(nèi)涵要深遠(yuǎn)?！蔽难晕牡木杈驮谶@語言里，唯有“會心誦讀的得其韻”，文言文的朗讀從整體上看應(yīng)該是平穩(wěn)舒緩、從容深沉的，但語氣是各有千秋，語勢也有變化，起而復(fù)歸應(yīng)該是她朗讀時需要體現(xiàn)的特色。在誦讀可以將難懂的詞語讀出區(qū)分，如“以百數(shù)、錦囊玉軸、搐入”可以適當(dāng)?shù)闹刈x。當(dāng)句子中有語氣助詞的時候要適當(dāng)?shù)难娱L慢讀，與現(xiàn)代文中“了、呀”等字要有明顯的區(qū)分。如“牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣”句中應(yīng)延長“乃”和“矣”的音節(jié)來體現(xiàn)文言文的音韻特色。

三、支架搭建講故事

小學(xué)階段對文言文的要求是“結(jié)合注釋，用自己的話講故事”。指向“故事”的語文要素貫穿中高學(xué)段，從統(tǒng)編教科書三至六年級語文要素縱向分布圖可知高段講故事時已經(jīng)要求具有創(chuàng)造性和創(chuàng)編能力?！跋胂蟆笔潜締卧恼Z文要素，也是自三上以來一直反復(fù)出現(xiàn)在各種不同文體中的一個語文要素，所以當(dāng)學(xué)生梳理好課文內(nèi)容之后，必須讓學(xué)生借助語言文字展開想象，用自己的話來講故事。既能將故事講出彩，又落實(shí)故事和想象的語文要素，同時幫助學(xué)生更好地體會文章主旨，感受藝術(shù)之美。

（一）挖掘細(xì)節(jié)，講精彩之事

【教學(xué)片段】

師：杜處士的笑和牧童的笑一樣嗎？

生：不一樣，牧童是撫掌大笑，杜處士是笑而然之

師：小兒，你如此撫掌大笑是何故？

生：此畫斗牛也，牛斗力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而斗，謬矣！

生：我覺得戴嵩很好笑，這么有名的畫家卻連牛尾巴都會畫錯。

生：我覺得這是在嘲笑杜處士，一幅畫錯的畫還“錦囊玉軸，常以自隨”

師：好一個敢笑敢言的牧童。處士，你見笑于豎子，為何還能笑而然之？

生：牧童只是實(shí)話實(shí)話，我是真的錯了。

生：太尷尬了，我只能笑笑。

師：雖然牧童的評價十分犀利，但是你仍然謙遜有禮，處變不驚。

牧童之笑是本文的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是故事的沖突，情節(jié)由此斗轉(zhuǎn)，而處士之笑更是點(diǎn)睛之筆，故事由此而結(jié)束。這兩處笑，雖只是一字帶過，卻能形成對比，是本文的亮點(diǎn)和重點(diǎn)，需要細(xì)細(xì)揣摩和挖掘，學(xué)生在講故事之時如能講清楚兩人笑的原因和笑的狀態(tài)，就能講精彩，講到亮點(diǎn)和重點(diǎn)，更有助于感受牧童和處士各自的人物形象和品質(zhì)。

（二）補(bǔ)充細(xì)節(jié)，講生動之事

文言文的語言高度凝練，即使是結(jié)合注釋翻譯之后，語言較現(xiàn)代文而言還是比較直白，此時對文章的感知還是不夠的，教師在教學(xué)時可以以人物形象為切入點(diǎn)。這篇文言文在二年級時還有現(xiàn)代文版本，通過出示現(xiàn)代文版的故事和課文插圖，讓學(xué)生關(guān)注人物描寫的方法，在語言、動作、神態(tài)展開想象，設(shè)計(jì)一些句式對文章中可以挖掘的地方進(jìn)行補(bǔ)白，讓故事在具體的基礎(chǔ)上更加的生動。

（三）角色演繹，講文言之義

支玉恒曾說：“講故事，應(yīng)該在符合課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有自己的創(chuàng)造性發(fā)揮，也就是說可以添油加醋，但要添得合情合理，加得有滋有味?！闭归_想象可以讓讀者更清楚地浮現(xiàn)事物的特點(diǎn)，學(xué)生已進(jìn)入故事所創(chuàng)設(shè)的情境，這時候可以“講而優(yōu)則演”，利用角色效應(yīng)更深入地進(jìn)入到文本之中，在講故事時候，通過肢體、語言、神態(tài)來表達(dá)他們的內(nèi)在情感，這時文言文就會變得可感可知，可親可近，學(xué)生的體驗(yàn)和思考也得以不斷深化。

四、多維鏈接習(xí)文言

（一）鏈接背景資料，感受思辨之美

本單元的語文要素要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”。藝術(shù)之美在于求真。文末一句“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢。不可改也”點(diǎn)名了文章的主旨，學(xué)生能理解耕地應(yīng)當(dāng)問農(nóng)夫，織布應(yīng)當(dāng)問織女，術(shù)業(yè)有專攻，要向有豐富經(jīng)驗(yàn)的人求教。但是這時候教師出示課文注釋，讓學(xué)生知道其實(shí)在斗牛時也是有掉尾而斗的情況存在，其實(shí)牧童的經(jīng)驗(yàn)是不全面的。再隨機(jī)補(bǔ)充乾隆皇帝兩次為《斗牛圖》所做的是詩。和相關(guān)的歷史資料，總結(jié)出實(shí)踐出真知。

（二）鏈接同類文本，遷移學(xué)習(xí)方法

教師根據(jù)教學(xué)需要可以從不同的角度補(bǔ)充故事，可以是同一個作者所寫的故事，來加深對作者了解，體會作者所要表達(dá)的情思，可以是選自同一本著作的故事，感受書中各色人物形象，了解編者編寫意圖，也可以是同一個主題的相似故事，加深內(nèi)涵理解，及時升華。本課的學(xué)習(xí)之后，總結(jié)本節(jié)課的學(xué)法，帶學(xué)生一起簡單閱讀看另一篇題跋《書黃荃畫雀》補(bǔ)充故事時，一方面鞏固學(xué)法，及時遷移，另一方面多拓展視野，培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生覺得文言文并不遙遠(yuǎn)。

綜上所述，在教學(xué)文言文時，要以學(xué)情為先，勾連統(tǒng)編教材中的語文要素，搭好學(xué)習(xí)支架，以學(xué)習(xí)活動為載體，讓學(xué)生以自主、合作的方式學(xué)習(xí)文言文，助推文言文學(xué)習(xí)能力提升，隨著學(xué)生文言文素養(yǎng)的提升必能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。