基于教師資格國考下的高校師范生職業(yè)能力培養(yǎng)策略

覃蘭燕

摘? 要： 師范生職業(yè)技能培養(yǎng)是師范生職前教育的一項重要工作，直接影響學(xué)生入職以及職后的適應(yīng)性。在教師資格國考背景下，師范生不僅要具備良好的職業(yè)道德以及扎實的專業(yè)知識，更需具備熟練而科學(xué)的教學(xué)技巧，社會也對高校師范生的實踐能力提出了更高的要求。對此，高校需要結(jié)合師范生在職業(yè)技能方面的需求，秉承課證融合的基本原則，構(gòu)建完善的職業(yè)能力訓(xùn)練體系。

關(guān)鍵詞：教師資格? 國考? 師范生? 職業(yè)能力

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2021）10（b）-0000-00

Training strategies of Normal University Students' professional ability based on the national examination of teachers' qualification

QIN Lanyan

（School of Educational Sciences， Xiangnan University， Chenzhou， Hu’nan Province，423000 China）

Abstract： The cultivation of normal students' vocational skills is an important work of pre service education for normal students， which has a direct impact on students' entry and post service adaptability. Under the background of national examination for teacher qualification， normal students should not only have good professional ethics and solid professional knowledge， but also have skilled and scientific teaching skills. Society also puts forward higher requirements for the practical ability of normal students in Colleges and universities. In this regard， colleges and universities need to combine the needs of normal students in vocational skills， adhere to the basic principle of course certificate integration， and build a perfect vocational ability training system.

Key Words： Teacher qualification; National examination; Normal students; Professional ability

教育的關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)，而人才的培養(yǎng)需要優(yōu)質(zhì)的教師。2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（中發(fā)〔2018〕4號），明確提出實施教師教育振興行動計劃?！耙訌娊處熃逃w系建設(shè)，加大對師范院校的支持力度，找準教師教育中存在的主要問題，尋求深化教師教育改革的突破口和著力點，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。”近年來，我國啟動了教師資格認證制度，對教師基本素質(zhì)的考察由以往注重理論知識，向注重知識與教學(xué)技能相結(jié)合等方面轉(zhuǎn)變，考察內(nèi)容更注重其綜合素質(zhì)。師范生要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要具備較強的專業(yè)技能和職業(yè)道德，還應(yīng)掌握熟練的教學(xué)技巧等各種綜合技能。基于此，如何確保師范生成長成才，是急需深思的重要課題，高校必須對師范生開展專業(yè)技能訓(xùn)練，使其未來無愧于人民教師的稱號。

1 何謂師范生的職業(yè)能力

師范生職業(yè)能力指的是從事教育活動需要的所有能力的總和。同時，也是師范生表現(xiàn)于教學(xué)的真實情境之中和個體經(jīng)驗以及專業(yè)知識之間形成的教師素質(zhì)。師范生教師職業(yè)能力訓(xùn)練是教師專業(yè)化理論與教育教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是實現(xiàn)師范生“樂教”“善教”培養(yǎng)目標的重要舉措。師范生所具備的各項職業(yè)能力，與教學(xué)效果存在著緊密的聯(lián)系，并在一定程度上決定了學(xué)校教育質(zhì)量。優(yōu)秀、合格的師范生，需要掌握基礎(chǔ)、教學(xué)、育人以及科研4種職業(yè)能力。其中，基礎(chǔ)能力主要涉及交流、口語、書寫等;教學(xué)能力表現(xiàn)為教學(xué)涉及、實踐與評價能力;育人能力為思想教育以及班級管理能力;教育科研能力則為能夠協(xié)助師范生順利解決研究教育課題過程中存在的各類問題的能力，進而讓師范生實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2 教師資格國考背景

《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（下稱《意見》）提出：“加強教師養(yǎng)成教育和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，制定一學(xué)期教育實踐活動制度?！?014年，教育部第十六項工程工作重點明確指出，要加大對教師隊伍的構(gòu)建力度，建立專業(yè)標準體系[1]。在此背景下，高校需要革新人才培養(yǎng)機制，以便于培養(yǎng)出擁有良好職業(yè)精神的未來合格教師?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，同時提出了總體的教師隊伍建設(shè)的目標，即“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。從2015年開始，只有通過全國統(tǒng)一考試才能獲得教師資格證，師范生也不例外。同時，在教師資格國考的背景下，對師范生能力提出了更高的要求，尤其是筆試與面試環(huán)節(jié)，重點考查師范生職業(yè)能力。例如，面試過程中，教學(xué)設(shè)計占比10%，教學(xué)實施占35%，教學(xué)評價占10%。由此可見，教師教育正在由知識型轉(zhuǎn)變成能力型，更加重視職業(yè)能力。而職業(yè)能力的強弱，與教師教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)模式之間存在著緊密的聯(lián)系?！安粩鄤?chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”是我國教師教育改革的要求與方向。

3 高校師范生實踐能力分析

該文基于教師資格國考背景下的高校師范生職業(yè)能力這一主題，對某高校200名在校師范生進行了問卷調(diào)查活動，具體調(diào)查如下。

3.1教學(xué)實踐技能課程不完善

目前，我國在職前教師教育改革方面取得了很大成果。但是，在職前教師培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)依然存在一些問題。例如實踐教學(xué)時間安排不合理、實踐教學(xué)評價體系不完善、實踐教學(xué)疏于管理以及缺乏教育反思等?，F(xiàn)階段，我國高校課程設(shè)置主要涉及公共類、教育類、學(xué)科專業(yè)類，各自所占學(xué)時比例分別為20%、70%、7%，未設(shè)置相關(guān)專業(yè)的技能訓(xùn)練課。而在發(fā)達國家中，在總課時中實踐類課程一般超過10%，如美國20%、英國25%。與發(fā)達國家相比之下，我國專業(yè)技能訓(xùn)練課程嚴重不足。在實際調(diào)查過程中，師范生對于教學(xué)技能的渴望十分強烈，同時用人單位十分注重教師的教學(xué)技能。但是，部分高校未設(shè)置對師范生各項技能予以培養(yǎng)的課程，或者是所占課時較少，使得師范生只能夠運用自己的課余時間去加強職業(yè)技能。因為技能訓(xùn)練投入的時間較少，容易產(chǎn)生重理論、輕實踐的情況。

從表1統(tǒng)計出的數(shù)據(jù)能夠得出，師范院校中，有17%的學(xué)生覺得職業(yè)能力培養(yǎng)課程沒多大的用處;45%的學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容較為合理，可以幫到自己;37%的學(xué)生認為可有效指導(dǎo)自己專業(yè)學(xué)習，存在意義明顯。因此，高校需給予職業(yè)能力培養(yǎng)課程更多的關(guān)注。

3.2師范生缺少積極性與主動性

部分師范生對于學(xué)校教育、實習的認識并不充分，片面地認為學(xué)校教育難以滿足社會需求，只是為了能夠順利畢業(yè)而參與到學(xué)習過程中，學(xué)習積極性較低，對于學(xué)校設(shè)置的課程和實踐活動興趣不高。同時，并非所有師范生均愿意將來進入到教育行業(yè)中，部分學(xué)生對于職業(yè)目標十分模糊，職業(yè)選擇迷茫，職業(yè)素養(yǎng)不高，不重視專業(yè)思想學(xué)習。

通過分析表2能夠得出，61%學(xué)生希望成為優(yōu)秀教師;但是有的學(xué)生對于未來充滿了不確定性。其中，19%的學(xué)生只是將教師當成了一種普通職業(yè)，變動性大;15%的學(xué)生對教師職業(yè)熱情不高，只想將教學(xué)任務(wù)順利完成，缺乏深入鉆研的積極性。

3.3實習方式局限性

師范生實習方式主要包含兩個方面：一方面，師范生去偏遠地區(qū)當頂崗教師;另一方面，到師資良好的學(xué)校中進行旁聽。其中，頂崗教師條件要差一些。同時，偏遠地區(qū)師范生通常難以得到良好的教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)完全靠自己，自身職業(yè)能力難以得到有效提升。在具有良好師資隊伍的學(xué)校中旁聽，學(xué)?？紤]到可能會對學(xué)生教育產(chǎn)生影響，因此提供給實習生開展獨立講課的機會不會太多，大多數(shù)時間都在旁聽。如此一來，師范生能力難以得到有效的鍛煉，教育實習效果差。同時，師范生很少有機會進行實習，一般都在大四的時候進行實習，但大四學(xué)生在考研以及就業(yè)等的影響下，無法靜下心來好好學(xué)習[2]。

4 高校師范生職業(yè)技能實訓(xùn)現(xiàn)狀分析

4.1師范生缺乏職業(yè)技能實訓(xùn)的意愿

在就業(yè)形勢、家庭環(huán)境、興趣愛好等影響下，一些師范生不能正確認識職業(yè)技能實訓(xùn)，或者是認知存在一定的偏差[3]。例如，某些師范生會選擇涉及補助生活費以及“公費師范生”的專業(yè)，其主要原因是家長要求或家庭條件影響，并非自身的興趣愛好和自主選擇;一些師范生進入學(xué)校后才發(fā)現(xiàn)自己對其他專業(yè)更感興趣，進而將職業(yè)技能實訓(xùn)時間用在選修輔修課程上，或者直接申請轉(zhuǎn)專業(yè);一些師范生為了提高就業(yè)成功率，入學(xué)后便積極準備公務(wù)員、事業(yè)單位等考試，認為相較于技能實訓(xùn)，理論學(xué)習更重要，甚至誤認為不能通過筆試，技能實訓(xùn)就歸零。

4.2師范生職業(yè)技能實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)不夠充分

目前，有的高校為了能夠吸引更多的生源，往往盲目地轉(zhuǎn)型為綜合類大學(xué)，使得辦學(xué)特色逐漸被淡化。對于教育工作與教師人才培養(yǎng)，教育部著重強調(diào)“雙提升”的要求。對此，一些綜合性高等院校也設(shè)置了和師范相關(guān)的專業(yè)，進而逐漸開始對師范生進行招收。但因為招收的師范生數(shù)量不多，仍從“辦學(xué)性價比”出發(fā)進行考慮，且沒有主動結(jié)合師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的實際情況加強投入力度，在一定程度上影響了師范生職業(yè)技能的提升。

4.3師范生職業(yè)技能順序工作缺乏平衡

現(xiàn)階段，立足于師范生職業(yè)技能教育的發(fā)展現(xiàn)狀而言，師范院校與綜合性院校相比之下，前者在教學(xué)實踐方面的積累更加豐富，因此師范生職業(yè)培養(yǎng)培養(yǎng)方面更具優(yōu)勢。其次，同類高校之間，受辦學(xué)歷史積淀、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注程度、辦學(xué)資源分配等因素的影響，職業(yè)技能培養(yǎng)產(chǎn)生了“同向同行但不同步”的不平衡情況。另外，就不同高校畢業(yè)的師范生而言，參與教師招聘面試的過程中，組織學(xué)生進行職業(yè)技能培訓(xùn)效果更優(yōu)秀的高校，其畢業(yè)生在面試過程中會展現(xiàn)出更高的綜合素養(yǎng)。

5 教師資格國考下高校師范生職業(yè)能力培養(yǎng)策略

5.1正確引領(lǐng)師范生職業(yè)技能培養(yǎng)思想

高校應(yīng)嚴格執(zhí)行《意見》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》（以下簡稱《計劃》）以及全國教育大會精神，全面落實“教師成為讓人羨慕的職業(yè)”等相關(guān)理念、政策。首先，高校需要將培養(yǎng)卓越教師作為出發(fā)點，致力于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。其次，立足于教育行業(yè)特點，應(yīng)健全教師招聘錄用方法，確保就業(yè)渠道維持處于通暢的狀態(tài)，并保障師范生順利就業(yè)。另外，加強激勵與教育，讓學(xué)生能夠真正愛上教師這一職業(yè)，進而自主選擇師范專業(yè)，如此一來學(xué)生就能夠主動積極地融入到職業(yè)技能實訓(xùn)中來。

5.2優(yōu)化師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的條件

高校加強軟硬件建設(shè)，夯實培養(yǎng)師范生職業(yè)能力的基礎(chǔ)[4]。其一，提高重視。高校領(lǐng)導(dǎo)以及教師，應(yīng)給予學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)更多的關(guān)注，設(shè)置專人開展此項工作。其二，加強教學(xué)設(shè)施建設(shè)。適當提高資金投入，優(yōu)化教學(xué)條件，并及時更換老舊教學(xué)設(shè)備，構(gòu)建教師職業(yè)能力實訓(xùn)基地等，并確保相關(guān)資金能夠落到實處。其三，增強師資隊伍建設(shè)。高校在辦學(xué)過程中，需重視對教師隊伍的調(diào)整與提高，秉承“外引內(nèi)培”的原則，構(gòu)建一支“雙師型”教師隊伍。其四，健全制度建設(shè)。各高校對師范生職業(yè)技能予以培養(yǎng)的過程中，應(yīng)建立健全有關(guān)制度，詳細劃分實踐內(nèi)容、目標以及操作規(guī)程等，進而從制度上確保工作有序開展。

5.3協(xié)調(diào)推動師范生職業(yè)技能實訓(xùn)的均衡充分發(fā)展

《計劃》中指出：“調(diào)整與完善教師結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高校參與的教師發(fā)展培育基地”[5]，進而夯實了師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。對此，各個高校應(yīng)立足于教師教育大局，加強職業(yè)技能實訓(xùn)“一盤棋”思想建設(shè)，注重職業(yè)技能實訓(xùn)過程中共享性、開放性以及協(xié)同性，采取校地企合作以及校際聯(lián)合辦學(xué)等措施，消除學(xué)校和學(xué)校、學(xué)校和地方、學(xué)校和企業(yè)之間存在的辦學(xué)資源壁壘，形成多方參與推動師范生職業(yè)技能發(fā)展的良好體系，向師范生提供開放、優(yōu)秀、專業(yè)的實訓(xùn)機會與基地，共同推動我國教師隊伍職業(yè)能力的提高。

5.4建立虛實結(jié)合的實踐體系

對師范生職業(yè)能力進行培養(yǎng)，除了理論學(xué)習、課堂教學(xué)與實習實踐，還需拓寬培養(yǎng)領(lǐng)域與方式。立足虛實結(jié)合實踐體系，可以對師范生職業(yè)能力提高路徑予以全面的拓展?！耙娏?實習”是“實”的實踐環(huán)節(jié)，這主要是因為以上兩個方面均出現(xiàn)于實際的教學(xué)情境;在此過程中，教學(xué)競賽指的是“虛”的實踐過程，主要在課外活動中開展，能夠讓教師職業(yè)技能培養(yǎng)方法變得更加多元。而“實”的實踐過程則為明確的，“虛”的競賽較為復(fù)雜，包括：和師范生語言表達能力聯(lián)系緊密的競賽包括辯論、普通話以及演講等;和書面表達相關(guān)的涉及通訊報道和三字一畫比賽等;和教育技術(shù)技能相關(guān)的涉及備課、講課、說課等;和育人技能聯(lián)系緊密的則為思政教育等。

5.5構(gòu)建師范生職業(yè)能力培養(yǎng)平臺，完善激勵體系

高校需要將就業(yè)作為基本導(dǎo)向，積極創(chuàng)造條件、拓寬門路、發(fā)揮各方力量、運用多種資源，對師范生職業(yè)能力培養(yǎng)渠道以及平臺等進行構(gòu)建[6]。比如，高校可以和中小學(xué)之間構(gòu)建長期合作關(guān)系，開創(chuàng)合作共贏、共同發(fā)展的道路?；蛘呤墙⒘Ⅲw化實踐課堂，引導(dǎo)師范生開展心理健康教育與咨詢、家教輔導(dǎo)、進中小學(xué)觀摩教學(xué)、頂崗實習等相關(guān)活動，全面、深入地了解現(xiàn)階段教育教學(xué)形勢。高校還可定期組織師范生進行說課、講課、多媒體課件等，不同類型與層次的教學(xué)競賽，要求師范生積極參與，進而憑借學(xué)賽結(jié)合，以賽促學(xué)的方式，加強師范生職業(yè)能力。

另外，高校需健全師范生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的考核激勵體系。首先，整合過程與結(jié)果考核。高校需要全程管控師范生職業(yè)能力培養(yǎng)過程，構(gòu)建基于實踐環(huán)節(jié)的“計劃—執(zhí)行反饋”體系，以便于更好地總結(jié)經(jīng)驗和改進。針對師范生職業(yè)能力訓(xùn)練結(jié)果，不同專業(yè)需根據(jù)自身具備的特點，建立準確、合理的評估方式。需要注意的是，在校師范生均需要接受規(guī)范、系統(tǒng)的考核，并將考核結(jié)果融入到畢業(yè)條件中，聯(lián)系各類評優(yōu)評先活動。其次，構(gòu)建涉及學(xué)生自評、互評，師生互評的多元化評價體系，加強評價的公正性、客觀性。

5.6建立方位多層次的教師職業(yè)技能量化考核體系

就技能考核而言，其屬于職業(yè)技能訓(xùn)練過程中的主要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)師范生參與職業(yè)技能訓(xùn)練主動性的主要方式。對此，怎樣開展考核工作呢？教師資格國考涉及到的內(nèi)容與方式，具有綜合性特點，對此應(yīng)加強師范生職業(yè)技能考核體系的全面性，并構(gòu)建立足于多層次原則的量化考核體系。簡而言之，應(yīng)做好以下工作：其一，嚴格執(zhí)行《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，根據(jù)教師資格國考內(nèi)容，科學(xué)編制教師職業(yè)技能考核大綱，內(nèi)容需涉及目標體系、考核項目、考核時間、考核方式、評價指標等，其中評價標準必須具有可操作性。其二，推行合格證書制度。一方面，合格證書可為單獨的一個項目，諸如普通話與計算機等級證書。另一方面，也可以是綜合性職業(yè)技能合格證書，證書應(yīng)包含教學(xué)設(shè)計、班級管理、三筆字以及教師口語等考核項目，且要求通過每一項項目考核標準，如此才可獲取學(xué)校頒發(fā)的教師職業(yè)技能合格證書，沒有順利獲得合格證書，那么就無法正常畢業(yè)。通過這樣的方式，可有效強化師范生職業(yè)能力，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

6結(jié)語

綜上所述，盡管近年來我國大多數(shù)高校均在持續(xù)的改革師范專業(yè)，并取得了良好成績，但與我國教育體系中所需要的人才標準之間，還存在著一定的差距。該文結(jié)合教師資格國考的契機，深入探究師范生職業(yè)能力培養(yǎng)策略，力求振興教師教育，全面提高教師素質(zhì)，培育更多優(yōu)秀的未來教師，造就一支能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)、敢于擔當民族復(fù)興大任的教師隊伍。

參考文獻

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