幼兒園大班早期閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)探究

導(dǎo)讀：根據(jù)目前社會(huì)發(fā)展背景，大眾開始重視起了對(duì)幼兒的啟蒙教育。本文將詳細(xì)論述幼兒園大班早期閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)。早期閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用，是培養(yǎng)幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵，同時(shí)能夠?yàn)橛變汉罄m(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)當(dāng)把握這一語言交流的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)，將其視為幼兒園教育的核心，可以使幼兒在潛移默化地影響下進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，還可以促使教師不斷進(jìn)行專業(yè)性的進(jìn)步，保證幼兒園早期閱讀活動(dòng)可以取得良好的成果。文章將從幼兒園大班早期閱讀活動(dòng)的基本概念出發(fā)，分析活動(dòng)中師幼互動(dòng)的重要意義，最后探索開展高效師幼互動(dòng)的具體策略，保證閱讀教學(xué)取得良好的教學(xué)成果。本文分為三個(gè)部分：一、幼兒園大班早期閱讀活動(dòng);二、幼兒園大班早期閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)的重要意義（保證教學(xué)目標(biāo)可以順利達(dá)成;促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展）;三、幼兒園大班早期閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)的具體策略（加強(qiáng)情感交流，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍;轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)身份，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話;尊重幼兒個(gè)性化差異，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展）。

早期閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒來講具有重要的意義，能夠直接影響幼兒未來的閱讀能力以及學(xué)習(xí)的成就。因此幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園大班早期閱讀活動(dòng)的重視程度，教師需要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)理念與手段，培養(yǎng)幼兒綜合全面發(fā)展，探索有效的教學(xué)手段，促使幼兒能夠積極主動(dòng)地參與其中。師幼互動(dòng)直接影響著幼兒園大班的早期閱讀活動(dòng)，教師需要在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的過程中轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)身份，與幼兒一起參與到活動(dòng)中，提升活動(dòng)的整體效率，進(jìn)而改善目前閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。

一、幼兒園大班早期閱讀活動(dòng)

在幼兒園開展的早期閱讀活動(dòng)中，教師可以將其視為有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒園學(xué)習(xí)書面語言與行為的教學(xué)活動(dòng)。從宏觀的角度上分析，幼兒園早期閱讀活動(dòng)包括了在教學(xué)時(shí)間內(nèi)并且在教師帶領(lǐng)下，使班級(jí)內(nèi)小朋友們?cè)诨顒?dòng)室內(nèi)進(jìn)行集體閱讀活動(dòng)，除此之外，還包括了閱讀區(qū)內(nèi)幼兒自主開展的閱讀互動(dòng)，以及在幼兒園一日活動(dòng)中與各個(gè)活動(dòng)之間過渡環(huán)節(jié)所開展的自由閱讀活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，不能將幼兒的早期閱讀理解視為早期識(shí)字教學(xué)，這樣將會(huì)嚴(yán)重限制幼兒的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)不利于幼兒語言的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)站在大班幼兒們的角度進(jìn)行分析，探索早期閱讀活動(dòng)的本質(zhì)。其主要目的就是為幼兒提供接觸書面語言的機(jī)會(huì)，保證幼兒的語言能力得到良好的發(fā)展，并且在整個(gè)過程中可以學(xué)習(xí)到更多的文字與詞匯，使大班幼兒可以基本具備讀寫的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼兒園大班早期閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)的重要意義

（一）保證教學(xué)目標(biāo)可以順利達(dá)成

在幼兒園大班早期閱讀活動(dòng)中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為激發(fā)幼兒閱讀興趣，并且可以在學(xué)習(xí)中掌握基本的閱讀技巧，在潛移默化的過程中形成良好的閱讀習(xí)慣。這就需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)身份，與幼兒成為朋友，在整個(gè)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，促進(jìn)與幼兒之間的情感交流，進(jìn)而可以幫助教師在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒所感興趣的方向，根據(jù)幼兒們的興趣愛好，激發(fā)幼兒對(duì)早期閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。促使幼兒在學(xué)習(xí)后，可以懂得與周邊事物進(jìn)行對(duì)話。讓幼兒感受到尊重，并且可以在輕松、愉悅的閱讀氛圍中掌握基本的閱讀技巧，使幼兒可以形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在早期閱讀活動(dòng)中進(jìn)行良好的師幼互動(dòng)可以保證早期閱讀目標(biāo)順利達(dá)成。

（二）促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展

因?yàn)橛變旱乃枷脒€沒有完全發(fā)育成熟，所以具有較強(qiáng)的可塑性，其發(fā)展將會(huì)受到周邊事物的影響與制約。在幼兒園，教師作為主要的教學(xué)對(duì)象，對(duì)幼兒所產(chǎn)生的影響是不容忽視的。因此，師幼互動(dòng)的質(zhì)量成為關(guān)注的熱門話題，可以直接影響幼兒的發(fā)展情況。為了保證幼兒的個(gè)性得到充分的尊重，教師需要引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生清晰的自我認(rèn)知。并且?guī)熡谆?dòng)作為一個(gè)雙向的作用過程，只有教師與幼兒建立了良好的親密關(guān)系，才會(huì)形成良好的互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而保證幼兒可以在教師的評(píng)價(jià)下對(duì)自我產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，并且在目前的幼兒園閱讀教學(xué)中，基本都采取了自由閱讀的模式，對(duì)幼兒的個(gè)性和發(fā)展有一定的積極影響。

三、幼兒園大班早期閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)的具體策略

（一）加強(qiáng)情感交流，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍

因?yàn)橛變簣@大班早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)容比較豐富，其中包括了不同的角色與場(chǎng)景，這樣的不同將會(huì)直接影響幼兒的情感。比如，在閱讀繪本《我爸爸》的過程中，描述了三只小豬對(duì)大灰狼的害怕，但是爸爸卻并不害怕大灰狼的情感。為了讓幼兒更好地理解其中的思想與情感，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的情感有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，隨后根據(jù)繪本中內(nèi)容的語氣與表情等，理解閱讀中所表達(dá)的良好情感。因?yàn)橛變旱那楦懈菀资艿街車h(huán)境的影響，如果可以在教師的引導(dǎo)下了解不同的情緒變化，對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)中正確表達(dá)自己不同情感有著一定的積極影響。并且，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師能夠經(jīng)常面帶微笑、舉止溫柔地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，可以有效拉近幼兒與教師之間的距離，幼兒將會(huì)更加愿意與教師交流，互動(dòng)機(jī)會(huì)由此增加。

（二）轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)身份，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話

在以往的幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，教師基本都處于主體地位，幼兒們?cè)诮處煹陌才畔逻M(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，直接限制了幼兒的個(gè)性化發(fā)展，并且?guī)熡字g的關(guān)系也存在著一定的問題。為了改善這樣的教學(xué)問題，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)身份，明確認(rèn)識(shí)到在互動(dòng)中，教師與幼兒之間并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與接收的關(guān)系，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)共同閱讀者與交流者的關(guān)系。教師需要根據(jù)幼兒對(duì)畫面變化、閱讀情節(jié)的反饋，與幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴，一起分享與表達(dá)自身對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，分析人物的心理特征，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀的深入學(xué)習(xí)。將整個(gè)閱讀過程匯總，幼兒可以享受一起閱讀的樂趣，并且可以收獲教師的認(rèn)同和理解，直接提升對(duì)閱讀活動(dòng)的參與興趣。幼兒積極主動(dòng)參與其中，保證了教師可以收獲良好的教學(xué)成果。

（三）尊重幼兒個(gè)性化差異，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

因?yàn)樵谝欢ǔ潭壬?，幼兒之間存在著性格及學(xué)習(xí)上的差異，所以教師需要尊重幼兒的個(gè)性，并且根據(jù)幼兒的閱讀能力及年齡段進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證閱讀內(nèi)容可以讓幼兒產(chǎn)生共鳴。所以，在閱讀活動(dòng)中，教師與幼兒的討論與提問都需要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，與幼兒所具備的閱讀經(jīng)驗(yàn)相匹配。在大班早期的閱讀過程中，教師需要放手，為幼兒提供更多的交流以及分享閱讀的機(jī)會(huì)，促使幼兒可以在閱讀的過程中主動(dòng)與他人進(jìn)行交流與探討，彰顯自己的主體地位，掌握主動(dòng)權(quán)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒園大班早期閱讀活動(dòng)中，教師需要明確自身的教學(xué)目標(biāo)，并且認(rèn)識(shí)到師幼互動(dòng)對(duì)早期閱讀活動(dòng)的重要意義，進(jìn)而可以探索有效的教學(xué)手段，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及閱讀能力，保證幼兒的個(gè)性得到充分的尊重，進(jìn)而發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性，保證幼兒園大班早期閱讀教學(xué)目標(biāo)能夠順利達(dá)成，為幼兒未來學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介

徐曉琴

1977年生，江蘇南通人。1996年工作至今一直扎根農(nóng)村幼教，現(xiàn)為江蘇省南通市如東縣洋口鎮(zhèn)光榮幼兒園園長(zhǎng)。