《植樹的牧羊人》備課札記與課堂實錄

導(dǎo)讀：本文為《植樹的牧羊人》備課札記與課堂實錄，分為兩個部分：第一部分為《植樹的牧羊人》備課札記（四個環(huán)節(jié)）;第二部分為《植樹的牧羊人》課堂實錄（三個任務(wù)）。

第一部分 《植樹的牧羊人》備課札記

最近要上一堂“互聯(lián)網(wǎng)+”的課，或者說叫作“云課堂”，一節(jié)課需要面對兩個班級的學(xué)生。一個是自己班級的學(xué)生，另一個是農(nóng)村學(xué)校班級的學(xué)生。通過互聯(lián)網(wǎng)，農(nóng)村學(xué)校班級的學(xué)生會呈現(xiàn)在電子屏幕上。在上課過程中，教師既可以叫自己班的學(xué)生回答問題，也可以叫互聯(lián)網(wǎng)另一端的學(xué)生回答問題。

我選了七年級上冊第四單元《植樹的牧羊人》。這是一篇選自繪本《植樹的男人》的文章，入選教材時改成了現(xiàn)在這個題目，變成了一篇小說。

第四單元的語文要素是繼續(xù)學(xué)習(xí)“默讀”，與第三單元的語文要素是一致的。所以，在教這篇課文時，我認為仍舊需要訓(xùn)練學(xué)生的“默讀”。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我打算從課文題目入手，請學(xué)生讀一讀課文題目，詢問是否有疑惑或不明白之處。學(xué)生一般都會產(chǎn)生這樣的疑問：牧羊人為什么好好地不放羊而去選擇植樹呢？從課文題目入手這一篇文章的教學(xué)，也是很多語文教師會用的方法。

接著，開始訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力。第一環(huán)節(jié)：請你運用“思考型默讀”方法，邊讀邊思考，圈畫出牧羊人植樹的原因。第一遍默讀，主要是讓學(xué)生對文章有大致的印象，并且問題的難度并不大，牧羊人植樹的原因就在文章的第11段。并跟隨提問：牧羊人植樹是否成功了呢？——預(yù)設(shè)：成功。

第二環(huán)節(jié)：請你運用“梳理文義型默讀”方法，邊讀邊圈畫，最后填寫表格，梳理出牧羊人植樹前后高原的變化。在這一環(huán)節(jié)中可以穿插一些朗讀，比如比較荒涼的句子應(yīng)讀出一些悲傷、凄涼的味道，比如，樹木成林，散發(fā)著香氣的這些句子應(yīng)該讀出一些喜悅、陶醉的味道?？梢詫W(xué)生個人讀，也可以齊讀。同時，在梳理的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確“我”與“牧羊人”有三次交往的經(jīng)歷，其中第一次和第二次是詳寫，第三次是略寫。

第三環(huán)節(jié)：在牧羊人的努力下，高原發(fā)生了天翻地覆的變化，你認為牧羊人身上有著怎樣的精神品質(zhì)？請你運用“重點突破型默讀”，研讀文章第2～11段“我”與牧羊人第一次交往的經(jīng)歷。這一環(huán)節(jié)著重賞析“牧羊人”的人物形象。作者在文章采用正面描寫和直接描寫相結(jié)合的方式來塑造“牧羊人”的人物形象，教給學(xué)生塑造人物形象的方法。當然，這里并不需要學(xué)生試著寫，因為閱讀課的重點仍舊是閱讀或習(xí)得方法，而非寫作或運用方法。同時，在分析牧羊人的過程中，仍舊需要穿插一些朗讀。

第四環(huán)節(jié)：作者只是為了贊美牧羊人嗎？——學(xué)生的回答之后，可以出示作品的文體知識和相關(guān)寫作背景。牧羊人不僅僅是一個人，更是代表著一類人。作者贊美的不僅是牧羊人一個人，更是像牧羊人這樣的一類人。最后可以讓學(xué)生談?wù)勛约荷磉呌袥]有像牧羊人一樣的人或者嘗試讓學(xué)生從課文中提煉要點，給牧羊人寫一句“碑文”。

不過，這節(jié)課的板書還沒設(shè)計過，也想不好該怎么設(shè)計。另外，以上幾個環(huán)節(jié)也都在空想階段，預(yù)設(shè)與生成總是有些差距的，實際效果如何還得上了課才知道。

總而言之，期待下周二的“云課堂”！

第二部分 《植樹的牧羊人》課堂實錄

師：今天這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第十三課《植樹的牧羊人》，請大家把書本打開。這篇文章的作者是？

生：讓·喬諾。

師：好，在書本上畫一下，這個作者來自哪個國家？有幾種身份？

生：來自法國，是作家和電影編劇。

師：同學(xué)們，拿到這個題目，你們有沒有什么疑問？

生1：牧羊人為什么會去植樹？

師：照理來說牧羊人應(yīng)該選擇放羊。

生2：他為什么要寫一個很普通的牧羊人？

師：從人物的角度提出問題，很好。

生3：這種地方怎么可以植樹呢？

師：你已經(jīng)看過文章了嗎？

生3：沒有，我猜的，牧羊一般都在高原，所以我說這種地方怎么可以植樹！

師：哦。為什么一定要在高原植樹呢？

師：三個同學(xué)從人物的角度、地點的角度、職業(yè)的角度來提問，這節(jié)課我們就要一起來解決這三個問題。首先我們來解決剛才第一個同學(xué)提出的問題：牧羊人為什么會去植樹？

任務(wù)一

請你采用思考型默讀，邊讀邊思考，在文中圈點勾畫出牧羊人植樹的原因。

生：默讀文章，圈點勾畫。（5分鐘）

師：誰來說說看牧羊人植樹的原因究竟是什么呢？

生4 ：第十一段最后兩句，他說，這地方缺少樹;沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。我覺得他種樹的原因就是他想讓這里擁有生命。

師：請坐。在他看來，生命很重要嗎，所以他需要用樹來填補這里缺少的生命。還有呢？

生5：我覺得應(yīng)該是他兒子去世了，后來妻子也去世了，只剩下他一個人了，還有羊群，所以他才想種樹。

師：嗯，不錯，因為這個時候，牧羊人相當于生活中已經(jīng)沒有重要的親人了。要繼續(xù)生存下去，他就想找一份事業(yè)來做，所以他選擇了種樹。

師：那么剛才兩位同學(xué)的回答其實就綜合他選擇種樹的兩個原因，一是家人相繼去世，無事可做，第二個關(guān)鍵原因是這里缺少生機、缺少活力、沒有生命。通讀全文，我們不僅可以找到他植樹的原因，還可以發(fā)現(xiàn)他種樹前和種樹后，這個地方發(fā)生變化了嗎？

生：有。

師：大家異口同聲回答“有”。接下來，請大家完成任務(wù)2。

任務(wù)二

請你采用梳理文義型默讀，圈點勾畫關(guān)鍵詞語、句子，梳理出文章中牧羊人植樹前和植樹后的環(huán)境變化。

生：默讀文章，梳理內(nèi)容。（4分半）

師：好了嗎？誰來說說看，我們先來說牧羊人植樹前這里的環(huán)境吧。

生5：第二段里，我猜想，這里雖然成了廢墟，但是，像馬蜂窩一樣，一間挨一間的房子周圍，總會有一口水井，或是一眼泉水吧！我確實找了一個泉眼，可惜已經(jīng)干涸了。這里有五六棟沒了屋頂?shù)姆孔樱斡娠L吹雨打。

師：你覺得這幾句寫出這個地方環(huán)境怎么樣？

生5：不好，惡劣。很熱，干燥。

師：能不能換一個稍微有內(nèi)涵的詞？

生5：沒有水。

師：能形容環(huán)境的特點嗎？

生5：毫無生機。

師：可以的，哪些字詞特別能體現(xiàn)這一點呢？

生5：廢墟，干涸。

師：沒有水的地方相對來說就沒有生命。

生6：第三段第二句，到處是干旱的土地和雜草。這里也是植樹前的環(huán)境，比較惡劣。

師：好的，她提到了土地的特點是干旱，還長了許多雜草。說明這個地方?jīng)]有人打理。

生7：第二段最后一句，六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了。在毫無遮攔的高地上，風吹得人東倒西歪?？耧L呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。這里就是毫無遮攔，這里樹很稀少，要是有樹就能遮擋一些太陽光，陰涼點。然后風吹得人東倒西歪，風也很大，破房子也表明環(huán)境惡劣。

師：毫無遮攔這個詞分析得很到位，表明沒有樹，沒有屏障，太陽直接照射著房子，還有呼嘯的狂風。你們都在說惡劣，其實這個地方更多的還有一份——荒涼。我們一起來讀一讀這兩句話，你們覺得要讀出什么味道來？

生：（齊說）悲涼、悲傷。

師：該怎么讀呢？

生：要讀得慢一點，深沉一點。

生：齊讀這兩句話。

師：好的，低沉而又不乏悲涼。我打消了在這里過夜的念頭，說明這里真的不適合過夜，太荒涼了。

生8：第二段第二行，這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。

師：這幾句中，你讀了覺得這里的環(huán)境怎樣？

生8：荒涼。

師：具體是從哪些詞語看出來的？

生8：“荒地”“光禿禿”“稀稀拉拉”“野生”。

師：好的，說得很準確，這些詞將荒涼渲染得很到位。

生9：第二段第七行，這里有五六棟沒了屋頂?shù)姆孔?，任由風吹雨打。旁邊，還有一座教堂，鐘樓也已經(jīng)坍塌了。

師：這幾句寫出這里的建筑物——？

生9：破破爛爛的。

師：說明這里已經(jīng)被人們——遺忘了、遺棄了。

師：綜合剛剛幾位同學(xué)的回答，在植樹前，這個地方是荒涼的，毫無生機的，建筑物被人遺棄了，沒有了屋頂，不再適合人們居住，也是牧羊人來到這里時的環(huán)境。那么，牧羊人來了之后，植樹以后，這里的環(huán)境又發(fā)生怎樣的變化呢？

生10：第二十段第二行開始到最后都是，我讀一下這幾句話。以前這個村莊是沒有人的，是被人遺棄的，但是現(xiàn)在又有了新的生命，即新的人。

師：請坐。植樹帶來了改變，帶來了生機，吸引了很多人到此居住。

生11：第十九段，一切都變了，連空氣也不一樣了。以前那種猛烈而干燥的風，變成了飄著香氣的微風;高處傳來了流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲。

師：這幾句可以讀出這時候的環(huán)境怎么樣？

生11：有生機了。

師：環(huán)境幽靜，優(yōu)美。我們一起來讀一讀這兩句話，讀出美的味道來。

生：齊讀。

生12：第十六段第二句，這片一眼望不到邊的山毛櫸就是證明，它們長得足足有我肩膀這么高了。那一大片橡樹也長得很茂盛，不用再擔心被動物吃掉了;就算老天爺想把這杰作毀掉，也只能求助龍卷風了。他還指著一片……這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。

師：這幾句點出了牧羊人種樹的成果怎樣？

生12：很有成果。一眼望不到邊，有我肩膀這么高，棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年。

師：對的，那你覺得讀這幾句話要讀出一種怎樣的味道？

生12：驚喜、高興。

師：你給我們讀一讀看，欣喜的時候應(yīng)該要讀得歡快一點。

生12：讀這幾句話。

師：請坐，讀得還不錯。但除了欣賞，還應(yīng)該讀出怎樣的味道來？

生：贊美、贊嘆。

師：這個男人堅持做自己想做的事情，有了效果。所以對他這樣的行為，尤其是當“我”看到這片山毛櫸時，更多地發(fā)出對他的贊嘆。我們一起來讀一讀這句話，讀出欣喜、驚訝、贊美的味道。

生：齊讀。

師：你們覺得哪一句特別要贊美一下？

生：“就算老天爺想把這杰作毀掉，也只能求助龍卷風了。”

師：剛才我們說了這個地方環(huán)境惡劣，給種樹帶來了威脅，還有什么威脅——動物要吃樹。如果是小樹苗，動物一下子就踩扁了。

生13：第十七段，路過山下村子的時候，我在這個曾經(jīng)干旱無比的地方，看到了溪水。

師：有了水，當然就會有生命。

生14：第十五段第三句，我們就這樣靜靜地，在他種的樹林里，轉(zhuǎn)悠了一整天。這片樹林分為三塊，最大的一塊，有11公里寬。當我想到，眼前的一切，不是靠什么先進的技術(shù)，而是靠一個人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類除了毀滅，還可以像上天一樣創(chuàng)造。

師：你覺得這幾個句子中，讓你感受最深的是什么？

生14：轉(zhuǎn)悠了一整天，樹林很大。最大的還有11公里寬。

師：轉(zhuǎn)悠需要一整天，都是由牧羊人自己創(chuàng)造的。通過剛剛幾位同學(xué)的回答，我們發(fā)現(xiàn)植樹前后這里的環(huán)境發(fā)生了根本性改變。我們再來讀一讀，植樹前的句子需要讀得悲傷、低沉些，植樹后的句子要讀得歡快、欣喜些。

PPT展示

“一眼望去，到處是荒地?！?/p>

“光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草?！?/p>

“無邊無際的荒野?！?/p>

“狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫?！?/p>

“到處是干旱的土地和雜草。”

“已經(jīng)長得比我都高?！?/p>

“最大的一塊，有11公里寬。”

“一眼望不到邊的山毛櫸樹林?！?/p>

“那一片橡樹也長得很茂盛，不用再擔心被動物吃掉了?！?/p>

“變成了飄著香氣的微風?！?/p>

“昔日的荒地如今生機勃勃，成為一片沃土?！?/p>

“建起了干凈的農(nóng)舍，看得出人們生活得幸福、舒適?！?/p>

“干涸已久的地里又冒出了泉水?！?/p>

生：齊讀PPT中的句子。

師：那么，要將這塊荒地變成一片沃土，是靠牧羊人自己做成的事情，作者在文章中這是一個“奇跡”。要做到這樣的事情，完成這個“奇跡”，你覺得牧羊人身上有怎樣的精神品質(zhì)呢？

任務(wù)三

請你采用重點突破型默讀，研讀文章第2～12段，從中你讀出了牧羊人身上有哪些精神品質(zhì)？

生：重點段落默讀，思考問題。（4分鐘）

師：哪位同學(xué)先來說說看，你從中讀出牧羊人有哪些精神品質(zhì)？

生15：我找的是第五段：他不住帳篷，而是住在一座結(jié)實的石房子里……補丁的針腳也很細，幾乎看不出來。我覺得他是一個很熱愛生活的人，他住在一個很荒涼的地方，還把這些事情都做得很好，很會享受生活，很細心。

師：你能具體挑一兩個句子細說嗎？

生15：我覺得他細心是因為他房間收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，可能是比較愛干凈吧，把一切東西都收拾得很妥當。房子也修得很好，很結(jié)實，一點不漏，在荒涼的地方住著這樣的房子，很熱愛生活。

師：這位同學(xué)提到了餐具干干凈凈，房頂嚴實，不漏水，說明他做事特別細致，不放過一個死角。除此之外，在荒涼的地方住著，為了更好的生活而努力著。

生16：無私奉獻。

師：你從哪里發(fā)現(xiàn)的？

生16：我沒有找到。

師：沒找到？但是你這個詞是用得很好的。那你從哪里感覺到的呢？

生16：我從他雖然種了很多樹，但是一直都沒有告訴別人這件事情中感覺到的。

師 ：請坐，的確文章中他都沒有去散播自己種樹這件事，只有“我”知道。但是我們回答問題還是要從具體句子入手來分析。

生17 ：第八段，第二天，我向他提出，要在他家再住一天。不是我需要休息，而是我很好奇，想知道牧羊人更多的事情。他痛快地答應(yīng)了。對他來說，我是一個完全陌生的人，但是他卻很痛快地答應(yīng)了我的請求，所以我覺得他是一個豪爽、大方的人。

師：對的，請坐。面對我的要求，牧羊人痛快答應(yīng)，真豪爽。

生18：第十一段，三年來，他一直這樣，一個人種著樹。他已經(jīng)種下了十萬顆橡子。可以看出他很勤勞，堅持，有毅力。

師：你從哪里看出他的勤勞、有毅力？

生18：三年來，十萬顆橡子。三年都是一個人自己種，堅持了下來。

師：十萬顆橡子，有點多，不是個小數(shù)目。我們一起來讀一讀這句話。

生：齊讀這句話。

師：你們覺得讀得怎樣？

生：不好。

師：這句話應(yīng)該讀出什么味道？哪里需要有朗讀的變化？

生：敬業(yè)、佩服的味道。一直、三年、一個人、十萬都需要重讀。

生：再次齊讀這一句。

師：這一次比剛才讀得好多了。其實關(guān)于橡子的描寫在前文中也出現(xiàn)過，在哪里？

生19：第七段，看他挑得那么認真、那么仔細，我也就不再堅持了。這就是我們所有的交流。過了一會兒，他挑出……我們就去睡了。

師：從這幾句中你讀出了牧羊人有怎樣的精神品質(zhì)？

生19：認真、仔細。

師：哪里體現(xiàn)出認真？

生19：小的、裂縫的都區(qū)分開來了。

師：嗯，牧羊人要確保每一顆橡子都是好的，這樣才能長出樹苗來。那最后他挑出來多少顆？——100顆，最開始有多少顆？

生：一堆橡子。

師：從一堆中挑出100顆橡子，你覺得牧羊人身上還有什么精神品質(zhì)？

生：耐心。

師：不僅細心，牧羊人還很有耐心。這一段中哪個句子特別能表現(xiàn)牧羊人的耐心呢？

生20：第十段最后一句。

師：你這句也是對的，體現(xiàn)了牧羊人的耐心。但是剛剛我問的是第七段中有沒有能體現(xiàn)牧羊人耐心的句子？

生21：接著，一顆一顆仔細地挑選起來。

師：哪幾個詞特別能體現(xiàn)耐心？

生：一顆一顆。

師：換成一顆顆怎么樣？

生：挑得會很快，不能體現(xiàn)細心、耐心。一顆一顆給人的感覺是每一顆都拿起來看過的，而一顆顆則不能。

師：對，一個詞語的區(qū)別也能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。

師：剛才找的都是牧羊人細節(jié)描寫的句子，文章中有沒有直接評論牧羊人的句子？

生22 ：第六段，他的那條大狗也像主人一樣，安靜、忠厚、不張揚。這句話看起來是描寫狗，但是寫的是主人安靜、忠厚、不張揚。

師：直接寫出牧羊人的精神品質(zhì)。

生23：第四段，不過，他顯得自信、平和。

師：對的，正是因為他的自信，最后才能有所成就，種出一大片樹林。兩位同學(xué)找的這些句子，通過評論的方式，在寫作時叫議論。而前面對牧羊人的細節(jié)描寫，則是屬于描寫。作者正是通過這樣的方式來塑造牧羊人的人物形象。

師：正如大家所分析的，牧羊人身上有這么多優(yōu)秀的精神品質(zhì)，才最終真正種出了一片森林，讓這個地方成為一個適宜人們居住的寶地。那么，你們覺得作者寫這篇文章只是在贊美牧羊人嗎？

生24：我覺得不是，因為這是一篇根據(jù)繪本而寫成的小說，牧羊人是一個人，更是一類人，引導(dǎo)、呼吁我們要學(xué)習(xí)這一類人的精神。

生25：贊美像牧羊人一樣的這類人，默默奉獻，不計功利。

師：對的，你們很好地把握了作品的文體，從而解讀這篇文章的主題。這節(jié)課最后，我們根據(jù)這篇文章內(nèi)容，來給牧羊人寫一個碑文吧。例如，一生與樹木為友。

生26：替上帝完成了工作的無名小卒。因為他做到了只有上帝才能做到的事情，同時他也不會去宣傳。

師：很好。點出了他的精神品質(zhì)。

生27：單憑雙手造樹林，生命同寬似千里。憑借自己的雙手造就了這片森林，讓很多人來這里安家，帶來了生命與活力。

師：這個句子用了對仗的形式，突出了牧羊人的偉大貢獻！很好。

師：好的，今天的課就到這里，我們身邊也有像牧羊人這樣的人，比如，我們蕭山就有一個去貴州支教的老師，潛心為山區(qū)教育作出貢獻。希望大家都能學(xué)習(xí)他們身上的精神，同時習(xí)得塑造人物的方法。再見。

作者簡介

馮曉波

浙江省杭州市蕭山區(qū)金惠初級中學(xué)語文教師，教科室副主任、政教處副主任，致力于語文教學(xué)研究，在《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文》等期刊雜志上發(fā)表文章十多篇。運營個人公眾號“不務(wù)正業(yè)的語文老師”。