第二章乘法

小明遇到了新的知識，便不再敢擅自發(fā)言，大眼睛盯著黑板看。而此時張老師則神秘兮兮地問大家：“同學們知道什么是乘法嗎？”

“不知道！”那幫小學生喊得理直氣壯，仿佛“不知道”三個字就是答案似的，一點都不覺得害臊。

也難怪，孩子們的知識是被一點點灌進去的。他們已經有了本能反應，知道老師定是有了答案，才會發(fā)問，便也就坐享其成似的，等著老師把答案拋出來，他們好從左耳朵塞進去，再從右耳朵溜走。

張老師頓了頓，回頭在黑板上寫著：

3×2=6

“同學們，算術的魅力在于，他是正確的，是真理，不可撼動。蘋果會腐爛，算術卻不朽;所謂‘橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳’，但是算術放之四海卻不變？”

小學生哪里聽得懂這些，只有小明好像聽明白了一樣，又高高地舉起他那風帆似的小手，并配合親切的喊聲：“老師，老師！”

“怎么了?！?/p>

“老師，這道乘法題能不能也放個蘋果上去？”

“呃！”張老師顯然對這種無厘頭的想法并不感冒，便搪塞過去，“別岔開我的思路，我得接著——我講哪兒了？”

“就是說，三個蘋果乘以兩個蘋果，是不是等于六個蘋果？另外，蘋果乘蘋果又等于什么呢？”

張老師的腦門卡殼了，他是第一次被學生問住，被學生問住可不是好事，那是要掉面子的，職業(yè)生涯也就抹了一層啞光的灰。

于是張老師故作淡定，推了推他黑皮眼鏡，思索著小明的奇怪問題。但是他很快發(fā)現(xiàn)，他的大腦已經習慣了用純粹的數學符號來理解算術，換成蘋果的乘法——無從思維。

再說了，他讀書那會兒，乘法口訣也是空口背誦的，哪個老師告訴過他乘法究竟是什么，可不可以換成蘋果進行相乘呢？

張老師思考了很久，一時頭腦發(fā)熱，仿佛像中暑一般，跌跌撞撞地扶著黑板，坐到了椅子上。他尋思良久，方才喘著氣說：“蘋果個蘋果！什么是蘋果個蘋果？”

孩子們聽了張老師在講臺上念念叨叨，私下交流起來。雖然聽不懂，卻覺得“蘋果個蘋果”像一句跛腳的繞口令，充滿喜感。他們也跟著念叨起來，仿佛學會了什么“咒語”似的相互流傳。

張老師沒有制止亂哄哄的課堂，下課后他便乜呆呆地離開了，此后病了一個多星期。辦公室里也把這件事傳開了，說張老師在本子上畫了許多蘋果，說了很多胡話，成天像念經似地默念著蘋果，醫(yī)生還差點要送他去精神科檢查。

張老師看到了小明身上獨特的東西，雖然他的想法非?？尚?，但那是難能可貴的作死似的追問。

重要的不是得到答案，而是提出一個新的問題，讓真理所謂的基石晃動片刻，那么，固執(zhí)的知識才知道，腳下的地基其實并不牢靠。