高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略探究

李恩甫

摘要：化學(xué)是高中學(xué)習(xí)階段較為重要的一門學(xué)科。在新課程改革不斷實(shí)施的過(guò)程中，要求教師不僅要將理論知識(shí)傳遞給學(xué)生，還應(yīng)注意教學(xué)的方式方法，促使學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中，與教師形成良好的互動(dòng)。因而教師采用的教學(xué)策略顯得非常重要。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問(wèn)題情境；設(shè)置技巧

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法是指教師通過(guò)分析學(xué)生身邊的具體案例，引導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)的方式思考和分析問(wèn)題。在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以結(jié)合生活中的場(chǎng)景、自然環(huán)境中的現(xiàn)象及有趣的化學(xué)變化等，通過(guò)分析具體的情境，促使學(xué)生思考生活和化學(xué)的關(guān)系，體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的作用和意義，從而激發(fā)學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并不斷提高利用化學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義

高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大，而化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，部分概念的理解比較復(fù)雜，這就造成了很多學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析和理解化學(xué)問(wèn)題。此外，在解決具體化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)幫助學(xué)生找到不同知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，自行歸納、整理和提煉，從而建立化學(xué)知識(shí)體系，提高高中化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

不僅如此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)還能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)思維方式理解和解決問(wèn)題。在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決方案并解決問(wèn)題的過(guò)程中，問(wèn)題情境能有效提升學(xué)生化學(xué)分析和處理問(wèn)題能力，鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維，同時(shí)滿足學(xué)生的求知欲望和自主解決問(wèn)題的成就感，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

（一）結(jié)合日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)來(lái)源于生活，化學(xué)學(xué)習(xí)的目的在于服務(wù)生活，所以教師要善于結(jié)合生活案例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。生活案例能減輕學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的陌生感和距離感，還能夠引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展化學(xué)探索和實(shí)踐。

如教師可以“蘋(píng)果變色”為案例，引導(dǎo)學(xué)生思考：“蘋(píng)果切開(kāi)后放置一段時(shí)間，為什么會(huì)出現(xiàn)變色現(xiàn)象？變色現(xiàn)象是由于哪些物質(zhì)與空氣中的氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)所導(dǎo)致的？蘋(píng)果中的離子具有哪些化學(xué)特性？”學(xué)生通過(guò)積極思考，能明白是由于蘋(píng)果中的亞鐵離子與空氣中的氧氣結(jié)合，氧化反應(yīng)后變成正三價(jià)的鐵離子，從而呈現(xiàn)出鐵銹色的變色現(xiàn)象。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生明白了日常生活與化學(xué)息息相關(guān)，化學(xué)學(xué)習(xí)不僅是背誦枯燥的化學(xué)符號(hào)和化學(xué)變化方程式，還能運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解釋日常生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）用心設(shè)計(jì)，提出問(wèn)題

高中化學(xué)教師要想問(wèn)題情境教學(xué)獲得理想的效果，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)考慮到問(wèn)題的趣味性、目的性、科學(xué)性、啟發(fā)性與針對(duì)性。唯有符合這幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《碳的多樣性》時(shí)，應(yīng)避免直接性的講述。應(yīng)用問(wèn)題情境教學(xué)，可向?qū)W生提出問(wèn)題，導(dǎo)致碳不同單質(zhì)物理性質(zhì)差異的原因是什么？不同的碳單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)是否相同？如何證明金剛石、石墨是由碳元素組成的？教師在向?qū)W生提出問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)到什么，應(yīng)思考什么，并培養(yǎng)學(xué)生什么能力與品質(zhì)。唯有如此，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題才能夠有針對(duì)性。教師向?qū)W生提出問(wèn)題的時(shí)候，必須注意不能出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，具備邏輯性，條理要清楚，主次關(guān)系明確。問(wèn)題簡(jiǎn)單概要，不能包含許多的文字?jǐn)⑹?。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)方式，向?qū)W生提出具體的問(wèn)題，學(xué)生在進(jìn)行啟發(fā)性思考的時(shí)候不僅記住了相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，還會(huì)歸納、總結(jié)、分析和對(duì)比，以此培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣的方式，教師就是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與接收能力提出針對(duì)性的問(wèn)題。

（三）抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)提問(wèn)

課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，教師可隨時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題。但從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在最佳時(shí)機(jī)向?qū)W生提出問(wèn)題取得的效果最好。這就是說(shuō)，教師提出問(wèn)題，需根據(jù)課堂教學(xué)情況與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)適時(shí)提問(wèn)。而這就給教師提出難題，何時(shí)提問(wèn)才是最佳時(shí)刻。根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀了解到，學(xué)生在不憤不啟、不悱不發(fā)的時(shí)候向其提出問(wèn)題時(shí)，注意力是最集中的時(shí)候，思維較為活躍，對(duì)教師提出的問(wèn)題也比較容易接受。因此，教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，不僅要捕捉機(jī)會(huì)，還應(yīng)善于指引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以此展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。如教師指導(dǎo)學(xué)生《元素周期表應(yīng)用》的時(shí)候，教師向?qū)W生介紹元素周期表常識(shí)后，為促使其更好的了解元素周期表的作用，教師就可在此過(guò)程中向?qū)W生提出過(guò)渡性的問(wèn)題，元素周期表在學(xué)好化學(xué)中具備重要作用，另外還有什么用處？隨后學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，就會(huì)了解到元素周期表在生產(chǎn)實(shí)踐中的重要作用。教師利用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。查閱資料后能夠開(kāi)闊自己的視野，以此就能夠產(chǎn)生自己直觀的感受。

（四）善于應(yīng)用試驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)習(xí)

試驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)非常重要的內(nèi)容，也是高中化學(xué)重要組成部分。教師借助試驗(yàn)可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的地位。教師在展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，在掌握化學(xué)原理與規(guī)律的基礎(chǔ)上，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在試驗(yàn)實(shí)施期間，教師向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，就可促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步掌握。如化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可向?qū)W生提出加熱操作的順序是什么。在教師問(wèn)題的指導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)注意自己的試驗(yàn)程序與步驟，通過(guò)親手操作實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行總結(jié)。

（五）利用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中化學(xué)課堂中，教師可以適時(shí)引入一些故事，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題展開(kāi)思考和分析，使高中化學(xué)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑。另外，引入的故事應(yīng)主題明確，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)、綜合地展開(kāi)思考和分析。

總而言之，在高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師可隨時(shí)向?qū)W生提出疑問(wèn)。但需注意的一點(diǎn)是，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)掌握相應(yīng)的技巧，而具備技巧性的設(shè)置問(wèn)題，可促使學(xué)生更好的投入于課堂學(xué)習(xí)中，與教師形成良性互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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