基于核心素養(yǎng)的高校心理健康教育課程探析

◇天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院 汲慧麗

作為大學(xué)生心理健康教育的主要途徑，高校心理健康教育課程至關(guān)重要。核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，學(xué)生的心理健康素質(zhì)無疑屬于其重要內(nèi)容之一。以核心素養(yǎng)這一全新的教育理念為導(dǎo)向，審視目前的高校心理健康教育課程，發(fā)現(xiàn)在課時、教材、教法、考核方式和師資方面存在著諸多問題。因此，需要采取必要的應(yīng)對措施，以有力地提升心理健康教育課程的實效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

近年來，世界教育不斷變革發(fā)展，核心素養(yǎng)逐漸成為關(guān)注的熱點(diǎn)，成為新的教育改革趨勢。面對日益嚴(yán)重的大學(xué)生心理健康問題，心理健康教育課程的教育效果卻不盡人意。因此，有必要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對傳統(tǒng)的心理健康教育課程進(jìn)行重新的審視和梳理。

1 核心素養(yǎng)與高校心理健康教育課程

“核心素養(yǎng)”這一概念來自于西方。1997年底，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選:理論和概念基礎(chǔ)”研究項目，2003年的研究報告中正式使用了“Key Competencies”這一詞[1]。2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包括三個方面、六大素養(yǎng)[2]。心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格與心理品質(zhì)，使學(xué)生能夠更好地面對人生和適應(yīng)社會。這與核心素養(yǎng)的教育理念是一致的。同時，在六大素養(yǎng)中，健康生活素養(yǎng)也正是心理健康教育的主要內(nèi)容。只有具備良好的個性品質(zhì)和心理素養(yǎng)，學(xué)生才能適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展的需要。因此，心理健康教育本身就是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。

我國對高校學(xué)生心理健康教育工作非常重視。早在2011年，教育部辦公廳就頒布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》明確指出[3]：各高校要根據(jù)學(xué)生心理健康教育的需要，組織實施相應(yīng)的教育教學(xué)活動，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。但是，要滿足核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，最終培養(yǎng)核心的品質(zhì)和能力，就需要課程突破傳統(tǒng)的偏理論知識傳授，重視實用性知識的獲得以及全面的實操實踐。顯然，目前的高校心理健康教育課程從開設(shè)、實施到評價的各環(huán)節(jié)中仍存在著諸多的問題，未能緊緊圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)展開，因此很難實現(xiàn)素養(yǎng)的形成。

2 高校心理健康教育課程存在的問題

（1）課程內(nèi)容豐富，但教學(xué)時數(shù)不足。2011年，教育部頒布的文件對高校心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定，具體有12個教學(xué)內(nèi)容[3]。課程內(nèi)容豐富而全面，涉及到大學(xué)生心理健康的方方面面。按照文件規(guī)定，大學(xué)生心理健康課程為32～36學(xué)時[3]。要在規(guī)定學(xué)時內(nèi)完成這么豐富的教學(xué)內(nèi)容，加之普遍存在的大班額授課情況，必然就要犧牲教法的多樣性和學(xué)生的課堂實操，使得許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)流于表面，不利于素養(yǎng)的形成。更甚之，有些高校還出現(xiàn)了壓縮課時的情況[4-5]。

（2）教材質(zhì)量參差不齊，實操性較弱。目前，心理健康教育類教材的質(zhì)量參差不齊。且絕大多數(shù)教材依然沿用的是傳統(tǒng)的心理學(xué)知識體系的編排和呈現(xiàn)方式，偏重定義、原理等內(nèi)容，文字的理論性、學(xué)術(shù)性濃重，可讀性、趣味性差。同時，具有較強(qiáng)實操性的指導(dǎo)性知識比重太少。盡管教材中針對不同的心理情況會有相應(yīng)的培養(yǎng)、應(yīng)對策略和措施介紹，但知識依舊多是若干條目的繁雜羅列，實操性很弱。學(xué)生在面對實際情況時，很難快速地提取并將知識加以應(yīng)用。

（3）教法相對單一，學(xué)生參與體驗少。由于教材、課時、班額等多方面的限制，大多數(shù)教師課上仍以講授為主。盡管有時也進(jìn)行一些學(xué)生互動的活動，但其比重相對較少。這就使得學(xué)生對許多知識的感受不深，很難靈活運(yùn)用。由于活動性、體驗性的不足，心理健康的知識很難被學(xué)生內(nèi)化為個人的品質(zhì)和能力，也就很難培養(yǎng)其相關(guān)的核心素養(yǎng)。

（4）考核方式陳舊，未以素養(yǎng)為導(dǎo)向。盡管教育部文件明確要求，心理健康教育課程的評估應(yīng)以學(xué)生解決實際問題的能力為評估重點(diǎn)[3]。但大多數(shù)高校在考核時仍沿用傳統(tǒng)的考核方式，以考查知識識記的筆試為主，這樣就很難考核出學(xué)生的實際應(yīng)用能力，也很難追蹤學(xué)習(xí)過程中學(xué)生心理品質(zhì)的實際提升。

（5）師資隊伍薄弱，專業(yè)人才欠缺。課程的實施離不開專業(yè)的教師隊伍。心理健康教育課程應(yīng)當(dāng)由專業(yè)的心理學(xué)教師擔(dān)任，同時這些教師最好具有一定的咨詢背景，而目前具備咨詢資質(zhì)的心理學(xué)專業(yè)教師依然非常缺乏。因此，許多高校的心理健康教育課程教師很難開展較為深入的心理健康活動，尤其在實際的演示和操作層面，對學(xué)生的指導(dǎo)能力較弱。加之有些高校的任課教師并非心理學(xué)專業(yè)出身，導(dǎo)致其授課質(zhì)量更是參差不齊。

3 基于核心素養(yǎng)的高校心理健康教育課程優(yōu)化策略

3.1 完善課程體系，增加課程時數(shù)

心理健康教育課程的內(nèi)容非常豐富，而絕大多數(shù)高校都只在大一開設(shè)一次課程，這就造成了內(nèi)容多課時少的沖突。解決辦法就是完善課程體系，將心理健康教育貫穿始終。具體地講，就是針對不同年級學(xué)生的特點(diǎn)和需要，針對性地開展不同內(nèi)容的心理健康教育專題類課程，從而把心理健康課轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦斫】到逃盗姓n程。同時，課程的體系化也會無形中增加相應(yīng)的課程時數(shù)，使得學(xué)生活動體驗、實操的機(jī)會更加普及，有利于心理健康知識的吸收與內(nèi)化，并最終促成相應(yīng)品質(zhì)和能力的發(fā)展與提升。

3.2 改進(jìn)教材體例，增強(qiáng)趣味性和實操性

傳統(tǒng)的心理學(xué)知識的編寫體系使得教材理論知識的導(dǎo)向性突出，對實踐的指導(dǎo)性較弱。因此，應(yīng)改進(jìn)教材體例，突出趣味性和實操性。具體建議如下：首先，編寫教材時，以問題情境展開的體例代替已有的知識邏輯體系；其次，在教材中大量地加入學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題和案例，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。再次，適當(dāng)壓縮理論性知識，增加具有較強(qiáng)實操性的指導(dǎo)性知識的內(nèi)容和比重；最后，可在教材中加入大量的圖片和漫畫，以通俗易懂、淺顯易記的方式展開知識的講解和普及。這樣不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使得學(xué)生能夠更好地識記、提取知識并將之運(yùn)用于實踐當(dāng)中去，從而促進(jìn)知識最終轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的品質(zhì)和能力。

3.3 豐富授課方式，加大參與式教學(xué)

課堂中，學(xué)生主體性、活動性和體驗性的不足使心理健康知識更多地停留在認(rèn)知層面，很難直接導(dǎo)出行動并內(nèi)化為品質(zhì)和能力。因此，有必要豐富課堂授課形式，加大參與式教學(xué)。

在具體做法上：其一，授課的多樣性要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。許多教師認(rèn)為，只要課上有討論、游戲或活動就是參與式教學(xué)，其實不然。方法的多樣性只是形式和工具，只有緊緊圍繞目標(biāo)展開，學(xué)生的參與才有意義；其二，參與式教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對實操性知識的感悟和體驗?，F(xiàn)實中，大部分教師側(cè)重的則是原理性知識的理解和討論。而理論用于實踐是需要實操性的知識作為橋梁的。否則，就容易出現(xiàn)學(xué)生懂得一大堆的道理，卻不知如何操作的尷尬局面。其三，在實操性知識的訓(xùn)練中，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)原則和步驟，嘗試用淺顯易懂、簡潔明了的語言對這類知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便于學(xué)生在面對實際問題時，能夠在腦中快速地將其提取和復(fù)現(xiàn)。只有不斷地運(yùn)用，心理健康的知識才能真正深入學(xué)生的心中并最終被吸收和內(nèi)化。

3.4 變革考核方式，導(dǎo)向于學(xué)生切實的心理進(jìn)步

以知識的識記和理解為側(cè)重的考核方式，顯然并不適用于心理健康教育課程，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，應(yīng)當(dāng)變革傳統(tǒng)的考核方式，以學(xué)生切實的心理進(jìn)步和發(fā)展作為考核的目標(biāo)。要想實現(xiàn)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，就需要將單一的卷面考試或考查變?yōu)楦屿`活的評價形式。其一，豐富考核方式?？梢詫W(xué)生的自我報告、同學(xué)間的互評、教師評價、心理測驗等評估方法納入進(jìn)來。其二，重視學(xué)生實操能力的考核?？梢越梃b體育、音樂等課程的考核方式，隨機(jī)抽取實操性知識，讓學(xué)生進(jìn)行演示。其三，采用等級評分制取代百分制。心理健康教育課程的最終目的不是分?jǐn)?shù)的高低，而是學(xué)生的心理進(jìn)步與發(fā)展。因此，等級評分的方式更加適宜。

考核方式的改變也將影響教師的教育觀念、授課方式和教學(xué)的側(cè)重。只有讓考核成為正確的教育目標(biāo)的風(fēng)向標(biāo)，指向于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，課程的開設(shè)與實施才能切實地圍繞學(xué)生品質(zhì)和能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

3.5 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，開展混合式教學(xué)

專業(yè)教師隊伍的欠缺極大地影響著課程的教學(xué)效果。因此，需要采取必要措施，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。同時，應(yīng)當(dāng)充分利用整合線上的相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開展混合式教學(xué)。

首先，通過各種途徑來提高教師的專業(yè)素質(zhì)和能力?？梢蚤_展優(yōu)秀課例的觀摩、線上或線下的專業(yè)培訓(xùn)、專家講座等形式的活動，有針對性地對教師的知識和能力進(jìn)行培訓(xùn)提升。其次，充分整合利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開展混合式教學(xué)?？梢詮母骶W(wǎng)絡(luò)教育平臺中選取心理健康教育類課程的優(yōu)秀教學(xué)資源，分享給學(xué)生以作教學(xué)使用。這在很大程度上能夠彌補(bǔ)教師的個人能力不足，同時，節(jié)省了大量的理論性知識的講授時間，使得教師能夠充分利用課堂開展各類主體活動，增加學(xué)生的體驗和感受。對教師的培訓(xùn)與優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用共同形成合力，促成心理健康教育課程實際教學(xué)效果的提升，最終實現(xiàn)其教育目的。當(dāng)然，在采取相關(guān)必要措施對課程進(jìn)行改進(jìn)之前，各高校應(yīng)當(dāng)切實地將大學(xué)生的心理健康教育課程重視起來。也只有如此，一系列的改革舉措才能真正落實。

總之，核心素養(yǎng)的提出為高校的心理健康教育課程的開展提供了指引和出路。大學(xué)生的心理健康素養(yǎng)對其個人和社會的發(fā)展都具有至關(guān)重要的意義，高校的心理健康教育工作任重而道遠(yuǎn)。