翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性
——以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例

◇江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部 查長艷

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，為職業(yè)院校英語教學(xué)注入了新的發(fā)展源泉，它更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。筆者在深入了解翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀后，結(jié)合江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院高職公共英語的實(shí)際教學(xué)情況，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職英語課堂應(yīng)用的可行性。

1 引言

縱觀當(dāng)今形勢，英語在社會(huì)上發(fā)揮著越來越大的作用，越來越多的人重視英語的學(xué)習(xí)，迫切地想要學(xué)好英語。作為社會(huì)未來的主體，職業(yè)院校的教育在側(cè)重專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，也越來越注重學(xué)生英語水平的提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、多媒體技術(shù)等進(jìn)入人們的生活，人類也進(jìn)入了信息化時(shí)代。在信息化時(shí)代的影響下，教育領(lǐng)域內(nèi)很多要素也隨著發(fā)生了巨大的變化，而在這場教育革命的前沿就是教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在本世紀(jì)初就已經(jīng)成型，但是并沒有在社會(huì)上被廣泛的傳播開來，當(dāng)時(shí)所面臨的最主要的問題就是受限于當(dāng)年的全社會(huì)信息化技術(shù)，可提供給學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源很少。直到2004年，薩爾曼·可漢（Salman Khan）才有效地解決了這個(gè)問題，他為侄女錄制教學(xué)視頻，從中獲得啟發(fā)在家制作了小型教育視頻講座，涉及的主題較廣泛，覆蓋了多個(gè)學(xué)科。隨后他創(chuàng)立了可漢學(xué)院（Khan Academy）。Gannod,Burge和Helmick在論文《將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用到軟件工程教學(xué)里》中提出：“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型模式的提出源于在教學(xué)中要貫徹“以學(xué)生為中心”的思想。翻轉(zhuǎn)課堂不僅使得教學(xué)方式得到了創(chuàng)新，也徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式。在這種模式下，傳統(tǒng)教學(xué)模式中主體得到了翻轉(zhuǎn)，讓傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在整個(gè)教學(xué)中的主導(dǎo)者翻轉(zhuǎn)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。喬納森和亞倫認(rèn)為顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂知識(shí)傳授和課外知識(shí)內(nèi)化這兩環(huán)節(jié)，構(gòu)建成“課前知識(shí)傳授、課堂知識(shí)內(nèi)化”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果更為有效。

3 翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式無法適應(yīng)中職英語教學(xué)課程改革提出的新要求

目前，英語教學(xué)大都采取傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式簡單點(diǎn)說就是教室-講臺(tái)-教師-學(xué)生。教師采取授課制，由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)，課后教師布置任務(wù)由學(xué)生完成。這種傳統(tǒng)的面對(duì)面授課的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)是在教師的教后來完成，而且課堂“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，長此以往會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴，學(xué)生慢慢會(huì)失去自主學(xué)習(xí)能力，不善于獨(dú)立思考而習(xí)慣于被動(dòng)地接受，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力。在教學(xué)過程中，教師所面對(duì)的每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，都有其差異性。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難做到因材施教，教師基本都是統(tǒng)一教材，統(tǒng)一授課。這種“一刀切”的教學(xué)方式使教師在教學(xué)時(shí)更為重視學(xué)生知識(shí)的接受、記憶，而卻忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究與應(yīng)用。對(duì)于學(xué)生所碰到的疑難困惑，教師也只能在課內(nèi)統(tǒng)一講解，這種講解方式缺乏針對(duì)性，既浪費(fèi)了一部分學(xué)生的時(shí)間，教學(xué)效果也不盡如人意。在課后學(xué)生知識(shí)內(nèi)化時(shí)，教師也無法及時(shí)解決學(xué)生所遇到的疑難問題，學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。這也導(dǎo)致了我們的學(xué)生很多都是高分低能，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力較差，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 高職英語教學(xué)改革的新思路

英語具有學(xué)習(xí)對(duì)象廣泛性的特點(diǎn)，無論是小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，無一例外都要學(xué)習(xí)英語。就職業(yè)院校學(xué)生來說，不管你學(xué)習(xí)的是何專業(yè)，都要進(jìn)行至少一年的英語學(xué)習(xí)，因此上好一堂高效且有趣的英語課是很多英語老師追求的目標(biāo)。作為近些年較為流行的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂為全球教育領(lǐng)域的改革提供了新的思路和源泉。翻轉(zhuǎn)課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這些都可以有效地改善目前職業(yè)院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀。

職業(yè)院校的學(xué)生不同于其他本科類高等院校，注重的是學(xué)生職業(yè)技能及操作技能的培養(yǎng)、掌握，那么，在學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時(shí)，較為純熟的英語掌握會(huì)為他們以后的就業(yè)提供重要的支撐。所以，如何能更好地讓學(xué)生學(xué)好英語顯得尤為重要，而翻轉(zhuǎn)課堂的開展則提供了契機(jī)。

3.3 江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)現(xiàn)狀

筆者所在的江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院多數(shù)學(xué)生都曾因?yàn)閷W(xué)習(xí)較差沒有升入本科院校，而進(jìn)入了職業(yè)院校。每年錄取的學(xué)生分?jǐn)?shù)越來越低，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐年下降，其中相當(dāng)部分學(xué)生都曾是因?yàn)橛⒄Z偏科較差才沒升入高中，因此，許多學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，課前從不預(yù)習(xí)。在筆者學(xué)校，《高職公共英語》課程屬于公共基礎(chǔ)必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五大英語基本技能。從課時(shí)分配上來看，讀寫譯課時(shí)較多，聽說課時(shí)較少。長期以來，《高職公共英語》課程存在突出的問題：從教學(xué)模式上來說，課堂上教師是中心，以教師講授為主，學(xué)被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)，課后學(xué)生通過完成教師布置的作業(yè)來鞏固知識(shí)點(diǎn)，再到下節(jié)課堂教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況做出有限的點(diǎn)評(píng)，由于時(shí)間限制，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況反饋較少。學(xué)習(xí)過程中，受限于現(xiàn)行課堂教學(xué)模式，學(xué)生寫的多，聽說的較少，這就導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際效果不佳，學(xué)生聽說得不到足夠的練習(xí)，學(xué)成了“啞巴英語”，亟待進(jìn)行課教學(xué)模式改革?；谝陨犀F(xiàn)狀，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)及其理論基礎(chǔ)，可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行改革。

3.4 英語教師的特點(diǎn)和意愿分析

筆者所在的公共英語教研室共有名30教師，平均年齡36.5歲，筆者對(duì)教研室教師進(jìn)行了信息化水平的問卷調(diào)查中，調(diào)查結(jié)果顯示：80%的教師愿意接受新鮮事物，嘗試新的教學(xué)模式；約57%的教師曾經(jīng)參加過微課、慕課等制作或培訓(xùn)；約67%的教師曾參加過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革等培訓(xùn)班和研修班；約73% 的教 師認(rèn)為自己具備一定的信息化教學(xué)素質(zhì)；77% 的教師在實(shí)際英語教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式持較為樂觀積極的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果表明：大部分英語教師都能與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)新的事物樂于接受，并且愿意及能夠在提升自身信息化教學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，積極地在英語教學(xué)中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

3.5 實(shí)施環(huán)境的分析

手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品在學(xué)生中的普及率已經(jīng)相當(dāng)高了，學(xué)院也做到了校園無線網(wǎng)的全覆蓋，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《高職公共英語》教學(xué)中的實(shí)施提供了必要的硬件條件。此外，校級(jí)在線課程正在積極建設(shè)中，學(xué)院已經(jīng)建成了三個(gè)多媒體智慧教室，這些都為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式推廣提供了較為便利的條件。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),可以擺脫傳統(tǒng)“課堂知識(shí)傳授，課下知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)形式的束縛，將二者實(shí)施的順序顛倒過來，可以真正實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)性，有效的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果、教師提升教學(xué)效率。根據(jù)我國《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和英語課程改革的要求，學(xué)院信息化教學(xué)硬件條件的不斷改善，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行線上、線下混合式教學(xué)成為了學(xué)院新的教學(xué)方向，特別是2020年上半年新冠肺炎的影響，學(xué)院進(jìn)行了為期三個(gè)月的“停課不停學(xué)”的線上課程教學(xué)，實(shí)踐證明此模式具有自身的優(yōu)勢，因此，未來在我院英語教學(xué)中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的線上、線下混合式教學(xué)具有可行性。