思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

◇寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院 張 凡

教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到日常的閱讀教學(xué)中是新課程背景下的有效閱讀方法。思維導(dǎo)圖具有直觀化、發(fā)散化、藝術(shù)化的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中繪制思維導(dǎo)圖，把文章的內(nèi)容用文字、圖像表達(dá)出來(lái)，有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生思維的邏輯性，層次性具有重要作用。在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖課前預(yù)習(xí)，授課時(shí)共繪共議，同畫一幅完整的思維導(dǎo)圖，課后展示優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，師生共育優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)階段閱讀課程學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文領(lǐng)域的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，以往的閱讀教學(xué)中，教師重閱讀方法的傳授，輕情感體驗(yàn)，閱讀教學(xué)的情感價(jià)值很難真正被學(xué)生理解。然而思維導(dǎo)圖具有邏輯清晰，容易理解和吸引小學(xué)生注意力等特點(diǎn)，在小學(xué)生閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助小學(xué)生改善思維，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)閱讀興趣。

一、思維導(dǎo)圖在提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

（一）思維導(dǎo)圖可以更好地歸納、總結(jié)、分析閱讀文本。

思維導(dǎo)圖能將一篇文章變成一幅圖，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，在正式學(xué)習(xí)前，已經(jīng)對(duì)將要學(xué)習(xí)的文本有了一個(gè)整體的了解。一篇文章變成學(xué)生手中的一幅圖后，段與段之間不再獨(dú)立存在，思維導(dǎo)圖讓它們圍繞著閱讀材料的核心，抓住材料的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)而讓整體聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的梳理，不容易漏了重點(diǎn)，整體呈現(xiàn)，讓小學(xué)生對(duì)將學(xué)習(xí)文本的整體概況有所了解，先知道整體再?gòu)木植咳ゼ?xì)講，讓學(xué)生更容易接受和掌握知識(shí)。在梳理總結(jié)的過(guò)程中，可清晰的將相同情感或內(nèi)容的段落總結(jié)在同一概念下，提升小學(xué)生的總結(jié)概括能力，同時(shí)閱讀時(shí)能更好的提煉文本的關(guān)鍵詞，正確把握文本的行文思路及表達(dá)情感。

（二）思維導(dǎo)圖可以凝聚學(xué)生注意力，提高課堂效率。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以避免教師枯燥無(wú)味的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索。在前人的探索中，教學(xué)最應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的“欲”，這個(gè)“欲”是指學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，然后教師再交給學(xué)生“魚”，這里的“魚”就是教學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的制作運(yùn)用色彩、線條、詞語(yǔ)像串珠子一樣將知識(shí)點(diǎn)鏈接起來(lái)，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中隨時(shí)都會(huì)有新發(fā)現(xiàn)、新想法，快樂(lè)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。尤其是學(xué)期末總復(fù)習(xí)階段，大量的知識(shí)堆積會(huì)導(dǎo)致學(xué)生麻木、厭煩，而當(dāng)他們運(yùn)用自己感興趣的學(xué)習(xí)方式找尋記憶通道，親身參加到教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，則會(huì)增添學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功感。這時(shí)教師再適時(shí)引導(dǎo)，給與正確的方向和總結(jié)，會(huì)使一節(jié)課變的生動(dòng)有趣，學(xué)生也會(huì)更積極專注。大大提高課堂效率。

（三）思維導(dǎo)圖可以擴(kuò)展閱讀活動(dòng)的范圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

使用思維導(dǎo)圖可以刺激人類的右腦，原因是，當(dāng)我們?cè)诶L制思維導(dǎo)圖的時(shí)候需要借助各種顏色、形狀和豐富的想象力。據(jù)科學(xué)研究證實(shí)，人的大腦是由兩部分組成的。左腦主管邏輯、詞匯、數(shù)字，右腦擔(dān)任抽象思維、直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力的責(zé)任。運(yùn)用圖像可以使用了我們的視覺(jué)感官，讓繁多的文字變成圖畫，可以成倍的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖不受整體的影響，具有極大的可伸縮性，可以隨時(shí)添加新的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)新知識(shí)后有與此相關(guān)的新想法和感受可以添加在圖中，這也是對(duì)舊知識(shí)的鞏固理解，加深新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，同時(shí)也拓寬了閱讀的知識(shí)面。不僅如此，思維導(dǎo)圖可以對(duì)同一類型的文本，同一體裁的文章進(jìn)行分類歸納，從橫向與縱向更加深刻的理解文本。

二、目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容上重技能輕策略。

閱讀能力一方面包括對(duì)文本內(nèi)容本身理解的能力，著眼于文本的本身，通過(guò)識(shí)文斷字獲取文本內(nèi)容，流暢閱讀文本，這是閱讀最基礎(chǔ)的能力。另一方面，則是閱讀理解能力，它指的是更高要求的閱讀理解過(guò)程，即理解文本深層次含義的能力。掌握最基礎(chǔ)的閱讀能力是閱讀理解的開端。在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師側(cè)重于閱讀基本技能的訓(xùn)練，輕視了閱讀策略的教學(xué)。教師比較重視閱讀基本技能的訓(xùn)練，例如字詞句的強(qiáng)化和朗讀課文在課堂中占用較多的時(shí)間，但是閱讀策略的教學(xué)卻極少。在課堂問(wèn)題提問(wèn)中，教師很少能設(shè)計(jì)一些促使學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的問(wèn)題。從教學(xué)階段來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)應(yīng)重視閱讀基本技能教學(xué)，小學(xué)高年級(jí)應(yīng)該側(cè)重于教學(xué)生閱讀方法和策略，教師不能將技能與策略完全對(duì)立起來(lái)，它們不是全部或者沒(méi)有的關(guān)系，而是需要教師在教學(xué)中尋求二者的平衡。

（二）教學(xué)目的上重結(jié)果輕情感體驗(yàn)。

以往教學(xué)，受應(yīng)試教育影響，閱讀教學(xué)當(dāng)成簡(jiǎn)單的閱讀題來(lái)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)不甚關(guān)注，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，教師布置給學(xué)生大量的閱讀訓(xùn)練習(xí)題，試圖通過(guò)做題來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了提高，但由于大量的閱讀習(xí)題為學(xué)生帶來(lái)了大量的作業(yè)壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)壓力大、閱讀唯分?jǐn)?shù)論的問(wèn)題，還有閱讀的專項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生閱讀遷移能力不強(qiáng)，最后使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不如人意。并且，盲目做題，沒(méi)有深層次感受作者的寫作意圖和寫作感情，會(huì)降低對(duì)文學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)悟欣賞能力。閱讀承載著文字的魅力，時(shí)代的烙印，作者的情感，想要高質(zhì)量的閱讀，必須端正學(xué)習(xí)目的，深入了解，沉醉其中。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）使用思維導(dǎo)圖課前預(yù)習(xí)。

閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要對(duì)每一篇文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，大多數(shù)的預(yù)習(xí)要求是朗讀課文及生字詞書寫訓(xùn)練，這對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生擴(kuò)大識(shí)字量有很大幫助，但是對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)來(lái)說(shuō)已經(jīng)不夠。教師根據(jù)學(xué)生此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)引入思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生真正深入的去理解文章，把握重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，他們必須要深入理解文章，整體把握作者寫作意圖，寫作方法，并且在思維導(dǎo)圖后邊寫明自己的困惑和疑問(wèn)。這樣的作業(yè)，訓(xùn)練的是學(xué)生的閱讀思維，減少了學(xué)生書寫的負(fù)擔(dān)，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)思考。以部編版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水甲天下》為例，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，初讀文章借助工具書，認(rèn)識(shí)理解文中的生字詞，查找作者相關(guān)資料，以便更好地理解文章，找出文章優(yōu)美句子所運(yùn)用的修辭手法，體會(huì)作者的思想感情?；谝陨项A(yù)習(xí)作業(yè)，可以繪制初讀文章的思維導(dǎo)圖，以便于整體理解文意，提高預(yù)習(xí)效果。

（二）再讀文本，師生共繪一幅豐富的思維導(dǎo)圖。

一是明確問(wèn)題，集中思考。預(yù)習(xí)要求在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)已給出，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有一定的理解，教師通過(guò)小組交流分享活動(dòng)，各小組派出代表分享本組的思維導(dǎo)圖，并闡述自己的獲得和難點(diǎn)，其他小組可幫助解答該小組的疑惑，此時(shí)就可將散點(diǎn)知識(shí)集中化，對(duì)于各小組普遍難以解決的問(wèn)題作為第二課時(shí)的解決重點(diǎn)，也就明確了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。課堂上，首先出示本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題，然后全班同學(xué)集思廣議。打破小組界限，困惑相同的同學(xué)結(jié)合成一個(gè)大組，共同探討，依據(jù)文本，找出能夠解決問(wèn)題的條件。

二是解決難點(diǎn)，共繪思維導(dǎo)圖。再讀文本，學(xué)生在個(gè)人思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充的前提下，小組交流，探討出解決難點(diǎn)所需要的條件，補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖中，小組推選同學(xué)在講臺(tái)前和師生共同分享，別組的同學(xué)可以隨意進(jìn)行補(bǔ)充和提問(wèn)，這就相當(dāng)于全班同學(xué)在黑板上共同繪制了一幅更加完善的思維導(dǎo)圖，利用這種方式可以解決學(xué)生共同存在的問(wèn)題，最后教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言做一定總結(jié)，在學(xué)生沒(méi)有達(dá)到的目標(biāo)上引領(lǐng)他們有更高的認(rèn)識(shí)和提升。以《桂林山水甲天下》為例，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握文章是如何分層次寫桂林山水的特點(diǎn)？為什么說(shuō)桂林山水是中國(guó)山水風(fēng)景的一大“奇觀”？在各段是如何體現(xiàn)的？學(xué)生會(huì)出現(xiàn)尋找語(yǔ)句遺漏，且體會(huì)作者感情不到位的問(wèn)題，此時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將“山”“水”特點(diǎn)分開來(lái)尋，最后整體感悟作者的思想感情，會(huì)讓學(xué)習(xí)更加條理化，層次化，也更深刻。

（三）閱讀主題深層次拓展，促進(jìn)寫作技能提升。

閱讀與寫作是分不開的的，只有閱讀，才有寫作的源泉，才有了寫作的工具。以《桂林山水甲天下》為例，學(xué)完本課后，學(xué)生整體感知桂林山水的特點(diǎn)，以及領(lǐng)悟到作者對(duì)桂林自然景色的喜愛(ài)與贊美。教學(xué)中學(xué)生還掌握了寫景順序，以及寫景方法即抓住重點(diǎn)來(lái)寫，善用修辭手法，寫的生動(dòng)形象，讓人仿佛置身其中。這樣的拓展教學(xué)可以將閱讀與寫作自然的銜接在一起，讓學(xué)生在欣賞別人優(yōu)秀文章的同時(shí)，自己可以運(yùn)用該文章中的寫作手法嘗試寫出自己身邊或者游歷過(guò)的景點(diǎn)，鞏固學(xué)生的認(rèn)知，體會(huì)身邊的自然美，讓教學(xué)從課本走向生活，走向?qū)嶋H，人人皆可發(fā)現(xiàn)美，書寫美。提升自己閱讀能力的同時(shí)，提高寫作能力。

（四）學(xué)生作品區(qū)角展示，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

繪制完閱讀材料的思維導(dǎo)圖，并以此為基礎(chǔ)書寫出優(yōu)秀的文章，此時(shí)教師應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)，師生共評(píng)共選出優(yōu)秀的作品，在教室專門設(shè)置一區(qū)角，展示學(xué)生作品。學(xué)生作品被展示在區(qū)角中，可以增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。學(xué)習(xí)越發(fā)有動(dòng)力，也會(huì)更加積極的參與班級(jí)、學(xué)校的各種活動(dòng)。在學(xué)生之中，自己的“作品”暫時(shí)未達(dá)到展示資格的學(xué)生，他們也在暗暗使勁，希望下次的作品展中能有自己的優(yōu)秀作品。隨著活動(dòng)開展次數(shù)的增加，參加班級(jí)活動(dòng)的同學(xué)越來(lái)越多，區(qū)角的作品越來(lái)越多，學(xué)生的閱讀理解能力，梳理概括能力，深入理解作者思想感情的能力都在逐步提高，并且對(duì)班級(jí)體的熱愛(ài)，積極參與課外活動(dòng)等勢(shì)頭日益增強(qiáng)，這就說(shuō)明學(xué)生的興趣和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。只有充分吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，才能體高學(xué)習(xí)效率，教師傾情相授，學(xué)生樂(lè)學(xué)，讓教師的教學(xué)形成良性循環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種陶冶情操的載體，是一種文化的傳承。在全民閱讀的大背景下，學(xué)生要從小樹立正確的閱讀觀，教師運(yùn)用正確、合適的教學(xué)方法讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，推動(dòng)校園良好閱讀風(fēng)氣的形成，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)是一項(xiàng)嘗試與創(chuàng)新，符合人們的大腦思維模式，使得每位師生都在閱讀中有所提高，有所收獲，達(dá)到有意義的閱讀教學(xué)。