“周記寫(xiě)作”引領(lǐng)下的“意識(shí)精神”

趙紅慧 鄧洪賢

(江蘇省天一中學(xué) 江蘇無(wú)錫 214000)

周記寫(xiě)作是班主任教育工作的常規(guī)環(huán)節(jié)。但在日常工作中，許多班主任常漠視、輕視它。在我看來(lái)，周記寫(xiě)作雖屬“常規(guī)”卻能產(chǎn)生意想不到的效果；雖屬“細(xì)節(jié)”卻關(guān)乎班級(jí)工作的成敗。

一、周記寫(xiě)作的功能與作用

（一）周記寫(xiě)作——學(xué)生自我教育的平臺(tái)

高中學(xué)生隨著生理、心理的成長(zhǎng)，內(nèi)心世界也日益豐富、復(fù)雜。加之學(xué)習(xí)壓力不斷增加，通過(guò)某一方式來(lái)檢驗(yàn)、釋放自己，為自己加油，每周對(duì)自己作一次總結(jié)反思就變得尤為必要。在周記里，學(xué)生可以梳理一周來(lái)自己在各方面的表現(xiàn)，及時(shí)找到相應(yīng)的改進(jìn)措施以便下周調(diào)整。

大市高考狀元YZB（錄取清華）的高考日志堪稱自我教育的楷模！自高考前的5月10日起，我創(chuàng)意“高考日志”，即將周記進(jìn)化為日志。日志內(nèi)容要求為：每天的復(fù)習(xí)計(jì)劃、自我總結(jié)、自我激勵(lì)一句話等。下為她 5月26日的日志，可見(jiàn)周記寫(xiě)作的意義：

5月26日

停課復(fù)習(xí)，內(nèi)容很多，但時(shí)間不長(zhǎng)，我的復(fù)習(xí)關(guān)鍵詞是：合理、有序、高效、一絲不茍、滴水不漏。

此刻，我并不孤單，你們的心和我的心一起跳動(dòng)著，我能感覺(jué)得到！

我，不帶遺憾地前往！I can do it and I will succeed!

（二）周記寫(xiě)作——師生交流溝通的平臺(tái)

課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念要求我們建立新型的尊重、民主、平等的師生關(guān)系。班主任可利用周記這一書(shū)面媒介，增進(jìn)師生間的相互交流和溝通，從而建立良好的師生關(guān)系。

曾為大市中考狀元的HL（錄取清華）同學(xué)因偏向文科卻身在理科強(qiáng)化班，丟失信心，一度想放棄。事實(shí)上她的綜合能力很出色。我經(jīng)常通過(guò)周記和她交流，幫她發(fā)現(xiàn)不足，找出閃光點(diǎn)，重拾夢(mèng)想。在進(jìn)入高三后不久她在《成材導(dǎo)報(bào)》上發(fā)表了《找回北方》：

“你一定行的?！蔽覉?jiān)持認(rèn)為自己是個(gè)孩子，因?yàn)樵诘玫叫湃闻c鼓勵(lì)的時(shí)候，我依舊是那么幸福得不可一世。

“我們不能主宰一切，但是我們可以盡自己最大的力量，夢(mèng)想總是屬于自己的。把它找回來(lái)，這是最美麗的幸福?！?/p>

她拯救了我，拯救了我的北方。我的雨季，在這一年的秋天被曬干。

（三）周記寫(xiě)作——獲取教育信息的平臺(tái)

班主任對(duì)周記寫(xiě)作一定要求“真”。要讓學(xué)生真實(shí)地反映自己的思想、學(xué)習(xí)、生活情況，及班級(jí)現(xiàn)象。通過(guò)周記，你會(huì)清楚地了解同學(xué)間、師生間及班級(jí)里的許多情況。班主任在這里可以獲得第一手資料，班級(jí)工作也可以做到有的放矢。

例如，我通過(guò)《我班的學(xué)生干部，你們辛苦了！》這樣的周記來(lái)了解學(xué)生對(duì)班級(jí)學(xué)生干部任職情況的反響，在為學(xué)生干部建立威信的同時(shí)，也得到了同學(xué)給予學(xué)生干部的建議：希望我班的學(xué)生干部能進(jìn)一步以身作則；管理上可以更加人性化；要更公平公正，不要“茍順?biāo)角椤薄?/p>

二、周記寫(xiě)作的主題規(guī)劃體系

我始終重視周記寫(xiě)作這一重要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一篇周記，也要求自己認(rèn)真批閱。所以我非常重視周記的主題規(guī)劃體系以減少周記寫(xiě)作的隨意性和無(wú)效性。

（一）階段性主題

一些主題是階段性、常規(guī)性的，譬如開(kāi)學(xué)初、期中考前（后）、學(xué)期末等時(shí)間段，我們都會(huì)布置學(xué)生寫(xiě)周記。但我們需要減少學(xué)生的厭倦情緒，所以最好讓你的周記題目新穎些，如軍訓(xùn)后題目可以是《軍歌嘹亮》；新學(xué)期可以是《我思考、我憧憬》；期末考后可以是《在路上》等。

（二）計(jì)劃性主題

班主任要根據(jù)自己對(duì)班級(jí)的規(guī)劃設(shè)想，設(shè)計(jì)相關(guān)主題的周記。譬如在確定班級(jí)和個(gè)人目標(biāo)前，可以是《One Class， One Dream》或《We are the champions》；在制定常規(guī)執(zhí)行要求時(shí)，可以是《談?wù)勎业某Ｒ?guī)執(zhí)行情況——不及驀然！》；在提高自修效率方面，可以是《為自己算賬！》。

（三）突發(fā)性主題

敏銳地抓住教育契機(jī)是班主任的一個(gè)重要素質(zhì)。對(duì)于周記，亦是如此。我總提醒自己要對(duì)周記的主題保持敏感：辯論賽失利時(shí)是《挺起脊梁——辯論有感》可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的耐挫力和班級(jí)凝聚力；在高考模擬失利情緒低落時(shí)周記題為《乍暖還寒，給春天一個(gè)會(huì)心的微笑》可給予他們信心和鼓勵(lì)；發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生家庭關(guān)系淡漠就寫(xiě)《感受溫暖和愛(ài)》，旨在激發(fā)學(xué)生的感恩心和責(zé)任心。

（四）自主性主題

幾乎每月我都會(huì)給學(xué)生一次自己定主題寫(xiě)周記的機(jī)會(huì)，讓他們暢談自己的所思所感，因?yàn)樗麄冃枰约核枷氲目臻g。期末考試后有的學(xué)生的周記是《走過(guò)，看過(guò)，愛(ài)過(guò)——來(lái)自司湯達(dá)》；在情緒低落時(shí)，他們會(huì)很落寞地寫(xiě)上《無(wú)題》，老師讀到之后，就可以及時(shí)溝通。

三、對(duì)周記寫(xiě)作的思考與提煉

周記寫(xiě)作效果千差萬(wàn)別。一是班主任具體的做法是否有效，二是班主任對(duì)周記寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)和意識(shí)。后者是決定性的。我眼中的周記寫(xiě)作不是應(yīng)付更不是程式化的東西，應(yīng)該把它作為一種特殊的課程來(lái)認(rèn)識(shí)、思考及實(shí)施，切實(shí)做到借力“周記寫(xiě)作”，真正引領(lǐng)學(xué)生的“意識(shí)精神”、促成學(xué)生的“有效行動(dòng)”！

（一）周記寫(xiě)作應(yīng)該是建立在學(xué)生自我教育基礎(chǔ)上的特殊性課程

首先要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)周記寫(xiě)作的重要性，不是應(yīng)付寫(xiě)給老師看的，而是對(duì)自己一周生活、學(xué)習(xí)的梳理和自我教育。所以高一開(kāi)始我就讓學(xué)生把周記寫(xiě)作當(dāng)一件大事、一件有益于自己的事來(lái)做。我希望周記成為學(xué)生記錄高中三年生活歷程的載體；成為學(xué)生抒發(fā)和傾吐自己心聲的平臺(tái)；成為學(xué)生用來(lái)練筆，用來(lái)和老師交流溝通的媒介……

（二）周記寫(xiě)作應(yīng)該是建立在教師對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教育基礎(chǔ)上的特殊性課程

周記寫(xiě)作同樣應(yīng)該成為教師實(shí)施個(gè)性化教育的載體。教師應(yīng)認(rèn)真批閱，不是走過(guò)場(chǎng)寫(xiě)個(gè)閱字；更不是心血來(lái)潮，高興就批，應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行心對(duì)心的交流，老師應(yīng)該通過(guò)周記了解學(xué)生的心理和生活、學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)給予指導(dǎo)。

（三）周記寫(xiě)作應(yīng)該是建立在為教師提供教育資源基礎(chǔ)上的特殊性課程

周記寫(xiě)作在一定程度上可為班主任提供豐富的、第一手的材料、信息和教育資源。班主任可以通過(guò)周記寫(xiě)作了解班級(jí)的情況，以便及時(shí)調(diào)整班級(jí)管理策略和措施，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。