主體有限性視角下提升教師培訓實效的策略

項紅霞

（寧?？h教師進修學校，浙江 寧海 315600）

一、引言

在教師培訓活動中，教師既是培訓的客體，也是學習和發(fā)展的主體。教師作為培訓活動中主體，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在四方面。一是明確的學習目標，教師在培訓過程中了解自己的需求并針對性地選擇學習課程。二是自覺的學習行為，能對學習活動進行自我支配、調(diào)節(jié)和控制。三是能動的學習過程，教師在學習活動中主動獲取知識，并能把它納入已有的認知結(jié)構(gòu)中去。四是創(chuàng)新性地學習成果運用。教師在參與培訓活動的過程中，能結(jié)合自身的經(jīng)驗進行創(chuàng)新性的實踐，以此獲得獨有的教育教學認知。

二、教師在培訓中的主體有限性

牛楠森認為：“新時代教師發(fā)展要回應(yīng)教師的內(nèi)在需要，堅持主體立場，提倡教師作為學習者的角色?！盵1]浙江等省份都推出了以“教師自主選擇培訓課程”為核心的教師培訓管理體系，也印證了教師培訓以教師為主體的顯著特征。

社會實踐中主體的作用并不是無限擴張的，而是受到諸多限制。從實踐中看，在教師培訓活動中，教師也是有限的主體。究其原因，主要受以下因素影響。

（一）教師主體的學習行為必須恪守國家政治底線

《中華人民共和國教育法》明確指出：“教育應(yīng)當堅持立德樹人，對受教育者加強社會主義核心價值觀教育，增強受教育者的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。國家在受教育者中進行愛國主義、集體主義、中國特色社會主義的教育，進行理想、道德、紀律、法治、國防和民族團結(jié)的教育。”[2]這就規(guī)定了中小學教師在培訓活動中的學習行為也指向同一目標。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的今天，尤其要強調(diào)這一底線。中小學教師在無論何種學習環(huán)境中，都應(yīng)注意自身的角色身份，確保自身的學習行為符合國家要求。

（二）教師主體必須滿足學校發(fā)展的基本要求

在教育現(xiàn)代化的過程中，凸顯學校特色成為一項重要辦學任務(wù)。為了突出學校的辦學特色，中小學往往對本校教師提出有利于學校特色化建設(shè)的專業(yè)發(fā)展方向的要求，這對中小學來說是正當而且必須的。所以，中小學教師在參加培訓時應(yīng)充分考慮學校對自己的要求，按照學校特色發(fā)展的需要，選擇相關(guān)特色課程，努力成為學校特色化發(fā)展的助手。

（三）教師主體必須遵循教育工作自身的一般規(guī)律

中小學的每一門學科都具有其自身的教學規(guī)律，教師在選擇培訓課程時應(yīng)充分考慮學科特點，腳踏實地，一步一個腳印，夯實自身教育教學技能。

（四）教師主體必定受到自身學識水平的限制

認知學習理論認為，有機體當前的學習依賴于他原有的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境。[3]現(xiàn)有的中小學教師隊伍中，個體之間的學識水平差異巨大。這種差異部分來源于其所經(jīng)歷的大學教育，更多的來自其走向工作崗位后應(yīng)有的有目標指向的持續(xù)學習行為。在當前師范教育普遍不夠完整的形勢下，大部分新進入教育工作的人員并不具備作為一名教育工作者所應(yīng)有的完備的教育知識儲備，甚至很多教師并不清楚何種學習才有利于自己的工作。在教師培訓中，這種與教師知識儲備相關(guān)的有限性就表現(xiàn)為教師選課的隨意性。

三、教師培訓主體有限性的意義

作為中小學教師培訓的從業(yè)者，對培訓中教師主體有限性的充分認識，可以讓我們科學認知教師培訓效果的有限性，找到提升培訓效益的突破口。

（一）有助于科學認知教師培訓效果的有限性

教師的專業(yè)發(fā)展有外部力量的促進與內(nèi)在的自我發(fā)展需求兩大基本因素，而政策性的教師培訓則屬于外部力量的一種。這種力量雖然能夠在一定程度上逼迫、推進教師個體的專業(yè)發(fā)展，但并非決定性的力量?！敖處煹膶I(yè)發(fā)展最終取決于其本身。”[4]辯證唯物主義認為，“事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，它是第一位的，它決定著事物發(fā)展的基本趨向；外因是事物發(fā)展的外部條件，它是第二位的，它對事物的發(fā)展起著加速或延緩的作用，外因必須通過內(nèi)因而起作用”[5]。基于這一基本判斷，我們可以基本確認培訓不是教師專業(yè)發(fā)展的主因。也就是說，培訓對于教師的專業(yè)發(fā)展的促進作用即教師培訓的效果是有限的。

（二）有助于尋求教師培訓效益提升的突破口

基于“培訓屬于教師專業(yè)發(fā)展的外因”的基本判斷，在培訓實踐中，盡量通過外部力量促進教師“自我專業(yè)發(fā)展需求”的內(nèi)因的強化，不斷強化教師在培訓中的主體地位，努力降低各種因素對于教師發(fā)揮主體作用的負面影響?？傊?，所有外部的努力，最終要使之轉(zhuǎn)化為教師參與培訓學習的內(nèi)在動力。只有這樣，中小學教師參加培訓才會具有主動性，培訓效益才會得以提升。

（三）有助于辯證認識主體有限性對教師培訓的影響

培訓主體的有限性對培訓效果的影響一般呈現(xiàn)反比例關(guān)系，即限制越大，培訓效果越差。產(chǎn)生這樣的影響的主要原因是學習主體的受限程度越大，則其學習行為的選擇性下降，最終造成了學習主動性地下降。由于很多培訓內(nèi)容并非出于教師自身的興趣與需要，而是國家政策、學校發(fā)展等外在因素在起作用，因此教師的學習意愿并不強烈，培訓效果不理想也是在所難免。但是反過來看，培訓主體的有限性規(guī)定或壓縮了教師在培訓選課中的選擇范圍，或者說明確了參訓教師必須學習和完成的任務(wù)?！澳繕嗽矫鞔_，學習的主動性就越強，學習興趣也就越濃厚?！盵6]特別是當某些學科規(guī)定了教師必須學習和掌握的某些目標后，在外部壓力下，參訓教師具備了非常明確的學習目標，這時候的參訓教師就會具備強烈的學習動力，培訓效果也是極其顯著的。

四、主體有限性視角下提升教師培訓實效的策略

（一）發(fā)揮培訓機構(gòu)智慧，努力降低學員主體有限性的負向影響

首先是努力實現(xiàn)真正的自主選課。自主選課機制是保障培訓效益的關(guān)鍵因素。但是在現(xiàn)實環(huán)境中，由于培訓機構(gòu)自身能力的限制，很難真正實現(xiàn)區(qū)域性的教師完全自主選課。因此，機構(gòu)合作就成為必需。各培訓機構(gòu)可以選擇能夠彌補自身不足的其它機構(gòu)展開培訓合作，這些其它機構(gòu)包括其它培訓機構(gòu)、教研室、教師發(fā)展學校以及其它有助于教師專業(yè)發(fā)展的一些部門、單位。其中不同地區(qū)的教師培訓機構(gòu)之間的合作顯得尤為重要，這不僅可以實現(xiàn)機構(gòu)之間的能力互補，更能夠以跨區(qū)域選課的形式在最大程度上實現(xiàn)教師選課的“自主”。

其次是建立專業(yè)化的教師培訓課程體系。從現(xiàn)實看，當前大部分培訓機構(gòu)在設(shè)置培訓課程時是帶有一定的隨意性和主觀性的。一般的方式是，某個專家認為當前的學科教師需要哪個內(nèi)容的培訓，就設(shè)計相應(yīng)的培訓項目，安排相應(yīng)的培訓課程。這種缺陷對教師培訓效益的影響是致命的。自2019 年開始，教育部已經(jīng)陸續(xù)推出了各學科的《中小學幼兒園教師培訓課程指導(dǎo)標準》（語文、數(shù)學、英語、化學），這個指導(dǎo)標準為教師培訓的課程提供了一個準繩，也為教師培訓課程的標準化、系列化、體系化提供了依據(jù)。具體到某一教師培訓機構(gòu)，它可能很難建立全部學科的教師培訓課程體系，但是可以通過機構(gòu)合作來加以彌補。

第三是優(yōu)化培訓手段與形式，更多地采用情景化培訓方式。情景模擬是一種模仿現(xiàn)實生活中的場景的培訓方法。這種方法不僅讓學員身臨其境，突出操作性、講究趣味性、注重實效性、兼顧學理性，具有理論與實際高度結(jié)合、教師與學員高度投入、學員自身管理經(jīng)驗與模擬情景高度融合的特點，而且使得學員可以看到所作決策在類真實的虛擬環(huán)境中可能產(chǎn)生的影響，因此成為現(xiàn)代能力培訓中最受歡迎和追捧的方式之一。它具有實踐性、綜合性、參與性、實效性等特征。教師培訓如果能夠不斷借鑒諸多的其它行業(yè)的有效的培訓形式，必定會具備更好的發(fā)展前景。

（二）抓住核心關(guān)鍵，發(fā)揮學員主體有限性的正向作用

明確的學習目標就是發(fā)揮學員主體正向作用的核心關(guān)鍵。在培訓實踐中，我們可以嘗試從三個維度來最大程度的發(fā)揮核心關(guān)鍵的作用。一是個性化的學習目標制定。針對每個學員的不同情況，具體分析每個學員的“短板”和培訓需求，量身定制個性化的學習目標。二是預(yù)示效果，讓學員預(yù)知達成學習目標之后能夠?qū)λ墓ぷ髋c職業(yè)生涯產(chǎn)生何種積極影響。一般來說，這種預(yù)期越明確，則培訓效果越好。三是激發(fā)動力，讓學員充分認識專業(yè)發(fā)展培訓對于其職業(yè)生涯的重要意義。教師培訓唯有與教師切身利益結(jié)合起來，才能贏得教師的真正重視。其中的一種方式是將教師培訓與各種專業(yè)性評獎結(jié)合起來，讓教師在參訓的同時有機會獲得各種各方認可的榮譽。這或許是激發(fā)學員參訓動力的有力方式之一。

（三）營造良好政策環(huán)境，提升學員學習積極性

一是要減少強制性因素。無論是管理部門，還是教師所在的學校，以及教師培訓機構(gòu)，在實施教師培訓工作的過程中，都應(yīng)盡量減少針對教師選課參訓的強制性因素。這種強制性因素是指把教師參訓獲得學分數(shù)量與事關(guān)教師職業(yè)生存底線的一些工作掛鉤，比如教師資格的注冊認證，職稱評比，年終考核等。掛鉤的程度表現(xiàn)在對學分數(shù)量的要求。我們盡量避免教師“被迫”參訓的情況發(fā)生，至少應(yīng)該降低相關(guān)的基礎(chǔ)學分數(shù)量要求。一般來說，這種基礎(chǔ)學分的數(shù)量要求越低，教師培訓的強制性就越低，相反，教師參訓的自主性就能得以增強，培訓效益就越高。二是要充分發(fā)揮培訓政策的激勵作用。與第一點相反，我們在努力減少強制性要求的同時，應(yīng)當充分發(fā)揮培訓政策的激勵作用。當中小學教師因自主需要而參加更多培訓時，管理部門應(yīng)給與更多的獎勵性政策，比如職評的優(yōu)先或者年終考核的加分等等。這種獎勵性政策與強制性政策的最大區(qū)別就在于，獎勵的是獲得基礎(chǔ)學分之后的主動參與，強制的是教師必須獲得的基礎(chǔ)學分。