主動性學習理念下教師支持幼兒發(fā)展適宜性游戲基本策略

呂夢婷

（寧波幼兒師范高等專科學校 雪門學前教育學院，浙江 寧波 315336）

近十年來，主動性學習理念頻頻被提及，學前教育界越來越關(guān)注幼兒與環(huán)境之間互動時所體現(xiàn)出的主動認知與構(gòu)建其世界的過程。而將主動性學習作為核心價值的高瞻課程更是提出“如果幼兒僅僅被告知某事，反映思維真正發(fā)生改變的學習就不會發(fā)生”[1]。它指出幼兒需要在成人的鼓勵以及挑戰(zhàn)下，親眼去看，親自去嘗試。在發(fā)展適宜性游戲中，教師是引導幼兒向更高水平發(fā)展的關(guān)鍵[2]。因此，無論是在主動性學習的理念下，還是在全美幼教協(xié)會所大力倡導的“發(fā)展適宜性游戲”中，教師都被視作至關(guān)重要的因素而存在。在主動性學習理念的引領(lǐng)下，教師指導區(qū)域活動產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)，需要更為具體且有效的策略推進幼兒自主游戲的發(fā)展。

一、主動性學習理念對教師指導區(qū)域活動提出了新要求

區(qū)域活動作為幼兒園重要的教育活動形式而存在，但在實踐中也存在著不少的問題。例如，活動區(qū)設(shè)置片面追求形式，活動區(qū)材料投放缺乏適宜性和系統(tǒng)性，教師指導缺乏對兒童自主學習的支持，等等[3]。而在主動性學習理念下的區(qū)域活動，要求教師更加關(guān)注幼兒對于材料的探索和使用、游戲中問題的解決，對個體和年齡差異幼兒提供個別化的指導，從而使幼兒真正成為游戲的主人。

二、主動性學習理念下教師指導區(qū)域活動的特點

（一）遵從兒童本位的基本理念，順應(yīng)兒童的基本興趣與需求

主動性學習理念要求教育活動的開展從兒童本位出發(fā)，充分尊重兒童的興趣與需求。立足于幼兒的基本興趣，教師通過多途徑的支持，拓展幼兒的基本經(jīng)驗，挑戰(zhàn)幼兒的能力水平，同時滿足幼兒身心智發(fā)展的不同需求。

（二）基于觀察與記錄，由顯性指導步入隱性支持

與傳統(tǒng)的區(qū)域活動不同，在主動性學習理念下的區(qū)域游戲中，兒童的興趣點和參與水平變化性較強，這對教師的觀察與記錄能力提出了更高的要求。已有研究顯示，與國外相比，國內(nèi)的幼兒教師在進行區(qū)域指導時缺乏相對自然、隱性的指導[4]。如何使教師的指導從顯性的（集中的，直接的）干涉轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的（語言的，環(huán)境的）支持，是值得學習與反思的。

（三）關(guān)注環(huán)境的鷹架功能，通過環(huán)境引導幼兒學習發(fā)展

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，是有效開展區(qū)域活動的重要前提。對于有準備的環(huán)境而言，蒙臺梭利將它概括為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個部分。物理環(huán)境主要指教師準備的材料。教師需要關(guān)注到幼兒對于材料的不同需求，對材料的投放進行調(diào)試和改進，從而促進幼兒游戲和學習的繼續(xù)展開。在心理環(huán)境層面，教師需要營造一種寬松的游戲氛圍，讓幼兒安全、自在地進行游戲活動。關(guān)注環(huán)境的鷹架作用要求教師從這兩個部分出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一種支持性的游戲環(huán)境。

三、主動性學習理念下教師支持區(qū)域活動游戲的具體策略

下面以大班為例，就具體策略進行闡述。

（一）創(chuàng)設(shè)支持性的游戲環(huán)境

支持性的游戲環(huán)境體現(xiàn)在環(huán)境的有序性、材料投放的的趣味性與參與性，教師對于材料的敏感性，以及整個游戲氛圍的舒適安全性。

1.提供吸引兒童參與的材料并及時進行調(diào)整。吸引兒童參與的材料主要是指開放性的材料，能使幼兒減少感受到挫折，有助于創(chuàng)造力和問題解決能力的發(fā)展。在大班教室可多投放的開放性材料有：積木、道具服裝、廚房用品、操作性材料，如樂高積木、小塊的彩色積木、各種拼插材料；黏土、橡皮泥和眾多不同類型的紙張（美工紙、皺紋紙、橫格紙或白紙、壁紙）；書寫和繪畫工具（水彩筆、港幣、鉛筆、蠟筆、粉筆、水彩顏料）。很多教師對及時調(diào)整材料存在著迷思想，認為每天提供新的游戲材料就是及時調(diào)整材料。但往往在實際開展過程中發(fā)現(xiàn)，對兒童而言，變化太多，會應(yīng)接不暇。對教師而言，每天準備新材料又勞心勞力。教師應(yīng)根據(jù)兒童的參與程度來判斷是否需要改變。

2.營造寬松的心理氛圍。這主要體現(xiàn)在各個區(qū)域形成一種和樂、融洽、互助、友愛的氛圍，使幼兒在游戲中能受到積極健康情緒的影響，促進他們良好品質(zhì)的形成。這同時也體現(xiàn)在教師需要營造一種接納的游戲氛圍，使幼兒能夠大膽去探索去交流，教師對于他們所有的游戲行為、游戲表達都將給予尊重與支持。

例如大班的“火箭夢”探索活動，兒童興趣的萌發(fā)在于教師提供了吸引幼兒參與的材料——宇航服。而決定增加娃娃家材料的投放則是由于教師敏銳地觀察到了娃娃家的游戲開展人員固定，游戲情節(jié)的開展相對單一，其他幼兒對該區(qū)域的參與度不高。鑒于對以上情形的評估與判斷，教師決定添加宇航服。其次，教師在解讀了幼兒的興趣之后，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個良好的支持性的環(huán)境。在該環(huán)境中并未抹殺也許在成人看來有些異想天開的想法——大班的孩子要自己動手造火箭，還為孩子們一步步地有效推進計劃提供了充分的經(jīng)驗準備（兩次大組活動）和豐富多樣的材料，以滿足孩子的需求。

（二）觀察與評估幼兒的游戲，懂得介入與退出

對于托小班的幼兒而言，不斷重復的行為動作能為幼兒營造安全感以及發(fā)展其基本動作的能力，但對于大班的幼兒而言，不斷重復的行為動作則會顯得缺乏創(chuàng)造力和想象力。若要在當場及時地促進幼兒的游戲，教師就需要在觀察的基礎(chǔ)上判斷幼兒的游戲水平、評估幼兒當前的游戲質(zhì)量。在《發(fā)展適宜性游戲》一書中提出，兒童的游戲呈現(xiàn)出三種不同的水平。第一水平：混亂失控的游戲。在這種游戲水平下，幼兒的聲音很大，音量很高；肢體接觸較多，幼兒的行為處于危險的冒險行為的邊緣；爭議較多，經(jīng)常導致身體傷害或情感傷害。這種情況基本能很快被教師發(fā)現(xiàn)并進行介入和干預，讓幼兒繼續(xù)進行安全的游戲。第二水平：簡單重復的游戲。這種游戲包含重復行為，并且幼兒的參與度不高。這種水平下的游戲是最容易被教師所忽視的，尤其是在大班教室里。例如：教師觀察到區(qū)域游戲情結(jié)的重復單一，用語言詢問的方式（隱性的介入）了解幼兒正在進行的活動。教師細致地察覺了幼兒的需求，及時為幼兒提供了所需要的材料，并引導其進行更為復雜的角色游戲。在這種情況下，幼兒能夠積極的探索材料、行動和想法，教師利用了兒童主導的學習經(jīng)驗幫助兒童更好的優(yōu)化其游戲的發(fā)展。第三水平：游戲雖然沒有教師的介入也經(jīng)常很成功，但教師仍然需要和幼兒交流互動，使幼兒的游戲能夠持續(xù)發(fā)展。在觀察了幼兒的游戲行為、懂得判斷和評估幼兒的游戲水平和質(zhì)量之后，教師才能夠更好地掌握介入和退出的時機。

（三）在鼓勵與欣賞中引導幼兒的區(qū)域游戲往更為復雜的階段發(fā)展

在高瞻課程中倡導用鼓勵來代替表揚。在評價幼兒的作品時，教師表現(xiàn)出對其作品的興趣并且給予鼓勵，由此來代替空洞的稱贊與表揚。因為表揚往往會引發(fā)兒童之間互相比較、競爭，兒童會因為焦慮而停止嘗試。但鼓勵卻能激發(fā)兒童的主動性和自信心，也能幫助幼兒逐漸學會如何客觀地評價自己的作品。在區(qū)域游戲中，教師可以嘗試以下有效的認可方式引導幼兒游戲往更為復雜的階段發(fā)展：重復兒童的觀點并模仿其行為；寫下或記錄下兒童的觀點；展示兒童的作品。

大班幼兒已經(jīng)到了可以用筆進行豐富表征的階段，同時也能進行一些數(shù)字和漢字的書寫。在很多班級中，教師均投放書寫材料，但幼兒卻不使用或很少使用它們。這可能是因為兒童沒有感受到自己的書寫是被接納和支持的。對于兒童而言，要進行有價值的表征，成人的幫助是必不可少的。在幼兒對書寫和表征產(chǎn)生興趣時，教師需要及時地提供鼓勵與支持，在案例中，教師幫助幼兒記錄下他的故事，這對幼兒而言就是一種接納，同時教師又邀請他在其他幼兒面前展示自己的“作品”無疑又增強了其表征的信心。