老年學習共同體構建的理論基礎及策略

王安榮

(北京市朝陽區(qū)職工大學，北京 100013)

一、老年學習共同體概念內涵

學習共同體的概念首次出現(xiàn)在博耶爾的《基礎學校：學習共同體》中，“學習共同體”譯為“學習社區(qū)”，是支撐以知識建構與意義協(xié)商為內涵的學習平臺，成為信息時代知識創(chuàng)新的社會基礎，強調人際心理相容與溝通，在學習中發(fā)揮群體動力作用。

“學習共同體”已被我國越來越多的專家、學者作為研究內容，通過梳理發(fā)現(xiàn)，專家的共同認知為：學習共同體的核心理念是學習，團隊成員包括學習者和助學者，團隊成員有著共同的學習愿望，自主、共享、平等、合作、開放是其基本特征，是將“學習”與“共同體”融合發(fā)展后的非傳統(tǒng)社會群體。

老年學習共同體是以老年人為學習主體，基于共同愿景和需求，由學習者和助學者組成學習團體，他們在學習過程中相互幫助、平等合作，共同學習交流完成學習任務，團隊成員通過自主、協(xié)商、共享的組織方式建立起的有序的、有效的老年自學組織。

二、老年學習共同體的形態(tài)分類

老年學習共同體的類型很多，鑒于我國主要養(yǎng)老服務模式和老年教育存在的問題，本文主要依據老年學習共同體的存在形態(tài)進行分類。老年學習共同體的存在形態(tài)分為兩大類：

一是各級老年教育學校內的教學班級、各類社團等。該類學習團隊多是在教學班級內由學習基礎或興趣相近的老年學員組建的學習組織。該類學習團隊以同一班級內的學員為主，活動場所主要是在老年教育學校內。

二是老年學校教育外的老年學習團隊。該類學習團隊是由愿景或興趣相同的老年居民自發(fā)組建的非正式的集體性學習組織。該類學習團隊以相鄰社區(qū)老年居民為主，活動場所主要在社區(qū)轄內。

三、老年學習共同體的理論架構

(一)學習共同體理論

學習共同體理論以“同心同向共同成長”為核心，強調學習者之間的密切關系、共同的目標、歸屬感和認同感，是學習者之間相互幫助支持，通過協(xié)同學習、共享資源并在互助中共同成長，是為了更好地學習而形成相互聯(lián)系、休戚與共的整體。

老年學習共同體從學習共同體理論來講，強調的是老年群體以學習為核心理念，基于共同的愿景和需求，通過自主、協(xié)商、共享的方式，實現(xiàn)老年人自身的成長與發(fā)展，最終實現(xiàn)群體內的共同成長。

(二)自組織理論

自組織理論是在沒有外部指令條件下，一群人基于自發(fā)的原則主動地結合在一起，其本質特征是成員的平等性及資源共享性。自組織是高級的有組織系統(tǒng)，環(huán)境是開放的，不需要外力的干預就能自行建立秩序。

老年人參與教育和學習的方式主要是非正式學習，他們會基于自身情況來選擇學習內容，學習更加切合自身的學習愿望與需求，他們的學習具有自主性、愿望強烈、學習主動性強等特點。老年學習共同體成員的學習為自主學習，發(fā)揮了每位成員的自組織能力，所以說，老年學習共同體是充分激發(fā)老年學習成員自組織的形態(tài)，是一個自組織、自生成、自發(fā)展的開放的生態(tài)學習組織。

老年學習共同體在共同愿景的需求下，在自組織發(fā)展過程中會形成一定的規(guī)則，規(guī)定學習時間、學習地點、學習內容，引導老年人共同培養(yǎng)良好的學習素養(yǎng)，自覺養(yǎng)成積極的學習品質。

(三)終身教育理論

保羅·朗格朗在《論終身教育》中系統(tǒng)論述了終身教育的理論，他認為隨著時代的飛速發(fā)展，一個人憑借某種固定的知識和技能已不能滿足一生發(fā)展的需要，通過組織適當?shù)慕逃Y構和方法，幫助人們在一生中不斷學習，讓學習成為生活的工具，通過終身學習獲得所需要的各種能力，更好地適應社會發(fā)展對個體的新要求，更好地適應未來學習型社會。

終身教育最大的特征就是終身性，是一個人一生中連續(xù)不斷地學習過程。新時代老年人已成為終身學習的主要力量，老年人依照自身的興趣愛好、生活需求等開展自主學習、接受繼續(xù)教育。老年學習共同體從終身教育理論來講，強調的是老年群體終身學習發(fā)展。老年人終身學習是一種自覺行為，是其參與社會生活、實現(xiàn)個人價值的重要手段，通過學習來發(fā)展自我、參與社會和服務社會，促進終身教育體系建設，助力學習型社會建設。

四、老年學習共同體特征分析

(一)學習性——基于學習目的的角度

老年人的學習基于興趣和愛好，在學習過程中能做到全身心投入，不斷地吸收新知識、新信息，學習已然是他們的一種生活方式。他們因共同的學習目標組成學習團隊，團隊的學習效果和團隊的學習氛圍是超越個人學習的，組成老年學習共同體的基礎就是團隊的共同學習愿望。

在構建老年學習共同體時，其核心理念依舊是學習，他們的學習目標和愿望一致，按照團隊成員的學習需求、學習特點來設計老年學習共同體的學習內容和計劃以及學習方式方法，以此來滿足老年學習共同體成員的學習愿望。

(二)自主性——基于學習需求的角度

老年時期的學習是真正意義上的為需所學。他們對自己已有知識、能力缺陷有明確地認知，他們會根據自己的學習動機、學習需求、學習能力等，自主地選擇學習知識、技能和能力等行為，并能積極主動地調整自己的學習狀態(tài)和學習策略。

老年學習共同體是由老年人自行組織形成的學習團體，團隊成員的學習需求相同，學習能力不盡相同，由團隊內的成員擔任教師或者助學者，學習者之間互幫互助，團隊成員自我管理并形成一定的規(guī)范，團隊成員自己做主，不受外界干擾的自主式學習。

(三)互助性——基于學習形式的角度

老年人的學習目的主要是提高生活品質和生命質量，他們在共同學習過程中實現(xiàn)追尋生命的價值與意義，對老年人來說，在一起學習，少了自利性、多了互助性，少了功利性、多了生命性。

老年學習共同體主要是采用互助學習的形式，助學者愿意分享自己擅長的知識和技能，共同體的所有成員互相關心幫助、彼此依賴、相互溝通，互相激發(fā)內在的學習動力。老年學習共同體中的所有人都是志愿者，每個人都對他人的學習成長負有責任，是一個共創(chuàng)共享的學習群體，相互學習和成長，共享繼續(xù)學習的快樂。

(四)社會性——基于學習成效的角度

老年人離開工作崗位之后，原有的生活規(guī)律被打亂，原有的群體被分離，生活的主旋律發(fā)生了改變，他們需要及時調整生活節(jié)奏、心理情緒、價值觀念、社會交往等等。老年個體作為學習共同體成員參與共同體的建構，通過老年學習共同體建立起有共同學習愿景的新型人際關系，在互動中去珍視同伴關系，享受學習過程和結果，找到新的歸屬感。

老年學習共同體為成員提供學習機會，使學習者的知識和技能得以獲得、更新、拓展和提高，讓老年人更好地參與到社會交往中，幫助每個老年人在學習共同體中享受學習的快樂和幸福，促進老年人身心健康發(fā)展，且更好地實現(xiàn)自我價值，為家庭和社會發(fā)展做出貢獻，促進社會和諧發(fā)展。

五、老年學習共同體的構建策略

(一)確立共同愿景是構建老年學習共同體的關鍵

共同愿景是構成共同體成員共識的基礎，是建立互信、增強交流和形成合作的關鍵，是成員之間的紐帶。構建老年學習共同體，首先要構建學習共同體的共同愿景，共同愿景要以學習共同體成員的個人愿景為出發(fā)點，通過匯總個人愿景再經過集體協(xié)商，形成老年學習共同體成員從內心接受并愿意全心全意努力實現(xiàn)的共同愿景，從而使學習共同體更具有凝聚力。老年學習共同體的共同愿景應該是明確的、具體的、切實可行的，并且通過一定努力可以實現(xiàn)的，這樣能夠充分調動共同體成員的學習積極性，有效地促進共同體成員的學習并獲得提升。

(二)新型同伴人際關系是構建老年學習共同體的基本原則

老年學習共同體的成員根據個人的興趣愛好自主選擇參加學習團體，不受性別、原有職業(yè)、學歷層次的限制，成員之間是民主、平等的人際關系，相互之間互相尊重、協(xié)作、互助，在學習互動中建立新型的同伴關系。在學習共同體的活動過程中相互交往，通過良好的制度維持共同體的有序開展，享受共同學習的過程和樂趣，既有新的歸屬感，又能獲得知識、技能的更新和提高，這種新型的同伴關系是構建老年學習共同體的基本原則。

(三)靈活的學習方式是構建老年學習共同體的依托

老年學習共同體是基于共同的愿景與需要自發(fā)組織的一個學習群體，成員有充分的自主性，根據成員的學習需求組成，組織形式靈活、開放、便捷，學習方式靈活、自由。其學習活動可以通過面對面的學習，也可以通過游學、演講、研討會、考察等多元化方式學習，還可以利用互聯(lián)網、微信等多媒體平臺在線學習，可以將實體學習共同體和虛擬學習共同體相結合，增加成員學習的靈活性。以靈活多樣的學習方式為依托，構建老年學習共同體，為老年人參與學習提供便利，將有效地改善老年人的生活質量，豐富老年生活，提升老年人的社會適應力。

(四)學養(yǎng)結合是構建老年學習共同體的根本目標

學習作為一種生活方式已經逐步開始融入老年人生活，學習共同體不僅是老年人的學習園地，更是溝通思想、交流感情的平臺，通過學習拉近彼此的距離。老年人的學習內容自主、自愿，學習內容、學習效果對健康養(yǎng)老有著積極的推動作用，老年人學習逐步成為一種新型養(yǎng)老方式。老年學習共同體的構建和實施，務必以養(yǎng)老為根本目標，形成學養(yǎng)結合的一種新型養(yǎng)老方式，對積極老齡化社會建設，對學習型社會建設，有著不可估量的帶動與推進作用。