論高校課程思政與思政課程耦合育人

趙亞靜

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213000)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話強(qiáng)調(diào)“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新?！泵鞔_要求“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。課程思政首次被寫(xiě)入教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》[1]中。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》[2]，要求“整體推進(jìn)高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育”，課程思政由上海大學(xué)等高校率先落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的區(qū)域教育理念上升為國(guó)家政策。2020年5月28日教育部制定印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[3]對(duì)高校課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略意義、目標(biāo)設(shè)計(jì)以及建設(shè)核心等作出明確部署與要求，為各高校進(jìn)一步深入進(jìn)行課程思政的改革創(chuàng)新指出了明確的工作方向。

一、課程思政的多維詮釋

梳理課程思政的內(nèi)涵、指向、本質(zhì)等相關(guān)研究是高校有效開(kāi)展課程思政建設(shè)改革創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，亦是高校進(jìn)行課程思政建設(shè)的靶向遵循。

(一)課程思政的內(nèi)涵界定

學(xué)術(shù)界各有側(cè)重，尚未達(dá)成一致，大多從分析課程思政的內(nèi)在要求、特點(diǎn)等方面加以闡釋。大體概括為如下幾個(gè)方面：

一是思政融入全課程。眾多學(xué)者認(rèn)同課程思政是將對(duì)大學(xué)生的思想政治教育的內(nèi)容和精神融入高校所有開(kāi)設(shè)課程教學(xué)與改革的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面，是“‘顯性思政’與‘隱性思政’共同構(gòu)建全課程的育人格局”[4]，以“‘思政課程’主渠道”為前提[5]，“將知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)有機(jī)統(tǒng)一”[6]于所有課程教學(xué)當(dāng)中，“實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲”[7]。

二是新思政工作理念。就課程實(shí)施視閾而言，課程思政是思想政治教育的一種理念、一種方法，也是“教書(shū)育人”的創(chuàng)新實(shí)踐。課程思政之“課程”并非單指哪一門(mén)或者哪一類(lèi)具體課程，是以“課程承載思政”“思政寓于課程”為指向的一種新思想政治工作理念，通過(guò)高校教師傳授課程知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：知識(shí)——內(nèi)在德性——自己精神系統(tǒng)——素質(zhì)或能力(認(rèn)識(shí)世界與改造世界)。[8]

三是有機(jī)的課程體系。課程思政是立德樹(shù)人根本任務(wù)的內(nèi)在規(guī)定和本質(zhì)要求，它的核心是將不同的學(xué)科不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程固有的思想政治教育資源挖掘出來(lái)，建立有機(jī)統(tǒng)一的課程體系[9]，達(dá)致教書(shū)育人相統(tǒng)一、育人育才相統(tǒng)一[10]，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、健康成長(zhǎng)的時(shí)代新人。

(二)課程思政與思政課程關(guān)系

一是密切聯(lián)系且同中有異、互為補(bǔ)充。大多數(shù)學(xué)者強(qiáng)調(diào)二者方向和功能一致、內(nèi)容和要求契合，有著共同的任務(wù)和目標(biāo)。但二者在內(nèi)容、特點(diǎn)和地位上各有側(cè)重[11]。也有學(xué)者將二者的關(guān)系概括為“包含論”和“補(bǔ)充”的關(guān)系。[12]二是思政教育理念的創(chuàng)新。思政課程轉(zhuǎn)化為課程思政是對(duì)傳統(tǒng)思政教育理念的突破，是教育價(jià)值理性的回歸[13]。三是兩個(gè)體系(教學(xué)體系與課程體系)的關(guān)系。此種觀點(diǎn)將思政課程視為課程體系，而將課程思政視為教學(xué)體系，課程思政與思政課程即為教學(xué)體系與課程體系的關(guān)系。[14]四是隱性思政與顯性思政的關(guān)系。即課程思政屬于隱性的思想政治教育，思政課程屬于顯性的思想政治教育，二者是相統(tǒng)一的。[15]

(三)課程思政建設(shè)的路徑方法

學(xué)者們普遍認(rèn)同多措并舉合力推進(jìn)課程思政建設(shè)，使課程思政與思政課程協(xié)同育人，課程思政實(shí)踐施以融滲式、基因式滲透推動(dòng)各門(mén)課程立體化育人。但切入點(diǎn)、著力點(diǎn)和具體方式方法有所不同。從總結(jié)工作模式入手，加強(qiáng)教師課程思政績(jī)效考核，突出價(jià)值引領(lǐng)的內(nèi)涵架構(gòu)，寓思政于隱性傳播中。思想政治教育融入專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)在內(nèi)容、技術(shù)、關(guān)系、空間和時(shí)間等多維度上主動(dòng)、科學(xué)、靈活地進(jìn)行課程融合[16];從推進(jìn)鑄魂育人的供給側(cè)改革、推動(dòng)教學(xué)方式創(chuàng)新、增強(qiáng)文化認(rèn)同、實(shí)現(xiàn)同頻共振等方面促進(jìn)思政課程與課程思政同向同行[17]。另有學(xué)者強(qiáng)調(diào)從四個(gè)維度的一體化定位課程思政建設(shè)[18]。

雖然學(xué)界對(duì)課程思政的闡釋見(jiàn)仁見(jiàn)智，觀點(diǎn)各異，但課程思政的提出是教育規(guī)律的內(nèi)在規(guī)定，是對(duì)教書(shū)與育人脫節(jié)、育人與育才疏離的匡正，是對(duì)教育育人本真的回歸，是對(duì)立德樹(shù)人根本任務(wù)的踐履。

二、課程思政與思政課程耦合育人困境

近年來(lái)學(xué)界及各高校對(duì)課程思政開(kāi)展了相關(guān)理論研究，亦進(jìn)行了深入實(shí)踐探索，為后繼研究與實(shí)踐提供了較為豐富的背景知識(shí)和良好基礎(chǔ)，尤其在教育部的課程思政建設(shè)指導(dǎo)文件出臺(tái)后，各省、自治區(qū)(直轄市)教育主管部門(mén)相繼出臺(tái)了課程思政建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)等相關(guān)文件，指導(dǎo)并要求各高校將課程思政建設(shè)落實(shí)落細(xì)。但無(wú)論在理論研究還是實(shí)踐探索方面與課程思政育人初衷仍有一定距離，各專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程與思政課程尚未真正實(shí)現(xiàn)同向同行，課程思政實(shí)踐中遇到了諸多困境。

(一)課程思政與思政課程耦合育人沒(méi)有得到真正重視

一些高校紛紛對(duì)照課程思政建設(shè)示范高校建設(shè)指標(biāo)課程思政建設(shè)示范專(zhuān)業(yè)建設(shè)指標(biāo)以及課程思政示范課程建設(shè)指標(biāo)等落實(shí)自身課程思政建設(shè)，制定了相關(guān)的制度文件，成立課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，成立課程思政研究中心等等。但仍有部分高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程思政建設(shè)不夠重視，沒(méi)有真正意識(shí)到做好課程思政建設(shè)對(duì)提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)學(xué)校永續(xù)發(fā)展的重大意義，缺乏有效激勵(lì)約束、考核評(píng)價(jià)等制度，并沒(méi)有形成各部門(mén)合力落實(shí)落細(xì)課程思政建設(shè)的有效機(jī)制。

(二)課程思政建設(shè)的理論研究與育人實(shí)踐存有脫節(jié)

現(xiàn)有研究呈以下特點(diǎn)：一是現(xiàn)有研究偏重實(shí)踐總結(jié)的成果較多，深入研究總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)理性成果較少。二是學(xué)者們都能夠關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有關(guān)課程思政建設(shè)重要性、思路方法的指導(dǎo)性研究較多，但對(duì)課程思政與思政課程之內(nèi)嵌價(jià)值挖掘的較少，課程思政與思政課程“兩張皮”、獨(dú)唱獨(dú)舞、“貼標(biāo)簽”的問(wèn)題沒(méi)有得到根本性解決。三是宏觀泛化研究較多，區(qū)分學(xué)校類(lèi)型、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、課程特色有針對(duì)性地開(kāi)展特色化研究，探索可推廣可復(fù)制課程思政實(shí)施路徑的較少，出現(xiàn)“課程”與“思政”相分離、為了課程思政而課程“思政”等等片面性重視。四是研究思政元素有機(jī)融入課程思政與思政課程教學(xué)的較多，美育、德育、思政元素自然而然融入課程思政與思政課程教學(xué)中的研究較少。

(三)全員全方位全過(guò)程育德育人育才的課程思政建設(shè)機(jī)制缺乏

部分高校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)課程思政實(shí)施主體存在誤區(qū)，認(rèn)為課程思政與己無(wú)關(guān)，是學(xué)校行政工作、學(xué)生工作、思政課教師、輔導(dǎo)員等部門(mén)和崗位人員的事情。部分教師誤認(rèn)為課程思政是在專(zhuān)業(yè)課中多講思政課的內(nèi)容，把專(zhuān)業(yè)課程上成思政課而產(chǎn)生厭煩，表現(xiàn)為為了“課程思政”而生硬添入思政內(nèi)容。有的專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)中不注重育德育才，沒(méi)有意識(shí)到課程本身蘊(yùn)含有豐富的思想政治教育元素，沒(méi)有意識(shí)到各門(mén)課程自身賦有育人功能，沒(méi)有依據(jù)所在高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教育對(duì)象等因素挖掘各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的思政元素。在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有遵循課程思政和思政課程的育人規(guī)律，不能用課程思政與思政課程的耦合育人的科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，不能有意識(shí)將美育、德育諸要素涵容在課程思政與思政課程育人之全過(guò)程，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面尚未有系統(tǒng)化體系化的長(zhǎng)效機(jī)制。一句話，課程思政本真之立德樹(shù)人任務(wù)沒(méi)有真正落到實(shí)處。

三、課程思政與思政課程耦合育人之著力點(diǎn)

切實(shí)落實(shí)課程思政建設(shè)取得育人育才真正實(shí)效，既要加強(qiáng)理論研究深化對(duì)課程思政的理解，又要立足本校實(shí)際，綜合分析學(xué)校發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程類(lèi)型、教育教學(xué)規(guī)律、師資狀況、學(xué)生特點(diǎn)等因素，運(yùn)用適合的多種方法破解育人實(shí)踐中的教書(shū)與育人分離、育人與育才脫節(jié)的問(wèn)題。

(一)督促高校將課程思政建設(shè)落實(shí)落細(xì)

各級(jí)教育主管部門(mén)及相關(guān)教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)高校課程思政建設(shè)情況進(jìn)行督查，督查高校課程思政組織和研究機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性工作進(jìn)展情況、思政元素融入各類(lèi)課程情況、課程思政建設(shè)協(xié)同情況、課程思政實(shí)踐成效情況等方面，將高校課程思政建設(shè)納入衡量高校高質(zhì)量發(fā)展的重要指標(biāo)。增強(qiáng)黨政主要領(lǐng)導(dǎo)第一責(zé)任人履行課程思政建設(shè)的責(zé)任意識(shí)，不斷提高相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的課程思政建設(shè)能力。

(二)形成課程思政與思政課程耦合育人合力

高校在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，黨政齊頭并進(jìn)齊抓共管，由教務(wù)部門(mén)牽頭，帶動(dòng)其他各部門(mén)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，各部門(mén)形成合力層層有序扎實(shí)推進(jìn)落實(shí)院系課程思政建設(shè)。抓住課程思政建設(shè)中教師這一關(guān)鍵，教育培訓(xùn)引導(dǎo)教師們糾正種種對(duì)課程思政的錯(cuò)誤認(rèn)知，使各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐類(lèi)課程教師清楚課程思政并非增加教師們的負(fù)擔(dān)，并非要增加活動(dòng)增設(shè)課程，而是要挖掘出課程自身蘊(yùn)含的思政元素以及育人功能；意識(shí)到課程思政建設(shè)并非一時(shí)易舉之事，是貫穿課程教學(xué)之始終的系統(tǒng)工程。采取通過(guò)教研立項(xiàng)、評(píng)先選優(yōu)、師德培訓(xùn)等多種方式，激發(fā)教師積極主動(dòng)自覺(jué)思考教學(xué)改革創(chuàng)新，引導(dǎo)教師真懷理想、真愛(ài)職業(yè)、真心投入、真愛(ài)學(xué)生、真負(fù)職責(zé)、以真學(xué)識(shí)渴育真才，挖掘各類(lèi)課程思政元素，在課程教學(xué)中有效實(shí)施課程思政。

(三)夯實(shí)課程思政與思政課程耦合育人基礎(chǔ)

高校要推動(dòng)課程思政教學(xué)改革，取得課程思政建設(shè)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須施以有效措施推動(dòng)加強(qiáng)課程思政的理論研究，用科學(xué)系統(tǒng)理論指導(dǎo)課程思政實(shí)踐。如清晰界定課程思政與思政課程耦合育人的科學(xué)內(nèi)涵及其相互之間的關(guān)系；闡釋美育、德育理論對(duì)于課程思政與思政課程改革的內(nèi)在支撐；從多學(xué)科、多領(lǐng)域深度挖掘課程思政與思政課程的內(nèi)嵌價(jià)值；厘清教育主體、教育客體、教育環(huán)體、教育介體構(gòu)成課程思政與思政課程耦合育人基本要素。進(jìn)一步討論教育者美的素養(yǎng)如何塑造，受教者的審美旨趣、意識(shí)、境界可以培養(yǎng)，教育環(huán)體之育人風(fēng)格、風(fēng)氣、規(guī)范、實(shí)力如何營(yíng)造等問(wèn)題，各育人要素遵循何種規(guī)律如何運(yùn)行于課程思政實(shí)踐，以及教書(shū)育人、育人育才、怡情啟真的課程思政功效如何踐履、如何證成等等。以此夯實(shí)課程思政與思政課程能夠“同頻”“合弦”“群舞”的理論基石。這是深化高等教育改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。

(四)構(gòu)建課程思政與思政課程耦合育人長(zhǎng)效機(jī)制

高校專(zhuān)業(yè)課程思政與思政課程耦合育人的有效路徑實(shí)際上就是專(zhuān)業(yè)課程思政與思政課程耦合育人之緣何有效、如何有效的問(wèn)題。通過(guò)變革以往思政教育中專(zhuān)業(yè)學(xué)科思政元素維度缺失及思政教育外在于人的不理想狀況，遵循“美的規(guī)律”增強(qiáng)教育主客體的自覺(jué)實(shí)踐意識(shí)，構(gòu)建以理念引領(lǐng)、文化鑄魂、組織保障、制度支撐、課程載體、平臺(tái)夯基的上下聯(lián)動(dòng)、多元協(xié)同的育人機(jī)制，以美感、勞動(dòng)等體驗(yàn)持續(xù)激發(fā)個(gè)體追求真善美一體的創(chuàng)造動(dòng)能，將其內(nèi)化升華為“情理交融”“德美相宜”“意象一體”“亦教亦樂(lè)”的課程思政建設(shè)生態(tài)，塑成具有廣闊視野、家國(guó)情懷、科學(xué)精神、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的時(shí)代新人。

總之，每門(mén)課程本身都蘊(yùn)含著思政元素，每位教師都承擔(dān)有育人功能，課程思政建設(shè)是長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)的工程。高校高質(zhì)量課程思政建設(shè)著力點(diǎn)應(yīng)在于：從外部督查敦促高校將課程思政建設(shè)落到實(shí)處，高校內(nèi)部加強(qiáng)組織管理、夯實(shí)基礎(chǔ)、構(gòu)建機(jī)制等，多措并舉解決課程思政與思政課程“兩張皮”、獨(dú)唱獨(dú)舞、“貼標(biāo)簽”的問(wèn)題，回歸學(xué)校教書(shū)育人立德樹(shù)人的本真。