試論課程思政建設(shè)中的政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一

肖舒丹，陳富國

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 政治學(xué)院，江西 南昌 330045)

2019年習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會(huì)上提出了堅(jiān)持政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一的方法論，這一規(guī)律性的認(rèn)識(shí)為新時(shí)代思想政治理論課的改革與創(chuàng)新提供了根本遵循，為切實(shí)提升高校學(xué)生的政治意識(shí)、政治站位和政治認(rèn)同提供了方法指導(dǎo)。堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一不僅對(duì)于思政課程建設(shè)有重要意義，而且對(duì)于課程思政的發(fā)展也可從中獲得啟示。課程思政就是通過協(xié)同效應(yīng)將思政課程與其他各類課程相聯(lián)結(jié)，使得所有課程都能夠體現(xiàn)思想政治教育的政治導(dǎo)向，所有教師都應(yīng)履行思想育人職責(zé)。課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，這項(xiàng)工程必須堅(jiān)定不移地以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為引領(lǐng)，從而深入貫徹“立德樹人”的根本任務(wù)。基于課程思政方向性的把握和學(xué)術(shù)性的支撐，推動(dòng)課程思政必須堅(jiān)持政治性和學(xué)理性的統(tǒng)一。

一、課程思政中政治性和學(xué)理性的內(nèi)涵體現(xiàn)

政治性是思想政治理論課的本質(zhì)屬性，是高校全體教師和學(xué)生必備的核心素養(yǎng)。第一，政治性是高校一切課程的生命線，是社會(huì)主義事業(yè)能夠長期存在和永續(xù)發(fā)展的重要因素。通過多樣課程的有效銜接打破學(xué)科之間的隔膜，從全局出發(fā)貫穿思想價(jià)值引領(lǐng)的始終。高校思政課具有鮮明的意識(shí)形態(tài)特性，課程思政的政治性要實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)在傳播過程中有形有聲的突破。第二，政治性明晰了黨和國家對(duì)青年發(fā)展目標(biāo)的本質(zhì)要求，回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。“我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)”[1]，高校學(xué)生要堅(jiān)定政治立場(chǎng)，還應(yīng)具備百折不撓的共產(chǎn)主義理想信念。課程思政從全方位育人的角度保證了政治性的引領(lǐng)，以馬克思主義的信仰說服學(xué)生真誠擁護(hù)中國特色社會(huì)主義道路。第三，政治性規(guī)定了高校教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向選擇、教學(xué)內(nèi)容的正確與否以及教師隊(duì)伍的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。課程思政就是要在情感態(tài)度與價(jià)值觀上為學(xué)生提供科學(xué)的判斷方法，自覺摒棄學(xué)科教學(xué)中歪曲客觀事實(shí)、滲透西方價(jià)值觀的錯(cuò)誤言論。全體教師要將推進(jìn)“課程思政”建設(shè)作為共同責(zé)任并作出行動(dòng)表率，嚴(yán)守政治底線，規(guī)范政治行為，為學(xué)生成長灌溉“思政元素”的精神養(yǎng)料，注重學(xué)生的價(jià)值觀塑造。

“學(xué)理即學(xué)術(shù)之理，是對(duì)事物的本質(zhì)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)”[2]，課程思政學(xué)理性的本質(zhì)規(guī)律潛藏在以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)為支撐的各門學(xué)科的建設(shè)中。一是彰顯馬克思主義理論體系的學(xué)理性。馬克思主義是高校思政課程建設(shè)的立足點(diǎn)，以馬克思主義的視角對(duì)各門學(xué)科進(jìn)行解構(gòu)和重組，在知識(shí)的傳播過程中融入馬克思主義的元素和精粹。通過深耕馬克思主義的理論資源，在繼承的基礎(chǔ)上不斷開創(chuàng)新形式、新內(nèi)容、新方法，并將其廣泛應(yīng)用于高校課程的開發(fā)和教學(xué)中，在學(xué)習(xí)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，探索新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律。二是要堅(jiān)持以學(xué)理性的態(tài)度來主導(dǎo)課程思政的建設(shè)。課程思政必須以家國情懷和人民情懷為底色，以科學(xué)求真和治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)為基本原則，不斷提升高校教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)?？茖W(xué)容不得半點(diǎn)虛假，與客觀事實(shí)相背離，沒有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的認(rèn)識(shí)是不足以取信于人民的。三是以學(xué)理性為內(nèi)蘊(yùn)的課程思政充分發(fā)揮了用學(xué)術(shù)講政治的真理說服功能。馬克思在《<黑格爾法哲學(xué)批判>導(dǎo)言》中曾經(jīng)這樣表述，“理論一經(jīng)群眾掌握，也會(huì)變成物質(zhì)力量”[3]。課程思政要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，將馬克思主義的理論轉(zhuǎn)化為具有鮮明特征的通俗易懂知識(shí)，如近代以來中國工業(yè)化發(fā)展歷史就是一部生動(dòng)而豐富的思政教材，新中國成立前，中國百業(yè)凋敝、一貧如洗，在毛澤東的工業(yè)化思想以及改革開放后由鄧小平、江澤民、胡錦濤、習(xí)近平主導(dǎo)的四次工業(yè)革命的驅(qū)動(dòng)下，中國成為世界第一制造大國，在百年未有之大變局下牢牢掌握了經(jīng)濟(jì)命脈。以透徹的學(xué)理分析說服學(xué)生，要求教師對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深入的挖掘和有效的整合，要善于對(duì)思想政治理論進(jìn)行二次開發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律和接受能力，用強(qiáng)大的真理力量引導(dǎo)學(xué)生，真正達(dá)到思政教育入腦入心。

二、課程思政堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一的價(jià)值意蘊(yùn)

(一)政治性明晰了課程思政的方向指引

中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，黨和國家高度重視人才培養(yǎng)工作，尤其重視青年對(duì)于黨的事業(yè)薪火相傳的重要意義。國家發(fā)展進(jìn)步的過程就是青年成長成才的過程，幫助青年樹立正確的政治思想成已經(jīng)為高校教育事業(yè)的關(guān)鍵內(nèi)容。政治性明確了高校課程思政的建設(shè)方向，即：服務(wù)于中國特色社會(huì)主義的偉大事業(yè)和中華民族的偉大復(fù)興，堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生樹立社會(huì)主義理想信念?！罢涡允菆?jiān)持正確政治方向、原則、立場(chǎng)、觀點(diǎn)過程中天然呈現(xiàn)的鮮明價(jià)值屬性”[4]，高校課程教學(xué)把握住政治性的特征，既維護(hù)了馬克思主義意識(shí)形態(tài)的穩(wěn)定性，又保障了中國特色社會(huì)主義教育的不變質(zhì)和不走樣。課程思政的長遠(yuǎn)目標(biāo)在于幫助青年學(xué)子學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)和觀點(diǎn)，在分析解決社會(huì)問題的實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，樹立共產(chǎn)主義信仰的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。堅(jiān)守政治性是高校育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，課程思政不僅要旗幟鮮明講政治，更要理直氣壯講政治，要在正確認(rèn)識(shí)中國發(fā)展大勢(shì)的基礎(chǔ)上講好中國故事。

(二)學(xué)理性筑牢了課程思政的理論基礎(chǔ)

學(xué)理性的意義在于通過理論的闡述達(dá)到科學(xué)武裝人頭腦的作用，科學(xué)的理論必然脫胎于革命和改革的血淚淬煉中，必然經(jīng)得起歷史和時(shí)代的重重考驗(yàn)，必然得到最廣大人民的擁護(hù)和支持。缺少或沒有學(xué)理性的理論不僅難以起到打動(dòng)學(xué)生進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)效果的，反而會(huì)對(duì)課程的深入推進(jìn)造成阻礙。馬克思主義是由馬克思、恩格斯創(chuàng)立并為后繼者所不斷發(fā)展的科學(xué)理論體系。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想實(shí)現(xiàn)了劃時(shí)代的理論與實(shí)踐相結(jié)合的系統(tǒng)創(chuàng)新，開辟了馬克思主義中國化的新境界。課程思政作為一種“整體性”的課程觀，以馬克思主義和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等學(xué)理性知識(shí)為內(nèi)在涵養(yǎng)，將不同課程的精髓進(jìn)行整合從而發(fā)揮最大效用，學(xué)理性作為歷史積淀和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)共同加持的理論基礎(chǔ)，彰顯了知識(shí)傳授和價(jià)值教育的雙重功能，成為科學(xué)和系統(tǒng)的教育體系。

(三)堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一是課程思政的發(fā)展動(dòng)力

堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一是以政治指導(dǎo)理論、以理論支撐政治的良性循環(huán)。只講政治不講學(xué)理只能將思想理論變?yōu)殡y以令人信服的空洞說教，只講學(xué)理不講政治則使得理論的武器缺乏方向性的引導(dǎo)，最終只能枯竭為無源之水。因而，高校課程思政必須堅(jiān)持政治性和學(xué)理性的辯證統(tǒng)一，它們是內(nèi)在統(tǒng)一且不可分割的。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生的話語選擇變得豐富多樣，價(jià)值流動(dòng)性不斷加強(qiáng)，面對(duì)的誘惑也日漸增加，如何使大學(xué)生在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下堅(jiān)持社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)話語和正確的思想認(rèn)識(shí)成為高校課程思政面臨的新挑戰(zhàn)。課程思政承載著“立德樹人”的育人目標(biāo)，既要適應(yīng)高校大學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展規(guī)律，營造“全員全程全方位”育人的良好課堂氛圍，又必須立足中國特色社會(huì)主義的實(shí)踐，符合思想政治教育的邏輯生成。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，便不可將學(xué)術(shù)與政治割裂、理論與價(jià)值分離，更應(yīng)注重在學(xué)理基礎(chǔ)上增強(qiáng)意識(shí)形態(tài)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要和在政治要求下不斷開拓和深化思想理論研究傳承的統(tǒng)籌兼顧、雙管齊下。

三、高校課程思政如何實(shí)現(xiàn)政治性和學(xué)理性的統(tǒng)一

(一)堅(jiān)持馬克思主義學(xué)科的核心地位

實(shí)現(xiàn)課程思政與整個(gè)教育事業(yè)的融合，與學(xué)生成長過程的結(jié)合，與廣大教師的教書育人實(shí)踐結(jié)合起來，必須著力于構(gòu)建高校課程思政工作體系。高校課程思政工作體系的建構(gòu)要注重統(tǒng)一性與多樣性的辯證統(tǒng)一，統(tǒng)一即明確馬克思主義學(xué)科的核心地位，多樣則是要凝聚高校各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)要素服務(wù)于課程思政的整體格局。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，理論是行動(dòng)的指南，只有以正確的社會(huì)意識(shí)指導(dǎo)社會(huì)存在才能使教育改革創(chuàng)新的事業(yè)行進(jìn)在正確的軌道上。列寧說，“馬克思主義這一革命無產(chǎn)階級(jí)的思想體系贏得了世界歷史性的意義，是因?yàn)樗蘸透脑炝藘汕Ф嗄陙砣祟愃枷牒臀幕l(fā)展中一切有價(jià)值的東西”[5]。馬克思主義是人民作出的正確的時(shí)代選擇，我們要根據(jù)現(xiàn)階段中國國情為馬克思主義中國化譜寫出新的篇章。一是加強(qiáng)馬克思主義學(xué)科的大本營馬克思主義學(xué)院的建設(shè)，以馬克思主義學(xué)院整體的壯大推動(dòng)馬克思主義學(xué)科的優(yōu)化。2015年中宣部和教育部聯(lián)合提出“全國重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院”的創(chuàng)新工程，迄今為止已公布3批共37所全國重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院。這些重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院以構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的思想政治理論課體系、打造馬克思主義理論教學(xué)科研基地、培養(yǎng)思想政治素養(yǎng)過硬的人才為己任，彰顯了“馬院姓馬、在馬言馬”的重點(diǎn)標(biāo)桿，強(qiáng)化了馬克思主義的學(xué)科引領(lǐng)，為全國的馬克思主義學(xué)院起到了良好的示范導(dǎo)向作用。課程思政應(yīng)以馬克思主義學(xué)院為主導(dǎo)，帶動(dòng)高校課程體系的學(xué)科領(lǐng)航，提供堅(jiān)實(shí)的學(xué)科支撐和學(xué)科保障。二是完善課程思政教材的編撰和修訂，從書本中彰顯高校課程思政的價(jià)值堅(jiān)守和思想深遠(yuǎn)。為此，要深入挖掘和梳理高校課程中的思想政治教育資源，征詢相關(guān)專家和學(xué)者的意見制定課程計(jì)劃，研究制定可行的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在保障馬克思主義學(xué)科的主導(dǎo)地位的同時(shí)，要充分體現(xiàn)其他學(xué)科的育人特質(zhì)和亮點(diǎn)。重點(diǎn)關(guān)注《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理概論》等馬克思主義理論的必修課程，輔之以《形式與政策》等時(shí)政性的學(xué)習(xí)課程，共同構(gòu)建馬克思主義學(xué)科的理論主陣地。三是要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)馬克思主義的決心與興趣，以廣大學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)馬克思主義的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)來促進(jìn)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)發(fā)展。習(xí)近平總書記始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)馬克思主義，他曾在三遍通讀《資本論》后，寫下了18本厚厚的讀書筆記。新時(shí)代的大學(xué)生更應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)理論的學(xué)習(xí)將時(shí)代的使命與責(zé)任內(nèi)化為提升自我的動(dòng)力源泉，提高對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化道路的認(rèn)同感和自豪感。

(二)堅(jiān)持教學(xué)與科研的并重

教師是教學(xué)與科研的共同主體，是決定課程思政建設(shè)成敗的關(guān)鍵。教學(xué)是課程思政的有效輸出方式，科研是課程思政的理論補(bǔ)給源頭，教師只有妥善處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者的動(dòng)態(tài)平衡和有機(jī)融合，才能鑄就高校課程思政的良好局面。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出“大思政”理念，“不能把思想政治工作只當(dāng)作思想政治理論課的事”[6]，要以開放和發(fā)展的眼光構(gòu)建“大思政”工作格局，實(shí)現(xiàn)“單一課程”向“全課程”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“思政課教師”向“全體教師”的思政育人。在推進(jìn)高校課程思政的建設(shè)過程中，必須從行為主體出發(fā)，做好高校教師的人文科學(xué)素養(yǎng)的提升工作，加強(qiáng)各學(xué)科之間的溝通互動(dòng)，通過學(xué)術(shù)研討會(huì)、工作座談交流會(huì)、課外培訓(xùn)等途徑強(qiáng)化其課程思政意識(shí)。作為課堂教學(xué)的施行者，教師要以“思政寓于課程”和“課程承載思政”為價(jià)值導(dǎo)向，努力提升自身馬克思主義理論的功底，自覺學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的最新成果，以身作則向?qū)W生充分展現(xiàn)出政治立場(chǎng)的堅(jiān)定、教學(xué)能力的精湛和理論水平的扎實(shí)，承擔(dān)起新時(shí)代傳道授業(yè)解惑者的責(zé)任。同時(shí)要善于靈活運(yùn)用馬克思主義的基本原理和方法，以研究性學(xué)習(xí)的形式為學(xué)生闡明社會(huì)歷史發(fā)展的進(jìn)程以及黨和國家作出的一系列政策方針的依據(jù)所在。傳授學(xué)生理論更要教會(huì)學(xué)生思考的邏輯路徑，達(dá)到“知其然”更“知其所以然”的教學(xué)效果。作為科學(xué)研究的探索者，高校要站在新媒體時(shí)代的前沿，聯(lián)合校內(nèi)校外的學(xué)術(shù)力量，充分挖掘各專業(yè)領(lǐng)域中潛在的思想政治教育資源，搭建信息交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用平臺(tái)資源自主學(xué)習(xí)，為加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)開創(chuàng)新思路。教師要想用理論的魅力征服學(xué)生，必須著眼于馬克思主義經(jīng)典原著和時(shí)事政治的發(fā)展，要打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)等多個(gè)學(xué)科的交叉融合，從中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化中汲取力量，用時(shí)空轉(zhuǎn)換的手法以經(jīng)典解說升華當(dāng)下，擎起課程思政的理論旗幟。課程思政關(guān)鍵的一環(huán)在于要將學(xué)術(shù)成果向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，以教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)反哺學(xué)術(shù)研究，推動(dòng)形成課堂教學(xué)、科學(xué)研究雙循環(huán)相互促進(jìn)的高校課程思政新發(fā)展格局。

(三)堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)

教育作為培養(yǎng)人的事業(yè)，對(duì)提升人民綜合素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展具有重要作用。課程思政作為同時(shí)具備發(fā)散性和包容性的開放性教學(xué)理念，要以政治性為靈魂，以學(xué)理性為基礎(chǔ)，以黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)作為根本保證推動(dòng)發(fā)展。一是堅(jiān)持黨對(duì)高校教育事業(yè)的政治領(lǐng)導(dǎo)和思想領(lǐng)導(dǎo)。我國高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，社會(huì)主義教育事業(yè)關(guān)系黨的事業(yè)后繼有人，要以培養(yǎng)全心全意為人民服務(wù)、投身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、為黨和國家治國理政服務(wù)的學(xué)子為教育目的。從理念視角來看，黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)有益于立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮社會(huì)主義集中力量辦大事的優(yōu)勢(shì)，黨可以實(shí)現(xiàn)人力資源、課程資源、物質(zhì)資源等的充分調(diào)動(dòng)和有效協(xié)調(diào)，從全局出發(fā)把控教育工作。二是黨為政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一提供了堅(jiān)實(shí)的制度保障。2020年教育部發(fā)布《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，該文件作為針對(duì)高校思想政治工作體系提出的專門性文件，彰顯了國家對(duì)于思想政治教育工作的高度重視和嚴(yán)格把關(guān)，為課程思政建設(shè)的深入貫徹提供了持續(xù)動(dòng)力。在課程主導(dǎo)上，根據(jù)《中國共產(chǎn)黨普通高等學(xué)?；鶎咏M織工作條例》和《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制是中國共產(chǎn)黨對(duì)普通高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的根本制度。因此高校課程思政建設(shè)要以校長負(fù)責(zé)制明確責(zé)任主體，以執(zhí)行主體的政治性和學(xué)理性涵養(yǎng)為基礎(chǔ)，完善各級(jí)黨組織的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督作用，進(jìn)一步履行好辦學(xué)治校的工作職能。三是加強(qiáng)黨組織內(nèi)部建設(shè)，將課程思政放在高校教學(xué)的優(yōu)先位置。從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的戰(zhàn)略高度出發(fā)，加強(qiáng)高校各級(jí)黨組織內(nèi)部的政治性和學(xué)理性建設(shè)，使其自身的政治站位和理論水平始終保持在提升狀態(tài)，繼而充分發(fā)揮黨的號(hào)召力和組織性，帶動(dòng)高校形成課程思政的求知熱情和學(xué)習(xí)氣氛。思想走在行動(dòng)之前，只有切實(shí)端正思想廣泛凝聚共識(shí)，社會(huì)主義道路上的青年人才會(huì)走在正確的大道上。因此，黨組織要充分調(diào)動(dòng)自身的思想力量和行動(dòng)優(yōu)勢(shì)，保障高校課程思政的教師隊(duì)伍建設(shè)不掉隊(duì)、學(xué)科建設(shè)不落后、教學(xué)質(zhì)量跟得上，為課程思政最大程度發(fā)揮政治性和學(xué)理性的感染力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。