基于PBL的幼兒學(xué)習(xí)“五步法”建構(gòu)

許建秧

（寧波杭州灣新區(qū)世紀(jì)城白鷺園幼兒園，浙江 寧波 315336）

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！盵1]隨著幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園要正視教師隊(duì)伍呈現(xiàn)新手多、專業(yè)素養(yǎng)亟待提升等問(wèn)題，積極探索一種有助于提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、助推年青教師快速成長(zhǎng)的教育模式。PBL 模式秉承“以問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的理念，為我們提供了解決問(wèn)題的思路。

一、PBL 模式及其特征

PBL（Problem-based learning）模式，也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式，最早起源于20 世紀(jì)50 年代的醫(yī)學(xué)教育，后應(yīng)用于其他領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐。PBL 以問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問(wèn)題情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試多種策略建構(gòu)認(rèn)知來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神及探索問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。PBL 模式主要有五大特征 :

第一，從一個(gè)需要解決的問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)，這問(wèn)題被稱為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（Drivingquestion）。第二，學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的情境中對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題展開(kāi)探究，解決問(wèn)題的過(guò)程類似學(xué)科專家的研究過(guò)程。學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)及應(yīng)用學(xué)科思想。第三，教師、學(xué)生、社區(qū)成員參加協(xié)作性的活動(dòng)，一同尋找問(wèn)題解決的方法，與專家解決問(wèn)題時(shí)所處的社會(huì)情境類似。第四，學(xué)習(xí)技術(shù)給學(xué)生提供了腳手架，幫助學(xué)生在活動(dòng)的參與過(guò)程中提升能力。第五，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)制出一套能解決問(wèn)題的可行產(chǎn)品（Products）。這些又稱制品（Artifacts），是課堂學(xué)習(xí)的成果，是可以公開(kāi)分享的。

通過(guò)對(duì)PBL 五大特征的學(xué)習(xí)，研究發(fā)現(xiàn)：“問(wèn)題”是學(xué)生興趣的導(dǎo)引；“探究”是學(xué)生行動(dòng)的方式；“協(xié)作”是問(wèn)題解決的方法；“技術(shù)”是學(xué)生能力提升得以支持的腳手架；“分享”是學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)反饋。幼兒園在PBL 模式導(dǎo)引下，經(jīng)過(guò)多次微項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐研究，如“朋友大聯(lián)盟”“環(huán)保小衛(wèi)士”等，通過(guò)反思總結(jié)，最后提煉出以提出問(wèn)題—自主探究—協(xié)作解決—技術(shù)支持—評(píng)價(jià)分享為實(shí)施步驟的，既符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，又易于教師理解、操作的幼兒學(xué)習(xí)“五步法”。具體操作為：幼兒自發(fā)提出問(wèn)題或教師根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)提出問(wèn)題；再以問(wèn)題為導(dǎo)向，幼兒自主探究，收集對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知與理解；接著采用幼幼、師幼、家幼、社幼等多元協(xié)作，尋找問(wèn)題解決的方法；然后教師適時(shí)通過(guò)“技術(shù)”支持，助力幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中提升能力；最后通過(guò)幼兒自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、幼兒評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)幼兒等多維度評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分享反饋。之后如幼兒有新需求產(chǎn)生，就如此循環(huán)往復(fù)，助推幼兒不斷深入學(xué)習(xí)。

二、幼兒學(xué)習(xí)“五步法”的應(yīng)用

本研究以大班段微項(xiàng)目活動(dòng)“迷你馬拉松”為例，闡述幼兒學(xué)習(xí)“五步法”的實(shí)際應(yīng)用。

（一）提出問(wèn)題

國(guó)際“馬拉松”比賽即將在杭州灣新區(qū)鳴槍開(kāi)賽。新區(qū)各地關(guān)于馬拉松的宣傳海報(bào)隨處可見(jiàn)，周圍也彌漫著關(guān)于“馬拉松”的討論，幼兒對(duì)“馬拉松”產(chǎn)生了濃厚的興趣：

辰辰：什么是馬拉松??？菲菲：我爸爸也參加過(guò)馬拉松比賽，還有獎(jiǎng)牌呢！樂(lè)樂(lè)：馬拉松要跑很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路呢！祎寶：我也想?yún)⒓玉R拉松跑步。……

孩子們盡情地聊著“馬拉松”的話題，問(wèn)題的小種子悄悄萌芽?；谟變簩W(xué)習(xí)“五步法”的實(shí)踐，幼兒感興趣的話題往往可成為重要的“驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”。幼兒對(duì)“什么是馬拉松？”等問(wèn)題感興趣，這就是有價(jià)值的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”導(dǎo)向。本研究聚焦幼兒的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，開(kāi)啟“馬拉松”的探究之旅。

（二）自主探究

興趣是最大的動(dòng)力，不斷推動(dòng)幼兒的探究，一個(gè)關(guān)于“‘馬拉松’應(yīng)該怎么舉辦？”的探究活動(dòng)就此展開(kāi)。幼兒通過(guò)對(duì)周圍人、環(huán)境的觀察了解，發(fā)現(xiàn)了很多“馬拉松”的元素。經(jīng)過(guò)商討，最終確定開(kāi)展“迷你馬拉松”。這時(shí)，洋洋的疑惑引發(fā)了一場(chǎng)小小辯論賽，“老師，我們?nèi)ツ呐荞R拉松呀？”

靚靚：馬路上好，大人們就是在馬路上跑的呀。靜靜：我們幼兒園樓下也可以跑的呀！天慈：對(duì)呀，幼兒園有醫(yī)生老師，跑步摔倒了還可以給我們消毒。啟辰：我覺(jué)得幼兒園好，馬路上車太多，不安全?！?/p>

沿著“五步法”路徑，發(fā)現(xiàn)：教師只是幼兒探究的合作者、支持者，幼兒以辯論賽形式大膽闡述著自己的想法，以投票的方式確定“馬拉松場(chǎng)地”，主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，充分彰顯了主體地位。

（三）協(xié)作解決

通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究和分析，幼兒開(kāi)始協(xié)作探索嘗試解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)實(shí)地觀察、探索操作，以幼幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)等方式尋找解決策略。教師在過(guò)程中需認(rèn)真傾聽(tīng)、觀察、理解幼兒的行為，接納幼兒的“失敗”，包容幼兒的“錯(cuò)誤”，給予幼兒自主探究的權(quán)利，激發(fā)幼兒的主體意識(shí)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)。以“跑道測(cè)量”為例。

第一次測(cè)量：餐后散步時(shí)，幾名幼兒看著操場(chǎng)好奇地問(wèn)：“老師，我們要在幼兒園跑馬拉松，跑幾圈??？”“操場(chǎng)一圈有多長(zhǎng)？”

通過(guò)幼兒選擇工具、投票分組，最終確定：（1）跨步——腳量（2）皮尺——拉直接力測(cè)（3）拉手——手臂打開(kāi)。

經(jīng)過(guò)第一次測(cè)量，三組結(jié)果各不相同，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我反思總結(jié)。

跨步組：我們開(kāi)始邊走邊數(shù)，1、2、3、4……數(shù)著數(shù)著就忘了。拉手組：我們小朋友不夠多，所以也沒(méi)有完成。皮尺組：我們一起完成了，量一條用圓點(diǎn)畫(huà)一個(gè)，一共是96 個(gè)皮尺那么長(zhǎng)。

在協(xié)作解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼幼之間的互動(dòng)合作，提升了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了積極主動(dòng)、合作探究的良好品質(zhì)。同時(shí)，師幼互動(dòng)的作用也不可忽視，教師觀察幼兒的探究過(guò)程，捕捉有價(jià)值的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，引導(dǎo)幼兒重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)發(fā)展。如：引導(dǎo)跨步組、拉手組找到失敗的原因，為皮尺組搭建分享成功經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，“做標(biāo)記記錄”的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)“腳手架”，給其他組提供解決問(wèn)題的路徑，激發(fā)下一段奇妙探索的興趣。

第二次測(cè)量：手拉手測(cè)量組邀請(qǐng)所有中大班幼兒，分配任務(wù)，數(shù)人數(shù)、記錄；跨步測(cè)量組統(tǒng)一起點(diǎn)，用一起數(shù)數(shù)、邊跨步邊記錄等方式行進(jìn)。

從兩次測(cè)量分析，在幼幼合作探究中，幼兒不斷交流、共同探討，尋找解決問(wèn)題的策略。當(dāng)拉手組、跨步組出現(xiàn)問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，教師發(fā)揮了師幼協(xié)作參與，及時(shí)引導(dǎo)幼兒反思總結(jié)，為激發(fā)進(jìn)一步解決問(wèn)題的動(dòng)力升溫。在幼幼、師幼的協(xié)作下，拉手組、跨步組主動(dòng)嘗試遷移皮尺組的成功經(jīng)驗(yàn)。拉手組邀請(qǐng)所有中大班幼兒參與測(cè)量、進(jìn)行記錄，同時(shí)還出現(xiàn)了一個(gè)孩子負(fù)責(zé)數(shù)一個(gè)班這樣統(tǒng)計(jì)計(jì)數(shù)的方式；跨步組統(tǒng)一了起點(diǎn)，進(jìn)行記錄。以上的協(xié)作參與，為幼兒深度探究提供了機(jī)會(huì)。

（四）技術(shù)支持

PBL 模式中，教師是教育者也是學(xué)習(xí)者，不是替代幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或告訴幼兒結(jié)果，而是恰到好處地參與討論，協(xié)助小組設(shè)定目標(biāo)、制定計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)并幫助解決存在的問(wèn)題，助推幼兒的深度學(xué)習(xí)。以“跨步測(cè)量”為例。

第二次測(cè)量時(shí)，幼兒學(xué)會(huì)了經(jīng)驗(yàn)遷移，把“皮尺組”做標(biāo)記的方法用到跨步測(cè)量中，那么如何抓住此次測(cè)量的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)呢？幼兒學(xué)習(xí)“五步法”中教師的“技術(shù)”支持顯得尤為重要了。

“技術(shù)”支持一：?jiǎn)l(fā)。教師適時(shí)參與其中：“我們除了1 個(gè)1 個(gè)數(shù)，還有沒(méi)有更快的數(shù)數(shù)方式呢？”依諾：“我會(huì)2 個(gè)2 個(gè)數(shù)”?？煽桑骸? 個(gè)5 個(gè)也可以一起數(shù)?！毖３剑骸袄蠋?，10 個(gè) 10 個(gè)數(shù)，然后 10、20、30……，更快呀！”教師：“你們的想法真好！跨10步，記1次，記10 次就是100了！”

教師適時(shí)引導(dǎo)，為幼兒提供了跨步測(cè)量的第一個(gè)“技術(shù)”支持，啟發(fā)式的問(wèn)題，開(kāi)拓幼兒的思維。很快，幼兒開(kāi)始了新的測(cè)量，有跨步的、有幫忙數(shù)步數(shù)的、有記錄的、有監(jiān)督的……

“技術(shù)”支持二：引導(dǎo)。教師：“孩子們，你們做得真好，但老師發(fā)現(xiàn)要重復(fù)地?cái)?shù)1—10，有沒(méi)有什么好方法，可以數(shù)1 次，就知道10 步有多長(zhǎng)呢？”問(wèn)題一出，引發(fā)了幼兒又一撥討論：可可：“老師，我們要一直數(shù)1、2……9、10，是有點(diǎn)麻煩的?！膘n靚：“我們跨10 步，用根繩子量一下，這樣就跟“皮尺組”一樣方便了?！毖３剑骸皩?duì)呀，用一根繩子，量一下10 步有多長(zhǎng)，那就不用一直數(shù)了，繩子還比皮尺更方便呢！”……

這個(gè)想法馬上得到組員們的一致認(rèn)可。大家迅速行動(dòng)，找來(lái)繩子，量下10 步的距離，再用繩子一段一段測(cè)量，省去了部分?jǐn)?shù)數(shù)，這個(gè)測(cè)量過(guò)程更加高效、便捷了。

教師通過(guò)一次次的“技術(shù)”支持與助推，讓幼兒在測(cè)量中不斷深入思考，行動(dòng)方式不斷動(dòng)態(tài)變化。我們不強(qiáng)調(diào)幼兒“學(xué)會(huì)”了什么，而關(guān)注幼兒由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是最珍貴的體驗(yàn)，也正是幼兒學(xué)習(xí)“五步法”的核心價(jià)值。

（五）評(píng)價(jià)分享

任何的活動(dòng)都需要評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師也能通過(guò)評(píng)價(jià)反思自己的支持策略，更有效地了解幼兒的需求，幫助幼兒更好地探究、學(xué)習(xí)。

自我評(píng)價(jià)：教師應(yīng)尊重幼兒的自我評(píng)價(jià)，并為幼兒創(chuàng)造自我評(píng)價(jià)的平臺(tái)。通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒回顧反思自己的行為，積累經(jīng)驗(yàn)。幼兒可用語(yǔ)言表達(dá)，也可用繪畫(huà)形式表征，如“迷你馬拉松”活動(dòng)，餐前幼兒可以“新聞播報(bào)”，把自己收集到的馬拉松新內(nèi)容進(jìn)行分享；一日活動(dòng)中幼兒可隨時(shí)用畫(huà)筆記錄馬拉松活動(dòng)中有趣、感到高興或困難等內(nèi)容。教師評(píng)價(jià)：教師關(guān)注幼兒活動(dòng)的過(guò)程，注重幼兒在堅(jiān)持、創(chuàng)造、合作力等學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的表現(xiàn)，過(guò)程中適時(shí)給予評(píng)價(jià)反饋，讓幼兒正確認(rèn)識(shí)自己，體驗(yàn)成功的喜悅，形成良好的自我意識(shí)和積極向上的心理。

“五步法”的評(píng)價(jià)方式是多維度的，注重探究過(guò)程，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、關(guān)注縱向發(fā)展、強(qiáng)調(diào)自主評(píng)價(jià)，讓每位幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功、獲得滿足。

三、幼兒學(xué)習(xí)“五步法”的收獲

基于PBL 模式下幼兒學(xué)習(xí)“五步法”的實(shí)踐研究，大班段微項(xiàng)目活動(dòng)《迷你馬拉松》獲得成功，幼兒、教師、幼兒園在活動(dòng)中都有收獲。

（一）幼兒方面

1.促進(jìn)幼兒自主生長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)“五步法”中，幼兒是活動(dòng)的主體，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師為幼兒的探索提供了良好的環(huán)境和條件準(zhǔn)備，為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一切可能與機(jī)會(huì)。本研究始終以幼兒的“真問(wèn)題”為導(dǎo)向，以幼兒興趣為抓手，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒自主探究、合作學(xué)習(xí)為路徑開(kāi)展活動(dòng)。幼兒在探究中，興趣不斷升溫，經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，發(fā)展呈螺旋式上升。

2.提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒展現(xiàn)出積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、勇于探究等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。他們體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)經(jīng)歷呈現(xiàn)良性的發(fā)展，不僅有橫向的寬度，更有縱向的深度。本研究的價(jià)值在于幼兒“會(huì)學(xué)”了。

（二）教師方面

教師的認(rèn)識(shí)更加清晰，知道要“放手”也要會(huì)“支持”；教師的實(shí)施更加有效，明白拓寬度更要挖深度；教師的評(píng)價(jià)更加科學(xué)適宜，懂得尊重與理解幼兒的學(xué)習(xí)行為；教師的專業(yè)素養(yǎng)得到很大提升，職業(yè)自信心更強(qiáng)了，職業(yè)認(rèn)可度更高了。

（三）幼兒園方面

幼兒園真切地感受到每位幼兒都有無(wú)限的發(fā)展?jié)撃?，也感受到教師?shù)立正確的兒童觀、課程觀、教育觀的重要性。幼兒園將始終聚焦“發(fā)展”，以追隨的視角支持兒童，發(fā)現(xiàn)兒童的生長(zhǎng)力；以專業(yè)的角度發(fā)展教師，提升“技術(shù)”支持的能力；以動(dòng)態(tài)的方式更新課程，促進(jìn)兒童完整發(fā)展。