淺析翻轉課堂在小學英語教學中的有效運用

郭曉麗

(慶化學校， 甘肅 慶陽 745115)

如何有效提升小學英語教學質量，已經(jīng)成為小學英語教師目前所面臨的一個重要課題。翻轉課堂作為一種創(chuàng)新性的教學思路和方法，突出了課堂與課下之間的聯(lián)動互通，能有效契合當前的生本教育理念。因此，小學英語教師應對翻轉課堂的概念形成清晰的認識，積極探索翻轉課堂與英語教學之間的密切聯(lián)系，并在此基礎積極開展翻轉課堂在小學英語教學中的有效運用，使得學生能夠獲得更多自主學習的時間，從而達到提升教學效率以及學生學習水平的目標。

一、對翻轉課堂的認知

(一)翻轉課堂的來源

翻轉課堂也被稱為“顛倒課堂”，其在美國教育領域的應用較廣，也是我國近年來推行課題教學改革的一個關鍵所在。從翻轉課堂的核心內容來看，它將學生的課前學習時間和課后學習時間予以拓展，學生需要在課前自主預習，探究教師將要講解的內容。課堂上，由教師檢驗學生的課前學習效果，對于學生沒有扎實掌握的知識點，或者遇到的問題展開詳細講解，并為學生提供自主學習的建議，供學生參考。有效的翻轉課堂教學模式能夠使得課前、課中與課后形成有效的聯(lián)動互通，形成時間鏈條，突出教育教學的系統(tǒng)性特點。在提升課堂教學效率的同時，也能促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。在小學階段的英語課堂上，教師應該靈活構建翻轉課堂的教學模式，以達到提升學生英語學習水平之目標。

(二)翻轉課堂的教學特點

1.教師合理掌握微課的精簡度

在小學年齡階段，色彩鮮明以及形象化的事物更能吸引學生的注意力，能夠被學生更加輕易的捕捉，降低學生對于知識的理解和接受難度。教師利用微課這種教學形式輔助翻轉課題的運用，能起到意想不到的良好效果。在線上上傳簡短精煉的微課供學生自主觀看，這樣的方式能夠契合小學生的學習特點和認知水平，能夠幫助學生查找學習中的不足，從而強化其自主學習的意識和習慣。同時，精簡度較高的微課能夠促使學生從視覺與聽覺的角度融入英語世界，感受英語氛圍，從而為后續(xù)的課堂教學打下基礎。

2.教師以簡明扼要的方式呈現(xiàn)教學信息

一般情況下，為構建翻轉課堂所設計與制作的微課是板書與口述相結合的方式[1]。教師應篩選出重要的知識點，將其羅列出來，并用言簡意賅的語言進行講解，直接切入主題，不用做過多的贅述和鋪墊。另外，相比于傳統(tǒng)的教學視頻，翻轉課堂模式所使用的微課視頻，能夠縮短與學生之間的距離感，有利于調動學生的學習興趣，更快理解教師所呈現(xiàn)的知識點。教師應保證微課背景干凈整潔，吸引學生注意力。一旦學生的注意力能夠被集中于微課上，則能夠使學生以精力集中的狀態(tài)進行英語學習。

3.教師針對學生不同的學習階段需要優(yōu)化與重組目標

師生之間的互動是信息傳遞的一種主要途徑，課后復習的環(huán)節(jié)能夠促進學生對于知識點的內化吸收。盡管教師的教學水平能夠影響信息傳遞的效果，但是卻并不會完全決定學生的學習效果。由于學生之間存在一定的差異，教師應該在不同的階段給予學生相應的指導[2]。翻轉課堂教學模式能夠達到較好優(yōu)化整合效果。教師在課前以微課的形式向學生傳遞信息，則可以利用課堂時間進行針對性詳細講解，為學生理解與接受知識提供保障。教師不僅可以讓學生通過觀看微課形成基本的的目標認知，還應該重視課堂學生的輔導工作。

二、翻轉課堂在小學英語教學中的積極作用

當前，翻轉課堂已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育領域的一個熱門話題，其主要指的是教師借助信息技術，設計微課并用其將預習、學習以及復習等幾個環(huán)節(jié)有機結合起來，形成完整的教學鏈條，使得傳統(tǒng)課堂教學模式得到翻轉。將翻轉課堂教學模式切實運用于小學英語教學中，能夠為學生提供預習思路，促進學生形成良好的預習習慣[3]。翻轉課堂教學理念與我國一直提倡的“因材施教”理念相契合，能夠更好的以學生掌握英語知識的程度來調整課堂講解的重心，使得課堂時間能夠被有效利用。另外，翻轉課堂的構建需要借助微課，也就是將多種元素融合到教學過程中，有利于學生注意力的集中，使得課堂教學效率得到提升。

三、翻轉課堂在小學英語教學中有效運用策略

(一)課前預習環(huán)節(jié)

課前預習是學生對于英語知識建立基本認知的環(huán)節(jié)。學生進行課前預習的效果將直接影響其后續(xù)的學習質量。由于小學生的自控力較弱，傳統(tǒng)的布置預習任務的方式難以使學生真正投入到對知識的預習中。針對這樣的教學情況，教師可以通過構建翻轉課堂的方式[4]。在課前，教師可以將本單元的重要知識點歸納整理，分別將其講解過程錄制成專題微課，上傳到網(wǎng)絡平臺供學生觀看與預習。在微課中，教師可以融入圖片、視頻動畫以及文字材料，以直觀化的形式向學生呈現(xiàn)英語知識，吸引學生的注意力。學生需要根據(jù)微課內容進行預習，在完成任務的同時，將自己無法獨立解決的問題記錄下來，反饋給教師。例如，教師講解到“How can I get there？”這個單元時，可以針對本單元出現(xiàn)的重要知識點為學生錄制微課。在微課中呈現(xiàn)地圖，并對于一些表示方位的短語和詞匯進行重點講解，使學生借助聲音和圖像建立基本認知，能夠完成“根據(jù)地圖上的地點和位置，用英語進行指路。”的學習任務。又比如，教師講解到“How tall are you？”這個單元時，其中涉及到形容詞的比較級與最高級的知識點，taller、shorter、smaller、tallest、shortest、smallest等，教師可以將形容詞比較級和最高級的知識點分別整理出來，哪些形容詞變成比較級和最高級時分別在后綴加上er和est，哪些形容詞需要在前面加上more和most進行修飾等。學生觀看微課進行復習時，能夠對在課堂上需要掌握的知識點形成基本認知，降低其課堂上聽講的難度。另外，教師可以讓學生運用比較級和最高級的知識點進行造句練習，將造好的句子發(fā)送給教師，作為教師分析學生預習情況的依據(jù)，從而設計出針對性更強的課堂教學方案。除此之外，為了能夠更好地落實課前預習環(huán)節(jié)的效果和培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓課前預習環(huán)節(jié)真正成為一種高效課堂的前奏，教師可以根據(jù)單元教學目標，設置一些由學生自主完成的課前預習任務，如搜集相關知識的微課或微視頻也是一種可以借鑒的課前教學方式。如在學習“What would you like?”這一單元時，關于“eat soup”或是“drink soup”的中外文化差異教學中，根據(jù)學生的疑問，教師可讓學生課前通過搜集整理有關“中外飲食文化的差異”的微課或視頻，讓學生在自主預習的過程當中去解決學習疑點。學生在后續(xù)的學習時也會給課堂呈現(xiàn)更異樣、更豐富、更廣泛的反饋結果，為其相互交流、相互探討提供更好的保障。

(二)課堂學習環(huán)節(jié)

課堂上，教師收集學生所反饋的問題，并將其作為課堂教學的重點。教師針對學生所提出的問題，定位到相應的微課，結合微課的內容組織學生以自主合作的形式突破學習重點和難點。這樣的教學過程能夠有效鍛煉學生的自主學習能力，強化學生的合作學習意識[5]。例如，教師講解到“Where did you go？”這個單元時，很多學生反饋難以正確使用一般過去時這個語法知識。教師可以將學生劃分為幾個小組，并為學生設計幾個需要運用一般過去時的句子，讓學生嘗試將其翻譯成英語語句，比如，“你昨天去公園了嗎？”“你去年去過北京嗎？”“你上個星期去過哪個超市？”。學生需要在小組中共同討論，并形成完整的答案反饋給教師。教師根據(jù)學生的自主學習成果，播放“一般過去時”語法知識的專題微課，并針對學生答案中存在的問題予以點撥。又如，教師講解到“Ways to go to school”這個單元時,有些學生對于使用交通工具的方式需要用到哪個詞匯在預習中總是混淆，比如，by bus與on foot。在課堂上，教師可以將學生劃分為幾個小組，并給出幾種表示交通工具的詞匯，比如，plane、subway、train、taxi、ship等，讓學生嘗試組成乘坐各種交通工具的短語并進行造句。比如，I went to Beijing by plane last year；I go to school on foot every morning。學生在合作學習中思維可以得到互相啟發(fā)，從而強化對于英語知識點的印象。通過這樣的方式強化學生對于知識點的理解與記憶。以此為基礎，教師可以設計相應的課堂練習，檢驗學生對于英語知識的掌握程度。

(三)課后復習環(huán)節(jié)

課后復習是翻轉課堂的最后一個環(huán)節(jié)。在教師的指導下，學生借助微課進行自主復習能夠幫助其鞏固英語知識的同時，促進學生形成良好的學習習慣[6]。教師完成課堂講解與點撥后，可以利用一節(jié)微課為學生布置課后復習的任務，并讓學生根據(jù)自己對于本節(jié)課不同知識點的掌握與理解程度進行針對性復習。對于自己沒有扎實掌握的知識點，學生可以反復觀看所對應的微課，或者對其進行慢放，搭配教師所布置的練習，鞏固教師所強調的英語知識。例如，教師講解到“My weekend plan”這個單元時，可以在微課中為學生布置課后練習，即自己完成一份周末計劃。學生結合微課進行課后練習的過程，能夠幫助其對于英語知識形成深刻的印象，從而達到理想的復習效果。又如，教師講解到“Then andnow”這個單元時，為了使學生能夠掌握一般過去時和一般現(xiàn)在時的語法知識，可以利用微課為學生布置練習任務，即想一想自己在三年前與現(xiàn)在在哪些方面發(fā)生了怎樣的變化，用時間對比的方式寫出相應的英文語句，并通過線上將其傳輸給教師。比如，Three years ago, I was an introverted person.But now, I become very cheerful；Three years ago, there were only three people in my family. Now, it has become a family of four……長此以往，這樣的課后學習方式能夠促進學生形成良好的自主復習習慣。學生以觀看微課的形式進行自主復習，可以根據(jù)自己對于知識點的理解程度，對微課進行重復播放或者慢放，從而強化對于知識點的理解。另外，學生完成微課中練習任務的過程就是其掌握與運用英語知識的過程。

四、結語

綜上所述，將翻轉課堂教學模式切實運用于小學英語課堂中，使得教學質量有所提升，也凸顯了學生在教學關系當中的主體地位。因此，小學英語教師應該從自身的角度，對翻轉課堂教學模式及其運用形成清楚的認知，并能夠在具體的教學過程中將其運用于課前、課中以及課后，建立完善的教學過程。對翻轉課堂在小學英語教學中的有效運用，能為優(yōu)化小學英語教學效果提供一些有益參考。