核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語(yǔ)閱讀微課教學(xué)探究

趙媛媛

(安徽省滁州市第八中學(xué) 安徽滁州 239000)

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中重要的內(nèi)容之一，閱讀應(yīng)該以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，積極探索出多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中。閱讀教學(xué)結(jié)合微課，能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩、形象生動(dòng)，給課堂帶來(lái)生機(jī)與活力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不僅能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)得到有效提升。

一、巧用微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力是首要任務(wù)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言能力形成的關(guān)鍵因素，而對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生所欠缺的主要是聽(tīng)力和口語(yǔ)交際等能力。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力為主，從而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的全面發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)巧用微課教學(xué)，結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)對(duì)對(duì)話(huà)視頻、詞匯發(fā)音音頻等資源的整合，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加精準(zhǔn)，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展[1]。例如，教學(xué)人教版七年級(jí)“Where’s my schoolbag?”時(shí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的“table、bed、bookcase、sofa、chair、schoolbag、keys”等重點(diǎn)詞匯，教師可以把教學(xué)對(duì)話(huà)內(nèi)容通過(guò)微課進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生大聲跟讀，這樣有助于學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得以提高。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的單詞掌握情況，通過(guò)微視頻的形式，向?qū)W生展示一些物品所在的位置，學(xué)生觀看后，教師再進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生分組搶答，正確率高，且發(fā)音準(zhǔn)、表達(dá)流暢的小組獲勝，這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、加強(qiáng)微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)人終身發(fā)展的需要，一個(gè)人只有具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠不斷進(jìn)步，有所創(chuàng)新，有所突破，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有重要意義。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂上積極參與，課后自主查漏補(bǔ)缺，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。在這一系列學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)微課的形式展示教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)[2]。例如，教學(xué)人教版九年級(jí)Unit 14“I remember meeting all of you in Grade 7”時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是回顧初中生活、展望未來(lái)生活，時(shí)態(tài)涉及一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)，因此，教師應(yīng)始終圍繞這校園生活這一主題，讓學(xué)生分享初中階段的美好回憶和有趣經(jīng)歷，并啟發(fā)學(xué)生展望與憧憬未來(lái)的生活。首先，教師通過(guò)微課的形式展示學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)的照片，讓學(xué)生談?wù)撟约哼^(guò)去的樣子和性格；其次，教師通過(guò)微課展示學(xué)生以往參加活動(dòng)的照片，讓學(xué)生四人小組討論這些活動(dòng)，并組織成小文章后和全班同學(xué)分享；最后，教師以問(wèn)答的方式啟發(fā)學(xué)生展望畢業(yè)后的生活，鼓勵(lì)學(xué)生為自己的夢(mèng)想勇敢前行。教師可以通過(guò)制作微課的形式，并加上相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)U盤(pán)進(jìn)行拷貝，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課堂上，教師通過(guò)微課對(duì)一般過(guò)去時(shí)和一般將時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英文談?wù)撨^(guò)去的事情和未來(lái)的事情，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，課上學(xué)生不理解的也可以進(jìn)行拷貝，課下再進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，微課教學(xué)手段可為學(xué)生提供培養(yǎng)自學(xué)能力的條件。

三、科學(xué)微課教學(xué)，提升學(xué)生文化意識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中文化知識(shí)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師在教學(xué)過(guò)程中，要努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)中華傳統(tǒng)文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使他們深感民族自豪感。微課教學(xué)是目前課堂教學(xué)中經(jīng)常使用教學(xué)手段，教師可以通過(guò)音頻、視頻、圖文等形式，向?qū)W生展示中西方傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的文化意識(shí)[3]。例如，教學(xué)人教版九年級(jí)“I think that mooncakes are delicious!”時(shí)，教師通過(guò)單純的口述對(duì)不同國(guó)家、地域的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行講解，學(xué)生可能難以想象。這時(shí)教師可以通過(guò)微課，以視頻的形式向?qū)W生展示不同地域的傳統(tǒng)節(jié)假日，使學(xué)生了解不同地域文化，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨國(guó)際情懷，提高學(xué)生的文化意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，微課在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，迎合了新課標(biāo)的要求，順應(yīng)了素質(zhì)教育的潮流。微課短小精悍、豐富多彩，能夠跨越時(shí)間、空間障礙等特點(diǎn)，有利于為學(xué)生構(gòu)建更加開(kāi)放的教學(xué)課堂，使學(xué)生隨時(shí)隨地都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理融入微課教學(xué)，能使閱讀教學(xué)內(nèi)容更加真實(shí)、形象、生動(dòng)，便于學(xué)生直觀理解，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。