小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力培養(yǎng)策略探究

何玉秋

(廣西壯族自治區(qū)百色市西林縣羅湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣西百色 533500)

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是當(dāng)今美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，審美能力的培養(yǎng)可以豐富學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作激情，提升學(xué)生對美的鑒賞和感知能力，因此，教師在美術(shù)教學(xué)中要采用多元化的教學(xué)方式，關(guān)注對學(xué)生欣賞和審美能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一切可利用的美術(shù)資源，全面讓學(xué)生在生活中感知美的因素，彰顯美術(shù)藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

一、目前階段我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題分析

（一）審美定位出現(xiàn)偏差

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致很多教師在實(shí)際的教學(xué)過程中只是一味地注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)，而嚴(yán)重忽視了教學(xué)過程中對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的發(fā)展受到嚴(yán)重的影響。教師的不重視，自然就會導(dǎo)致學(xué)生審美能力不能得到很好的發(fā)展。可以說，教師必須對小學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行全面的認(rèn)知了解，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（二）教育渠道過于單一

目前階段，我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的一個最大問題就是，相關(guān)的教育渠道過于單一，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往都會忽視課堂上的師生互動，無法對學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)。但是大量的研究表明，學(xué)生只有走出課堂，進(jìn)行社會實(shí)踐，才能更好地提升自身的審美能力。

（三）評價機(jī)制亟需完善

傳統(tǒng)的教學(xué)評估機(jī)制，在實(shí)際考核過程中，往往只是重視學(xué)生的成績，而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，可以說這樣的評價機(jī)制是十分不科學(xué)的，不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)發(fā)展。而且相對而言，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是比較隱性的，很難說去找一個考核指標(biāo)對其進(jìn)行評估，也正因此，導(dǎo)致很多教學(xué)管理人員對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)十分不重視。

（四）相關(guān)教學(xué)缺乏有效性

所謂審美能力培養(yǎng)的有效性，其實(shí)就是指在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，對學(xué)生審美能力進(jìn)行培養(yǎng)的實(shí)際效果，其在一定程度上能夠?qū)處煹慕虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的檢驗(yàn)。在我國目前階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，部分教師由于不重視小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，只是按照自己的方式進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，使得相關(guān)教學(xué)很難達(dá)到應(yīng)有的效果，使得相關(guān)審美能力培養(yǎng)的有效性嚴(yán)重不足。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的必要性

（一）有利于提高學(xué)生觀察能力和學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)能力非常關(guān)鍵，在小學(xué)階段開設(shè)美術(shù)課程進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動，可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，教會孩子們辨別美丑。學(xué)生的觀察能力可以在美術(shù)教學(xué)活動中得到提高，同時能鍛煉小學(xué)生的判斷能力。小學(xué)美術(shù)教學(xué)不是希望孩子們能夠?qū)W會多么高超的繪畫技巧，主要的還是在于培養(yǎng)能力。因此，小學(xué)階段的教育，要重視美術(shù)課程的能力培養(yǎng)教學(xué)。

（二）有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)

小學(xué)階段是學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)育的好時期，他們對世間的萬物都有好奇心，這個階段接受的教育，對其一生都有非常重要的意義。小學(xué)生心理和生理發(fā)育的特殊性，決定了小學(xué)教育的特殊性，小學(xué)課程重在對學(xué)生心態(tài)和習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)課程則是通過對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使小學(xué)生對事物能有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識，形成更加積極向上的心態(tài)，推動學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生的人生有深遠(yuǎn)影響，對社會進(jìn)步也有積極作用[1]。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力培養(yǎng)策略

（一）在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中師生互動合作多元探究，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)審美能力

在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生只是學(xué)習(xí)了簡單的繪畫知識，不敢下筆繪畫，師生合作臨摹欣賞就顯得極為重要。教師可以采用一切可利用的美術(shù)資源輔助學(xué)生審美能力的培養(yǎng)教學(xué)，形式上和方法上要做到不拘一格，多措并舉。在每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作后，教師與學(xué)生一起進(jìn)行階段性的作品評價，合作交流中提升全體學(xué)生的審美能力。同時，每節(jié)課的評閱也能讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，對學(xué)生的發(fā)展可起到促進(jìn)作用[2]。例如，在美術(shù)“家鄉(xiāng)的橋和塔”教學(xué)中，師生運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生多觀察事物細(xì)節(jié)，及時對美術(shù)繪畫進(jìn)行反思，讓學(xué)生能夠把更多的精力投入到橋的創(chuàng)作設(shè)計(jì)中。正所謂站得高，看得遠(yuǎn)。讓學(xué)生欣賞和臨摹，通過師生合作品論作品的方式，不僅可以讓學(xué)生感受到這些美術(shù)作品的魅力，還可以讓學(xué)生從這些作品中感受到人物帶來的正能量和其散發(fā)的魅力，有利于美術(shù)審美能力的培養(yǎng)。再如，在“未來的建筑”的教學(xué)中，課前可以讓學(xué)生搜集現(xiàn)代的知名建筑：比薩斜塔、埃菲爾鐵塔、大本鐘悉尼歌劇院等，進(jìn)行建筑的審美賞析，讓學(xué)生感受它們的光彩奪目，魅力無比，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)想象熱情，從而導(dǎo)入新課教學(xué)。

（二）在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在美術(shù)教育中，評述與欣賞都是非常重要的內(nèi)容和形式。美術(shù)教育需要教師在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下向?qū)W生展現(xiàn)美術(shù)內(nèi)容。也就是說，美術(shù)教育中的評述與欣賞過程可以幫助學(xué)生更加順利地認(rèn)知世界、了解自然。學(xué)生在欣賞富有沖擊力、創(chuàng)造力的作品中能夠形成獨(dú)特的審美觀，學(xué)生的審美能力、審美意識都將得到大幅度發(fā)展。美術(shù)教育和信息技術(shù)結(jié)合的重心應(yīng)當(dāng)放在對學(xué)生審美觀的培養(yǎng)上，使學(xué)生在美術(shù)作品中體會與感悟美術(shù)教育意義，汲取美術(shù)作品中的智慧與營養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。比如，教學(xué)“水墨游戲”的過程中，教師可以提前搜集國外經(jīng)典作品，如油畫藝術(shù)，用視頻、圖片、資料的方式播放給學(xué)生，與學(xué)生一同討論這些作品的特征與風(fēng)格。隨后，教師再次播放國內(nèi)著名美術(shù)作品，如中國國畫，與學(xué)生一同討論國內(nèi)外繪畫風(fēng)格的區(qū)別，分析東西方設(shè)計(jì)理念與文化之間的差異，在達(dá)成教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生審美素質(zhì)與審美能力[3]。

（三）在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中整合民間美術(shù)資源，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

教師需掌握民間美術(shù)資源的抽象性、隨意性、規(guī)整性、象征性、完美性、實(shí)用性等特點(diǎn)，圍繞小學(xué)美術(shù)教學(xué)的中心和主旨，以促進(jìn)學(xué)生審美能力發(fā)展為依據(jù)來進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道來獲取海量的民間美術(shù)資源，選擇其中突出美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，且具有較強(qiáng)特色性和多元性的部分，鼓勵學(xué)生以此為切入點(diǎn)進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。也可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，提取一些具有現(xiàn)代化氣息和民間美術(shù)特性的事物或者案例，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的生活入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在小學(xué)美術(shù)“民間玩具”的教學(xué)中，考慮學(xué)生的審美能力發(fā)展規(guī)律，教師可積極引入形式多樣和內(nèi)容豐富的民間雕塑、面塑玩具、民間布玩具、民間陶瓷、民間編織、民間刺繡、民間年畫、民間剪紙、民間皮影等，讓學(xué)生分別從創(chuàng)作形式、創(chuàng)作風(fēng)格、藝術(shù)特點(diǎn)等方面進(jìn)行鑒賞和學(xué)習(xí)。在使學(xué)生主動參與到小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的同時，全面提升學(xué)生的思維能力和審美能力[4]。

四、結(jié)束語

小學(xué)美術(shù)教師要盡可能將美術(shù)內(nèi)容講得生動形象，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時，將生活中的藝術(shù)與美術(shù)專業(yè)課程充分結(jié)合，讓學(xué)生自主創(chuàng)作探究，發(fā)展學(xué)生的審美能力，彰顯具體形象的美術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的品鑒能力，讓學(xué)生在知識拓展中得到發(fā)展。