基于單元整讀視野下初中語文閱讀教學開展策略探究

劉德霞

(河北省保定市樂凱中學 河北保定 071000)

一、初中語文教學過程中進行單元整合閱讀教學的意義

語文閱讀教學很長時間以來都是針對文章本身展開，學生的思路也就被限制在這一篇課文中，不會有更多的思維拓展，難以培養(yǎng)學生總結(jié)和分析知識的能力，這對學生的學習成長非常不利。而單元閱讀教學可以讓老師對整個單元的教學內(nèi)容進行把控，提煉單元內(nèi)每一篇課文的中心思想，找到它們之間的共性，并有機結(jié)合在一起，以此啟發(fā)學生的思維，對同一主題進行深入的理解和思考；也可以就學生的閱讀能力提升，將同類型的單元課文整合在一起，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的共性和規(guī)律，培養(yǎng)學生的閱讀能力。這樣做不僅能幫助教師更好地把握教學節(jié)奏，理清教材整體脈絡(luò)，為學生制定合理的教學計劃，學生也能快速把握單節(jié)課文的中心思想，并就單元內(nèi)其他文章進行分析比較，深化學習單元主題知識，學生在獲得知識的同時，也能掌握統(tǒng)籌規(guī)劃這種更高效的學習方法，為今后的學習奠定良好的基礎(chǔ)[1]。由此可見，單元整合閱讀教學帶來的是師生共贏，提升效率的同時，也能保證教學質(zhì)量。

二、初中語文單元整合閱讀教學中出現(xiàn)的問題

隨著單元整合閱讀教學的應(yīng)用逐漸增加，所暴露出的問題也是多方面的：首先，關(guān)于整合閱讀教學內(nèi)容上，有些老師沒有遵循學生的認知規(guī)律，整合內(nèi)容不具有條理性，而且大量引入課外內(nèi)容，將單元主題忽略，導(dǎo)致學生閱讀沒有方向，也很難消化吸收；其次，教師過分注重學生的興趣偏向，整合閱讀時將學生的喜好作為第一標準，這并不是準確落實“以人為本”教育理念的教學行為，或許課堂氛圍活躍，但是學生沒有獲得實質(zhì)性的知識學習或者能力提高，只是為了調(diào)動積極性那就失去了課堂教學的意義；再有，老師沒有關(guān)注到學生的整體學情，在進行單元整合閱讀教學時，沒有設(shè)計難易梯度，甚至學生還沒有掌握其中一篇課文的生詞，不理解其中含義，就讓學生展開閱讀，導(dǎo)致學生學習難度增加，任務(wù)量增加，但有效吸收的知識卻沒有多少，浪費了寶貴的上課時間。

三、初中語文單元整合閱讀教學的有效策略

（一）連貫知識結(jié)構(gòu)

以前，語文教材內(nèi)容豐富，而且閱讀量巨大，但是每篇文章之間沒有聯(lián)系，缺乏內(nèi)容上科學整理和編排，這就導(dǎo)致教師教學方向不明確，沒有單元統(tǒng)籌意識，教學任務(wù)量巨大卻沒有科學的方法來提高效率，嚴重影響教學進度。如今的教材已經(jīng)大有改觀，課文內(nèi)容在編排上大都有規(guī)律可循，教學目標更加明確，教師可以將整個單元甚至整本教材的課文都了然于胸，在設(shè)計單元閱讀教學時可以有效地將同類型課文串聯(lián)在一起，讓學生集中性地展開閱讀，分析比較每個文章的特色者觀點，更好地把握主題思想，形成自己的觀點和理解。學生的自主閱讀能力在不知不覺間就得到了提高，老師也能簡化復(fù)雜的教學內(nèi)容，有效提升客養(yǎng)教學效率[2]。

比如，部編版九年級上冊第一單元，本單元的內(nèi)容都是與詩歌有關(guān)的，關(guān)于詩詞這種體裁，學生應(yīng)該不陌生，我們之前已經(jīng)學過很多古詩，但是對于當代詩歌，學生的鑒賞能力還有待提高。那么本單元的開始，教師就要將當代詩歌的特點、手法、流派以及形成等給學生介紹一下，使其有一個整體感知。而在本單元結(jié)束后，教師在引導(dǎo)學生進行單元閱讀時，就要分析每首詩詞，系統(tǒng)性地帶領(lǐng)學生學習，通過對《沁園春·雪》《鄉(xiāng)愁》《我愛這土地》等幾首詩詞的比較，重點是要引導(dǎo)學生體會詩歌表達的思想感情，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌的語言，還要展開想象和聯(lián)想，進入詩歌的藝術(shù)境界，與詩人展開心靈的對話。教學時要從朗讀入手，品味和賞析詩歌的思想、語言、節(jié)奏、韻律及技法等，提高學生的朗讀和鑒賞能力。如此，有了參考和對比，將一系列詩歌聯(lián)系起來朗讀領(lǐng)會，對詩歌體裁的閱讀學習，學生就會掌握得更加牢靠。

（二）引導(dǎo)學生自主學習

經(jīng)歷過小學六年的學習，初中生對語文學習已經(jīng)有了一些認知，但是更多的是片面的理解，認為就是背課文，認識生字，導(dǎo)致學生沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣，尤其是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。初中語文閱讀難度增加，閱讀考查在考試比重中也有很大占比，學生產(chǎn)生畏難心理，更對語文學習心生厭倦。語文教師對于提高學生的興趣，引導(dǎo)學生自主閱讀方面常感到有心無力。單元整合閱讀教學的出現(xiàn)很好地解決了這一教學難題，通過教學任務(wù)的引導(dǎo)，培養(yǎng)語文思維，掌握語文知識。總之，單元整體教學使教師注重教育輸出，高效掌握課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習自主性。學生也在閱讀過程中對每篇課文的共性有了準確的把握，學會了同類型文章閱讀技巧，更快地把握中心思想，有效提升閱讀速度，從而增加閱讀量，逐漸拓展自己的知識面，發(fā)現(xiàn)并體味到文學作品的美麗，并產(chǎn)生濃厚的興趣，以此建立語文學習的自信，發(fā)揮個人主觀能動性[3]。

例如，部編版初中語文九年級上冊第六單元的四篇文章分別是《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》，這四篇都是故事性文章，而且不乏我國四大名著中一些耳熟能詳?shù)墓适?，本就對學生有著強烈的吸引力，本單元主要是引導(dǎo)學生品味文學名篇，發(fā)掘閱讀興趣，展開閱讀拓展，進而進行仿寫，提升自己的寫作能力和發(fā)散思維的能力。首先，老師要帶領(lǐng)學生學習快速閱讀，通過抓取關(guān)鍵詞語來帶動整體閱讀，提高閱讀速度，練習時要有時間限制，要讓學生在規(guī)定時間內(nèi)盡可能多而準確地抓取作品的關(guān)鍵信息，同時要引導(dǎo)學生將盡快閱讀的方法運用到自己的日常閱讀中，特別是一些敘事性較強、篇幅較長的作品就比較適合用快速閱讀的方法進行閱讀。另一個重點是想象和聯(lián)想能力，初中生思維較為活躍，具有較強的發(fā)散性。因此，教師在教學中不能夠只拘于文章教學，要引導(dǎo)學生對現(xiàn)實和未來社會進行聯(lián)想，充分調(diào)動學生的想象能力，嘗試自主續(xù)寫或編寫故事。以知識、生活經(jīng)驗的積累為基礎(chǔ)進行創(chuàng)造性思考，培養(yǎng)學生自主探索世界、創(chuàng)新發(fā)展的思維和能力。只有這樣，學生才會逐漸建立起對語文學習的信心，進行更廣泛的閱讀，這種整合閱讀教學也能充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，讓學生自主閱讀，提升綜合能力。

四、結(jié)束語

在初中語文教學中，教師不僅要重視提高學生的語文知識水平，還要提高學生的語文綜合素養(yǎng)，激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，重視提高學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，幫助學生掌握正確的學習方式，提高學生的閱讀技巧，讓學生能夠高效應(yīng)用語言，激發(fā)學生的語文思維，提高學生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，讓學生能夠繼承并發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化精神。