初中英語單元話題作文有效教學(xué)的開展

陳 鳳

(江蘇省泰州市口岸實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 江蘇泰州 225300)

單元話題作文就是依據(jù)單元教學(xué)的主題確定寫作話題，然后圍繞單元主題開展習(xí)作創(chuàng)作。在初中英語教學(xué)中，教師合理組織學(xué)生開展單元話題作文，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容的鞏固，保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語知識的有效輸出，能讓學(xué)生將所學(xué)英語知識做到學(xué)以致用，以此有效增強(qiáng)學(xué)生對英語知識的掌握程度與英語語言知識的綜合運(yùn)用能力。本文將從初中英語單元話題作文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，深入探究提升初中英語單元話題作文教學(xué)有效性的教學(xué)策略，希望能為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的單元話題習(xí)作創(chuàng)作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升。

一、初中英語單元話題作文教學(xué)現(xiàn)狀

雖然單元話題寫作是初中英語教學(xué)的重要組成部分，但是目前初中英語話題寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻并不樂觀，其中最為顯著的教學(xué)問題包括以下幾個方面。其一，習(xí)作教學(xué)模式過于單一。在目前單元習(xí)作教學(xué)開展過程中，很多教師并沒有注重對教學(xué)模式的優(yōu)化，只是一味引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在單元教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的詞匯與語法知識進(jìn)行語言表達(dá)，這種單一的習(xí)作教學(xué)模式?jīng)]有絲毫的趣味性，不能有效地調(diào)動學(xué)生積極參與單元話題習(xí)作創(chuàng)作的積極性，無法達(dá)到保證學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作態(tài)度的教學(xué)目的。其二，沒有突顯學(xué)生的主體地位。很多教師由于長期受到應(yīng)試教育觀念的影響，在開展話題習(xí)作教學(xué)時，會將提升學(xué)生的習(xí)作成績作為主要教學(xué)任務(wù)，所以在組織學(xué)生開展單元話題習(xí)作教學(xué)時，更多的是依據(jù)自己的思維對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作知識的灌輸，在這個過程中沒有注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀習(xí)作思維，這樣的習(xí)作教學(xué)很難讓學(xué)生形成自己的習(xí)作思路，無法有效提升學(xué)生的習(xí)作能力，從而嚴(yán)重影響到初中英語單元話題習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。其三，過于依賴教材。習(xí)作最主要的目的是讓學(xué)生正確地運(yùn)用語言表達(dá)自己的真實(shí)想法與情感，但在目前的初中英語教學(xué)中，很多英語教師片面地認(rèn)為話題習(xí)作教學(xué)就是讓學(xué)生圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)開展的習(xí)作教學(xué)，并沒有注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元教學(xué)主題進(jìn)行習(xí)作內(nèi)容的拓展，這樣的習(xí)作教學(xué)會將學(xué)生的習(xí)作思維局限在教材中，約束學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步發(fā)展。要想讓學(xué)生通過英語單元話題習(xí)作教學(xué)切實(shí)提升自身的習(xí)作質(zhì)量，教師就一定要對這些不容樂觀的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)施一些針對性的改善策略，讓學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)的單元話題習(xí)作學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得充分的習(xí)作鍛煉與發(fā)展，以此充分發(fā)揮單元話題作文教學(xué)的價值與意義。

二、初中英語單元話題作文有效教學(xué)的開展策略

（一）融入趣味性的互動游戲，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣

興趣是維持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要動力[1]。在初中英語教學(xué)中，教師在組織學(xué)生開展單元話題作文教學(xué)時，為了有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，可以改變傳統(tǒng)直接向?qū)W生進(jìn)行習(xí)作灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容開展一些趣味性的互動游戲，為學(xué)生營造一個愉悅的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生能夠在積極的互動中感受到英語語言知識的獨(dú)特魅力，并在積極學(xué)習(xí)情緒的引導(dǎo)下，主動運(yùn)用所學(xué)英語知識進(jìn)行表達(dá)，以此有效誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)。例如，學(xué)習(xí)蘇教版英語七年級上冊“My day”一單元時，這一單元的內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用英語描述自己的校園生活。教師在完成單元教學(xué)后，為了讓學(xué)生積極開展單元話題習(xí)作創(chuàng)作，教師可以組織學(xué)生開展有趣的表演互動游戲，這個游戲需要兩名學(xué)生共同配合完成，一名學(xué)生運(yùn)用單元所學(xué)習(xí)到的語法與詞匯知識來介紹自己的校園生活，另一名學(xué)生則需要對其描述的內(nèi)容進(jìn)行表演。通過表演與描述相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動，可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增添更多的趣味性，促使學(xué)生更積極主動地運(yùn)用單元所學(xué)英語知識進(jìn)行表達(dá)，為學(xué)生接下來高質(zhì)量完成單元話題習(xí)作任務(wù)創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖自主進(jìn)行習(xí)作思路的梳理，鍛煉學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作能力

要想從根本上提升學(xué)生的習(xí)作能力，就必須讓學(xué)生尋找到適合自己的習(xí)作方法[2]。為了幫助學(xué)生快速理清自己的習(xí)作思路，尋找到適合自己的習(xí)作方法，教師在單元話題習(xí)作教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖自主進(jìn)行習(xí)作思路的梳理，這樣既能發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作創(chuàng)作過程中的主觀思維，促進(jìn)學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中的個性化發(fā)展，還能幫助學(xué)生快速構(gòu)思出結(jié)構(gòu)緊密的習(xí)作框架，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性習(xí)作思維，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力、信息篩選能力、邏輯關(guān)聯(lián)能力等多項(xiàng)綜合能力的教學(xué)目的。例如，學(xué)習(xí)蘇教版英語八年級上冊“Friends”這一單元時，這單元的教學(xué)重點(diǎn)是運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~匯描述人的外貌與性格特點(diǎn)。為了讓學(xué)生尋找到適合自己的寫作方法，形成自己的寫作風(fēng)格，教師在完成這單元的教學(xué)后可以先引導(dǎo)學(xué)生以“My good friend”為思維導(dǎo)圖中心，以“His/He appearance”“His/He character”“His/He excellent qualities”“His/He story”等內(nèi)容為思維導(dǎo)圖框架，自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖繪制以后再進(jìn)行寫作創(chuàng)作。通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖自主進(jìn)行習(xí)作思路的梳理，不僅可以幫助學(xué)生快速理清自己的習(xí)作思路，抓住習(xí)作創(chuàng)作的重點(diǎn)，始終圍繞單元話題開展習(xí)作創(chuàng)作，還能有效發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作創(chuàng)作過程中的主觀思維，能讓學(xué)生創(chuàng)作出具有自己思維與想法的習(xí)作篇章，以此有效提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量與習(xí)作能力。

（三）開展生活化的單元話題寫作教學(xué)，開闊學(xué)生的寫作思路

習(xí)作并不是進(jìn)行簡單的描述，而是需要讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，只有這樣才能創(chuàng)作出打動人心的習(xí)作作品[3]。為了打破傳統(tǒng)單元話題寫作教學(xué)對學(xué)生思維的局限性，教師可以合理地開展生活化的單元話題寫作教學(xué)，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活出發(fā)，對等單元話題進(jìn)行全面客觀的思考與分析，為學(xué)生創(chuàng)造一個更為廣闊的習(xí)作創(chuàng)作空間，使學(xué)生能夠創(chuàng)作出飽含自己真實(shí)思想情感的習(xí)作篇章，進(jìn)而有效提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)蘇教版英語八年級下冊“Sunshine for all”一單元時，這單元主要以生命為主題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何幫助弱勢群體。在完成這單元的教學(xué)以后，為了讓學(xué)生能以“Sunshine for all”為主題創(chuàng)作出具有自己想法與個性的習(xí)作，教師可以將習(xí)作教學(xué)延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中，讓學(xué)生想一想在實(shí)際生活中都有哪些需要我們幫助的弱勢群體，我們可以給予這些弱勢群體怎樣的幫助，通過給予這些弱勢群體的幫助，我們的情感會發(fā)生怎樣的變化等。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生完成分析后，教師還可以組織學(xué)生按照自己所提出的計劃與想法給予這些弱勢群體相應(yīng)的幫助，讓學(xué)生在真正參與幫助中升華自己的情感，創(chuàng)作出情感更加真實(shí)、豐富的習(xí)作篇章，以此有效提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總而言之，單元話題作文是提升學(xué)生英語表達(dá)能力的重要途徑之一，為了確保學(xué)生習(xí)作質(zhì)量與習(xí)作能力的有效提升，教師在日常教學(xué)中一定要對其提起充分的重視，并不斷的優(yōu)化自己的教學(xué)理念，綜合學(xué)生的實(shí)際習(xí)作學(xué)習(xí)需求，對其中所存在的不足進(jìn)行有效改善，以此全方位、立體化地提高學(xué)生的整體習(xí)作水平，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的持續(xù)性發(fā)展。