高中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用模式探究

王 冰

(山東省青島市西海岸新區(qū)音樂學(xué)校 山東青島 266000)

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在高中歷史教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展中的各項(xiàng)關(guān)系擁有多角度的認(rèn)知，能夠用辯證的觀點(diǎn)看待歷史事件中的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，需要教師積極探索更加有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生梳理知識(shí)聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而以點(diǎn)及面全面、客觀、辯證地看待歷史發(fā)展和歷史問題，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖，是一種以發(fā)散性思維為核心的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖采用了圖文并重的技巧，能將各主題間的關(guān)系以層級(jí)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，并用圖像、顏色與主題關(guān)鍵詞之間建立起聯(lián)系，使原本抽象的層級(jí)關(guān)系以形象化的形成呈現(xiàn)出來，具有非常強(qiáng)的思維和記憶功能。思維導(dǎo)圖是一種圖像型的思維輔助工具，可將眾多節(jié)點(diǎn)圍繞主題中心詞以射線進(jìn)行連接，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)也可以是另一個(gè)中心主題，使龐雜、零散、凌亂的知識(shí)點(diǎn)間建立起立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開啟了人類大腦的無限潛能，建立起個(gè)人的數(shù)據(jù)庫，是一種既簡(jiǎn)單又有效的實(shí)用思維工具。

二、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的作用

高中歷史學(xué)科是一門知識(shí)點(diǎn)眾多且較為繁雜的學(xué)科，學(xué)生面對(duì)高密度的文字和知識(shí)點(diǎn)很容易產(chǎn)生疲勞心理，容易在學(xué)習(xí)過程中喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性，使高中歷史給學(xué)生留下了知識(shí)體量大、記憶點(diǎn)多、枯燥乏味的印象，導(dǎo)致學(xué)生常常在歷史學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)走神、學(xué)不會(huì)、效率低等現(xiàn)象。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中，有效改變了這些現(xiàn)象，具體作用如下。

（一）簡(jiǎn)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性

在高中歷史教學(xué)中，教師將知識(shí)點(diǎn)以圖形、線段的形式進(jìn)行有序連接，將原本零散的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為每一次教學(xué)活動(dòng)中的高潮，使學(xué)生在教師繪制思維導(dǎo)圖的過程中注意力持續(xù)高度集中，枯燥、凌亂的知識(shí)點(diǎn)在思維導(dǎo)圖中變得更簡(jiǎn)練，大大簡(jiǎn)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)增強(qiáng)了歷史學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（二）建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系性

在高中歷史教學(xué)中，知識(shí)間有著非常緊密的聯(lián)系，只有牢牢把握歷史事件間的內(nèi)在聯(lián)系，才能建構(gòu)起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用則突出了知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，能將零散的內(nèi)容圍繞主題中心詞進(jìn)行整合，不僅能幫助學(xué)生輕松建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生也能根據(jù)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性找到理解記憶的切入點(diǎn)，從而大大提高學(xué)生的理解記憶能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)歷史思維，提升教學(xué)有效性

在高中歷史教學(xué)中，教師不能僅停留在知識(shí)教學(xué)上，而是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法和思維技巧，思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單高效的思維輔助工具，能使學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中形成歷史思維，以主題中心詞為核心展開一系列的知識(shí)聯(lián)想，從而使歷史知識(shí)融會(huì)貫通形成一個(gè)整體，使歷史教學(xué)的有效性得到顯著提高[1]。

三、高中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用

在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師課前的必備環(huán)節(jié)，包含學(xué)情分析、課標(biāo)解讀、板書設(shè)計(jì)等多個(gè)方面，是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能在正式上課前將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以圖形的形式進(jìn)行預(yù)演，能夠有效提高教學(xué)活動(dòng)的連貫性和有效性。教師課前運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能對(duì)學(xué)生、知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行細(xì)致分析，對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中要注意的事項(xiàng)進(jìn)行探索，對(duì)整體教學(xué)脈絡(luò)進(jìn)行把握，可為課上更順暢、高效地完成教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于板書設(shè)計(jì)，能使教師在口頭講述時(shí)保持知識(shí)的高度集中，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好探索多種思維導(dǎo)圖類型，使板書設(shè)計(jì)更加新穎和多元化，能為接下來的歷史教學(xué)帶來意想不到的獨(dú)特效果，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而打造出高效的歷史課堂。

（二）在教學(xué)過程中運(yùn)用

1.新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

一堂精彩的歷史課離不開教師精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要具有集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖圖文并重的特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。比如，學(xué)習(xí)“古代的商路、貿(mào)易與文化交流”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)高二學(xué)生形象思維活躍同時(shí)具備基礎(chǔ)理性思維的年齡特點(diǎn)來開展本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“絲綢之路”為主題中心詞，啟發(fā)學(xué)生展開發(fā)散思維，進(jìn)行知識(shí)聯(lián)想，新穎活潑的教學(xué)能很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生的活躍思維，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生結(jié)合知識(shí)儲(chǔ)備，通過政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面展開思考和探究。學(xué)生邊聯(lián)想邊繪制思維導(dǎo)圖，可增強(qiáng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，既能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的課堂主體地位，也能使學(xué)生在聯(lián)想、分析中發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，并逐漸建立起新史觀，對(duì)“絲綢之路”與“一帶一路”戰(zhàn)略形成認(rèn)知上的統(tǒng)一。

2.概念解析環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

高中歷史教材中包含了許多歷史概念，是對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物等進(jìn)行的本質(zhì)概括，具有凝練、抽象的特點(diǎn)，是歷史學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生只有真正理解歷史概念才能更好地理解概念中相關(guān)的歷史事件、歷史現(xiàn)象。因此，歷史概念通常也是歷史知識(shí)的框架，是建構(gòu)知識(shí)體系的基石。在學(xué)習(xí)歷史概念時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖將概念中的元素進(jìn)行由淺入深的解析，便于學(xué)生對(duì)歷史概念形成全面、深刻的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史概念的理解和內(nèi)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維分析能力得到同步提高。以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點(diǎn)”這課為例，“文化”“中華文化”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”是學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和特點(diǎn)的著眼點(diǎn)，其中“文化”二字既有“文”的表象，同時(shí)也有“化”的內(nèi)涵，教師可以在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖細(xì)化概念內(nèi)容，使學(xué)生逐層深入、抽絲剝繭地以有形的文化為載體來理解“化”的內(nèi)涵，從而深刻全面地理解“文化”的概念，在鮮活的歷史事實(shí)中領(lǐng)悟到傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵[2]。

3.筆記整理環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在課堂教學(xué)過程中筆記是學(xué)生經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在筆記整理環(huán)節(jié)科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將整堂課的主干知識(shí)以括號(hào)式思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行記錄，這樣不僅能保留知識(shí)的完整性，也能夠避免學(xué)生在課上本末倒置，只顧一味記筆記而忽略了教師的講解和中途開展的思維活動(dòng)。教師可以在課堂快結(jié)束時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理當(dāng)節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生從主干知識(shí)中再細(xì)化詳細(xì)的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生不僅能快速完成當(dāng)課筆記，同時(shí)進(jìn)行知識(shí)回顧，取得事半功倍的教學(xué)效果。比如，學(xué)習(xí)“中華文化的世界意義”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將中華文化作為中心詞，以交流發(fā)展、世界影響作為框架，以具體歷史事件作為分支，這樣既能整理出本課的知識(shí)脈絡(luò)，也能細(xì)化知識(shí)內(nèi)容，可大大提高學(xué)生記筆記的效率。

四、結(jié)束語

在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠改變學(xué)生傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性，突出知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生理解起來更容易、記憶更牢固，也能在思維導(dǎo)圖的輔助下梳理出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，建立起知識(shí)體系，打造出高效的高中歷史課堂。