教育信息化視野下微課在高中閱讀課上的應用研究

馬 卓

(湖南省岳陽市第一中學 湖南岳陽 414000)

隨著信息技術的快速發(fā)展，在各學科教學中對信息技術的應用更為廣泛和普及，其在優(yōu)化課堂教學模式、調動學生學習積極性、激發(fā)其思維活力等方面發(fā)揮了積極的促進作用。在高中英語閱讀教學中，需要教師轉變傳統(tǒng)的一言堂的教學模式，充分利用信息技術輔助、優(yōu)化課堂教學，以更有效的方式呈現(xiàn)教學重難點，使學生快速理解并掌握教學內容，不斷提高學生的閱讀素養(yǎng)和課堂教學效率。

一、微課輔助教學的優(yōu)勢

微課是信息化背景下通過教學視頻呈現(xiàn)教學內容的一種方式，圍繞教學重難點，微課設計與內容主要包括重難點解析、教學例題習題解析、實驗操作、教學情境創(chuàng)設等。在輔助課堂教學方面，微課有其獨特的優(yōu)勢。

一是用于輔助教學的時間短。微課在制作時長上通常在十分鐘以內，這種時間簡短的教學有助于學生保持良好的注意力和學習狀態(tài)，使其在有限的時間內收到最大化的學習效果，減輕學生的學習負擔，提高其學習效率。二是微課視頻高度概括、內容精煉，主要針對教學中某一個重難知識點進行集中闡釋和講解，有助于學生展開有針對性的學習和探究，使其對某個知識點的學習和探究更深入，理解更透徹，促進其對知識的掌握和靈活運用。三是微課表現(xiàn)形式比較豐富，圍繞具體教學內容，教師可選擇適合的微課形式展開教學，以更有效地生動呈現(xiàn)知識點，豐富學生的學習體驗，調動其學習積極性，不斷提高學生的自主學習和探究能力。

因此，教師要不斷提高自身信息技術專業(yè)素養(yǎng)，以提高自己對微課的運用技能，使微課在輔助英語閱讀教學方面發(fā)揮更有效的作用。使學生通過閱讀學習，更準確地掌握英語語音、詞匯及語法，促進學生對英語國家文化的了解，提高語言表達能力和學習效率。

二、教育信息化視野下微課在高中閱讀課上的應用策略

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師更多地采用一言堂的教學模式，教學模式單調，課堂氛圍沉悶枯燥，難以調動學生的學習積極性。對此，需要教師充分發(fā)揮微課的教學優(yōu)勢，為學生帶來更豐富的學習體驗，不斷拓展學生的英語知識視野及知識儲備，增進學生對英語文化的了解。通過微課輔助教學，使學生在掌握教材知識的同時，形成良好的英語交際能力。

（一）發(fā)揮微課優(yōu)勢幫助學生實現(xiàn)優(yōu)質英語預習

基于高中英語閱讀教學文本的復雜性，其中包含有大量詞匯、短語及句型，如果學生不能提前了解文本內容，僅依靠課堂教學，難以保證教學的有效性和學生對知識點的理解和掌握。這就需要學生在課前完成高質量的預習，為高效參與課堂教學創(chuàng)造良好的條件。這就需要教師在閱讀教學前做好預習設計，以引導學生展開自主預習活動，促進其對閱讀教學內容形成整體感知和基本了解，并對教學重難點形成認知，使其能夠帶著疑難問題和自己的思考參與課堂教學，這樣更有助于學生展開針對性的學習，對提高其課堂學習質量和學習效率有良好的促進作用[1]。如，在Unit 1“Back to school”一課的閱讀教學中，針對閱讀教學內容Realizing your potential，教師可提前將高中各學習科目及所涉及的重點知識學習、技能掌握、素養(yǎng)提升等各方面的內容制作成微課播放給學生，使學生對高中三年所需要學習的內容及必備的素養(yǎng)形成直觀、全面的了解，增進其對閱讀材料內涵及意義的感知。在此基礎上，學生會反思自我學習的潛能，并在新環(huán)境下培養(yǎng)自己良好的學習習慣，不斷優(yōu)化自身思維方式、學習新知識樹立學習自信，并制定有效的學習成長計劃，使其通過閱讀教學促進各方面能力的提升。通過微課輔助教學，有效提高學生的課堂注意力，使其帶著強烈的好奇心和探究欲望投入閱讀教學活動，為后續(xù)的英語閱讀及學習奠定良好的基礎。

（二）借微課設計閱讀教學導入激發(fā)探究積極性

微課因其具有集視聽等多功能于一體的特點，在呈現(xiàn)教學內容方面有明顯的優(yōu)勢。教師需要充分發(fā)揮微課的知識呈現(xiàn)優(yōu)勢，圍繞閱讀教學內容，精心做好教學導入設計，以調動學生的閱讀興趣，使其帶著強烈的探究和閱讀興趣參與到課堂教學活動中。對于微課導入的教學設計，教師需要確保微課呈現(xiàn)和導入的內容與教學內容保持一致，在此基礎上，再以富于趣味的內容和形式進行微課導入，以激發(fā)學生的閱讀和探究積極性，使其在閱讀活動中保持思維活力，緊密圍繞教學思路，實現(xiàn)與教師的高效教學互動，促進課堂教學質量和教學效率的明顯提升[2]。如，在Unit 3“Tomorrow’s world”一課的閱讀教學中，教師可從網上下載關于未來世界的紀錄片，將其中關于未來世界科學發(fā)展給人們生活、學習及工作等各方面帶來的改變截取制作成微視頻，以此作為教學導入，引發(fā)學生的閱讀興趣和探究積極性。

（三）借助微課設計創(chuàng)設教學情境突破教學重難點

使用微課輔助教學的目的在于使學生在短時間內集中注意力，展開有針對性的探究，以突破教學重難點，從而保持高效的課堂教學。因此，在閱讀教學中，教師要提前解析教學內容，結合學生的英語基礎和閱讀能力，明確教學重難點。同時，根據閱讀內容和重難知識點，采用視頻、圖片或文字等方式創(chuàng)設相關的教學情境，以一種更為直觀、生動和富于趣味的形式吸引學生的注意力，促進學生對知識點展開深入解讀，使其能夠在有效的時間里掌握重難知識點并能夠活學活用，在降低學生學習負擔的同時，促進課堂教學效率的提升。在閱讀教學中，由于英語教學要基于英語國家的文化背景而展開，因此，很多內容都會與西方國家的文化習俗有關聯(lián)，要提高學生的閱讀能力，有必要先使學生對這些國家的文化、習俗等有初步的了解，以豐富學生的知識儲備，拓展其文化視野，為閱讀教學奠定良好的基礎。需要教師借助微課，為學生提供英語國家文化體驗，以拉近學生與英語國家文化的距離，使其能夠在閱讀學習中快速了解習俗及文化等相關內容，促進課堂教學效率的提升[3]。如在Unit 1“Getting along with others”一課的閱讀教學中，教師可借助微課為學生展示國外不同國家、民族的生活習俗與人際交往習慣，通過具有明顯差異的地域文化、地理環(huán)境、語言交際等，對學生形成感官上的刺激，激發(fā)其閱讀主動性，使學生在文化氛圍的影響下增進對教學內容的理解，并結合本民族生活及人際交往體驗，展開思考和探究，為課堂教學營造出濃厚的探究氛圍。這種基于微課創(chuàng)設情境的教學模式，在使學生掌握課堂教學內容的同時，也能極大地豐富學生的視野，對提高學生英語學科素養(yǎng)及學習能力有重要的促進作用。需要教師在教學中不斷探究更有效的情境教學模式，以不斷調動學生的思維活力，促進課堂高效教學。

綜上所述，基于微課具有的高度概括、目標集中、生動呈現(xiàn)、內容精簡等優(yōu)勢，教師可以結合高中英語閱讀教學的需要，靈活運用微課輔助課堂教學。以更有針對性地呈現(xiàn)教學重難點，激發(fā)學生的英語思維活力，促使學生快速理解并掌握各教學內容，提高閱讀教學的質量。