問題式園本教研助力教師專業(yè)成長

郭 潔

(新疆維吾爾自治區(qū)伊寧市實驗幼兒園 新疆伊犁 835000)

為了全面實施素質(zhì)教育，提高幼兒園的教育水平，需要思考幼兒園日常教育中存在的實際問題。在園本教研活動上應(yīng)該更明確研究的主題和關(guān)鍵的問題，不同幼兒園需要研究的問題各不相同，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，幼兒園和教師才能共同發(fā)展，教師教育能力才能向更為專業(yè)的方向進(jìn)步。問題式教研通常會對一個時間段內(nèi)教師提出次數(shù)較多的問題進(jìn)行集中性的研討，并將其作為一個專題進(jìn)行研究。問題式園本教研活動的主要流程應(yīng)該是提出問題、計劃解決方案、實施方案、展開反思、進(jìn)行優(yōu)化等。通過對我園園本教研情況分析來看，仍舊存在很多不容忽視的問題，本文對此進(jìn)行了詳細(xì)分析，并對問題式園本教研策略展開了深入研究，旨在助力教師專業(yè)成長[1]。

一、園本校教研現(xiàn)狀及問題

（一）教研管理缺乏對教師自主生長的引導(dǎo)

園本教研管理者在教研活動中常常會給教師出謀劃策，最終解決實際工作上的問題，但是我們常說“授人以魚不如授人以漁”，我們需要教師提出問題，同時需要引導(dǎo)教師自主研究和解決問題，這樣才能長久地促進(jìn)教師專業(yè)成長。在教研工作上，我們很少園內(nèi)教師一起探討解決策略，這種沒有合作的教研無法通過思想碰撞擦出火花，幼兒教師自身的教育風(fēng)格和教育思維無法被發(fā)現(xiàn)和理解，這樣會讓更多幼兒教師難以遇到工作上的“伯樂”，所以最終向統(tǒng)一化的方向發(fā)展，缺少教學(xué)上的特色，這對教師自身的成長和幼兒園的發(fā)展都是不利的。

（二）教研問題與教師關(guān)注的內(nèi)容有所脫離

在教研活動中，經(jīng)常存在管理者權(quán)威性的現(xiàn)象，無法與教師達(dá)成平等互助關(guān)系，并且在教研活動上經(jīng)常出現(xiàn)教研主題不明確的現(xiàn)象，使很多教師的在教學(xué)中的問題沒有得以解決。這樣無法使教研結(jié)果為教學(xué)實際服務(wù)的現(xiàn)象也應(yīng)該值得我們注意。幼兒教育中年輕的教師有很多，需要不斷通過教研活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)能力，同時需要迫切解決這些教師所關(guān)注的問題，才能讓整體教育水平提升[2]。

（三）教研活動開展形式比較單一難以突破現(xiàn)狀

在園本教研活動中，很多管理者占據(jù)了活動主導(dǎo)權(quán)，而很多教師在這樣的環(huán)境中又非常被動，這樣導(dǎo)致教研活動一直處于單一的形式，很難有所突破和變化。幼兒園從上至下的觀念成了最重要的問題，如何引導(dǎo)教師積極行動，如何讓更多教師發(fā)現(xiàn)問題，然后通過教研活動一一解決才是我們更為關(guān)注的，只有不斷突破教研活動形式，才能帶動教師的積極性，才能讓教研活動的意義展現(xiàn)出來。

（四）教研評價有待完善

想要幫助教師增強自主研究問題的自信心，教研管理者對教師的評價要客觀、平等，這樣才能為園本教研整體營造良好的氛圍。但反觀實際教研活動，大多數(shù)教研管理者在教研評價上沒有完整的體系和制度，因此難以一步步直抵癥結(jié)，也無法幫助教師減少活動中的無效問題。

二、問題式園本教研開展策略

（一）進(jìn)行有效問題的篩選

在教研活動中，教師通常會提出很多有關(guān)園本教學(xué)的實際問題，但不是所有問題都需要通過教研進(jìn)行解決，這其中包括一些無效的問題，需要我們進(jìn)行篩選和剔除。在此基礎(chǔ)上保留下值得研究的有效問題。什么樣的問題可以定義為有效問題，需要通過研究組教師進(jìn)行前期的資料收集整理或者專家咨詢開展問題研究會議等進(jìn)行討論。在研究的基礎(chǔ)上，有效問題可以劃分為三個標(biāo)準(zhǔn)：第一種是對教研集體活動有成立價值的有效問題；第二種是能夠得到幼兒回應(yīng)的問題；第三種是具有幼兒教育目標(biāo)并有利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的問題。有效問題的篩選能夠促進(jìn)教師對自我教育的反思，加強對問題式教研活動的理解，同時能讓園本教研整體研究過程有一個良好的開端。例如，“幼兒常規(guī)培養(yǎng)”“如何在一日生活中滲透識字”等這些主題內(nèi)容很大，沒有明確的方向，要么會花費更多的時間進(jìn)行更科學(xué)有效的計劃設(shè)計，要么就會讓教研成為簡單的形式，無法徹底解決問題。這樣的題目應(yīng)該剔除。反之，我們將細(xì)化的問題作為教研活動題目會更有效果，如“小班幼兒繪本閱讀中回應(yīng)幼兒的方法”，這類題目更為明確，范圍更小，在教學(xué)研究中主題更加明顯，在探討過程中我們只針對這些問題進(jìn)行詳細(xì)研究，對教研活動會有更大的幫助，也更利于教師成長[3]。

（二）問題驅(qū)動提高教師積極性

上述問題中我們提到了有效問題的研究，那么有些教師會擔(dān)心自己在教研活動中提出無效的問題，久而久之則不敢大膽提問。為了避免這樣的情況，我們需要通過問題驅(qū)動，為教師布置一定的問題式任務(wù)，讓教師能夠有自信、有動力大膽提出問題。沒有問題的提出就無法讓每位教師長足進(jìn)步，也就無法提升整體教育質(zhì)量。同時，教研組需要對實際教學(xué)情況有深入的研究，在此環(huán)節(jié)上教研組自身要組織聽課，然后對教學(xué)情況進(jìn)行詳細(xì)觀察研究與記錄，如組織聽課之前，每位教研組教師需要準(zhǔn)備一張表格，按照教師與兒童的互動情況，對幼兒的問題引導(dǎo)，整體活動質(zhì)量等進(jìn)行量表評估，這對接下來的問題式園本教研有重要作用。只有教研組和教師在不同角度發(fā)現(xiàn)問題，才能不斷提高教師的研究積極性。

（三）選擇豐富的教研形式助力教師成長

教研活動形式要為教研的最終目的服務(wù)，在教研活動中采取什么樣的方法，選擇什么樣的形式是非常考究的。不是所有問題教研都需要參照同樣的流程同樣的方法，需要特別問題特別對待，普遍問題集體探討。在問題教研上我們可以選擇頭腦風(fēng)暴、案例分析、小組探究等多種方式。例如，在頭腦風(fēng)暴這一研究形勢中，針對已經(jīng)選擇好的有效問題，讓教師即興思考然后提出自己的觀點，每個教師表達(dá)出自己最真實的想法，這樣教師和教師之間能夠碰撞出思維火花，也能夠使教研氣氛變得更為活躍。而分組教研可以針對個別問題進(jìn)行小范圍的討論，因為在教學(xué)問題上不同班級會面臨不同的問題，因此，教師對教學(xué)研討有不同的訴求，我們嘗試按照教師的問題進(jìn)行分類，然后將教師分成一個小組，進(jìn)行分層次的研討，這樣每個小組都能更加積極地應(yīng)對自己經(jīng)歷過的問題，也能夠體現(xiàn)出研討活動的真實性和公平性，讓教師意識到研討活動不是為了別人，而是為了集體、為了自己的成長，這樣才能不斷強化教師的自信心，使其以熱情飽滿的態(tài)度思考問題的解決對策，在教學(xué)實際中積極運用研究出的策略進(jìn)行實踐[4]。

（四）優(yōu)化問題研究評價體系

教研活動是一個集體性的活動，想要助力教師專業(yè)能力的提成，促進(jìn)教師健康成長，在教研活動上我們應(yīng)該優(yōu)化評價體系，針對問題的評價、教學(xué)評價、問題對策評價等都需要更加詳細(xì)具體，這樣教師才能不斷地在研究中發(fā)現(xiàn)自身的問題，教研管理者才能不斷提高自己的職業(yè)能力，共同助力教師進(jìn)步，助力幼兒園的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，在園本教研活動中，需要引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，教研組幫助研究和診斷問題，然后通過創(chuàng)新的教研形式調(diào)動教師的積極性，讓教師有更多的熱情參與研究，并最終解決問題。其次，減少無效的教研問題和教研主題活動，讓整體教研質(zhì)量得到升華，利用問題驅(qū)動的形式促進(jìn)教師健康成長，促進(jìn)教師專業(yè)能力和個人素養(yǎng)的提升，最終推動幼兒園教育質(zhì)量的提升，為幼兒健康成長打好基礎(chǔ)。