依托繪本啟蒙幼兒音樂能力的實踐與探索

陸文筱 顧麗娟 沈佳慧 余思柯

(嘉興學院 浙江嘉興 314001)

斯坦福大學的一項研究結(jié)果表明，音樂啟蒙有助于孩子大腦的開發(fā)。孩子會在記憶、注意力上表現(xiàn)得更為優(yōu)秀。任何啟蒙的本質(zhì)都是提供環(huán)境，然后喚醒孩子自發(fā)的內(nèi)在興趣。借助已存在的繪本學習環(huán)境，利用幼兒對繪本已有的學習經(jīng)驗，融入音樂元素，讓幼兒在輕松的繪本閱讀中去感受、解讀音樂的語言。就是我們依托繪本啟蒙幼兒音樂能力的整體框架。

一、音樂啟蒙與有聲音樂繪本現(xiàn)狀分析

（一）家長對幼兒音樂啟蒙的時間、方式認識存在誤區(qū)

近年來，很多家長開始逐漸意識到“音樂啟蒙”對孩子成長的重要性，但對什么是真正的“音樂啟蒙”卻有一定的誤解。大部分家長陷入“音樂啟蒙=學樂器”的知識誤區(qū)。把五六歲的孩子送去學樂器，孩子不是沒興趣就是產(chǎn)生厭惡情緒，“音樂啟蒙”效果適得其反。一方面，家長忽視了音樂啟蒙的關(guān)鍵期；另一方面，沒有意識到孩子學音樂的真正目的。2.5-5歲是培養(yǎng)兒童音樂素養(yǎng)的最佳時期，如果在這個階段沒給孩子適當?shù)囊魳穯⒚山逃?，那后續(xù)的音樂學習效果就會大打折扣。學習樂器只是一種學習音樂的方式，但并不是音樂啟蒙的最終目的。日復一日的機械練習會導致孩子慢慢厭惡學習樂器，甚至不愿再接觸音樂，完全迷失了學習樂器的初衷，也違背了“音樂啟蒙”的意義。家長只是注重技能的學習，卻不知音樂啟蒙不只是“音樂啟蒙”更是在培養(yǎng)孩子“聽見力”，讓孩子在聽的過程中，培養(yǎng)注意力、情緒控制力、創(chuàng)造力和整合力。所以，在幼兒2.5-5歲的年紀，不要執(zhí)著于讓孩子學什么樂器，而是注重對孩子音樂興趣的培養(yǎng)，注重音樂基礎(chǔ)的提升。家長應(yīng)該知道，育兒不僅要低頭趕路，還要抬頭看路。

（二）有聲音樂繪本發(fā)行少，市場需求小

市面上銷售的繪本大都停留在“視覺”層面，表現(xiàn)為單一的純視覺閱讀模式。在當當網(wǎng)上搜索“音樂繪本”，經(jīng)過檢索，僅有27本音樂繪本被買家購買過。而2020年最高銷量的音樂繪本銷售量是13392本，與普通視覺繪本相比，普通繪本2020年最高銷量達333992本。也就是說，普通視覺繪本的消費人群是音樂繪本消費人群的24.9倍。同時，在當當網(wǎng)搜索“有聲繪本”，僅有2本屬于完全意義上的“有聲音樂繪本”，其余有聲繪本集中在“有聲英語啟蒙繪本”。已知，當當網(wǎng)是中國最大圖書零售商，忽略其他因素，可以得出結(jié)論，有聲音樂繪本在國內(nèi)出版物少之又少，從銷量可以看出，家長對有聲音樂繪本了解甚少，也反映出幼兒有聲音樂繪本這一市場存在空缺。

（三）有聲音樂繪本發(fā)聲形式創(chuàng)新度低，價格普遍較高

讓音樂繪本發(fā)出聲音，并不簡單。市面上流行的以觸摸發(fā)聲書、附帶CD、二維碼掃描發(fā)聲為主。市面上的有聲音樂繪本與普通繪本相比，價格普遍偏高。以觸摸發(fā)聲書為例，一本書只有五六頁的內(nèi)容，發(fā)聲裝置占據(jù)了整本書的四分之一，整本書的利用率不高。雖然有掃描二維碼即可播放音樂的繪本，但價格和觸摸發(fā)聲書相比，也未有明顯的下降?？紤]到音樂獲取需要購買版權(quán)等因素，有聲音樂繪本價格下調(diào)仍是目前難以實現(xiàn)的。價格高因此成為了阻礙家長購買有聲音樂繪本的一堵圍墻[1]。

二、繪本與音樂啟蒙融合意義

（一）純音樂能力的培養(yǎng)

一位教授曾說：“在嬰幼兒早期啟蒙中，大部分都是多感官刺激的，唯獨耳朵（音樂）的啟蒙常常是孤立的，而這才是音樂啟蒙的關(guān)鍵?！币魳穯⒚墒且粋€從“聽”到輸出的過程，耳朵聽是基點。幼兒聽音樂怎么聽？培養(yǎng)幼兒“主動聽”的能力，感知節(jié)奏的能力，感知樂感的能力?！爸鲃勇牎笔且粋€難點，單純給幼兒播放音樂，效果適得其反。但是如果是以有聲音樂繪本的形式呢？將音樂知識融入圖畫和故事，用形象直觀的方式幫助孩子認識音樂的基本元素，讓孩子輕松建立起與音樂熟悉和親密的聯(lián)系，讓繪本成為音樂啟蒙的橋梁，為孩子喜愛音樂、理解音樂、學習音樂提供一條通道。如有聲音樂繪本《織毛線的貓》中將聲音的高低變化用圖畫中毛線的線條表現(xiàn)出來，讓孩子們用眼睛看到聲音的運動軌跡。在有圖的故事里音樂的高低變成了“看得見的聽見”“聽得見的看見”。因此，幼兒難以理解的音的高低在感受圖畫故事的音樂中自然而然地理解了。

（二）以繪本為媒介的音樂“美育”

教育專家普遍認為，美的教養(yǎng)功能主要表現(xiàn)在兩個方面，一是增長人們的見識；二是促進人們的智慧。幼兒在欣賞繪本的過程中，豐富心靈世界，觸發(fā)藝術(shù)感覺，不知不覺地提高了審美能力。幼兒的音樂啟蒙，其實也是“美育”的一種外在形式。通過美的教養(yǎng)，能夠陶冶孩子的情操，滋養(yǎng)孩子的心靈，幫助孩子形成健全的精神世界，從而擁有堅強、樂觀、豁達的健康心理。《織毛線的貓》中，一只可愛的貓陪伴老奶奶多年，從她那兒學會了織毛線。有一天老奶奶生病住院了，它學著老奶奶給自己喜歡的人織了很多東西?？墒?，它仍然想念老奶奶，于是它夜以繼日地給老奶奶織了一條披肩。繪本里溫馨感人的故事和細致唯美的音樂，向孩子傳達的是“陪伴、感恩”，音樂里藏著貓咪對奶奶的想念、感恩[2]。

三、有聲音樂繪本發(fā)展方向

（一）走出以圖畫為主體的原始繪本框架

我們發(fā)現(xiàn)，僅對幼兒進行音樂灌輸?shù)奶铠喪浇逃?，對幼兒的音樂啟蒙教育并無明顯效果。幼兒的生理、心理特點決定了其認知水平有限，難以憑借已有的認知經(jīng)驗直接欣賞音樂，更多的是依靠外部的輔助環(huán)境來感知、欣賞音樂。故事繪本就是輔助幼兒進行音樂欣賞的一個環(huán)境載體。我國著名作家馮驥才這樣形容音樂與故事的關(guān)系：“音樂是進入故事的河流，故事是進入圖畫的道路，圖畫是進入音樂的橋梁。”正是如此，孩子在音樂伴隨的故事繪本里，不是音樂的旁觀者，而是音樂的參與者。借助繪本，通過圖畫、故事、音樂三者的配合，讓孩子感受音樂對情緒、情節(jié)的表達。一個好的故事，能深入孩子的內(nèi)心，伴隨著音樂，在孩子的視角，音樂里有故事，故事里有音樂。輔以圖畫注解，更是能較好地幫助孩子理解故事與音樂的聯(lián)結(jié)。

（二）音樂繪本分級啟蒙

2.5歲-5歲是兒童音樂啟蒙的關(guān)鍵時期，在這段年齡期間，幼兒的審美能力、認知水平發(fā)展都是具有階段性的，包括對音樂的感知都是具有差異性的?？紤]到階段性和差異性的特點，應(yīng)該給特定年齡階段的兒童提供與之相適應(yīng)的繪本閱讀。低幼年齡段的幼兒音樂啟蒙更加注重的應(yīng)該是音樂欣賞能力的培養(yǎng)，借助繪本營造音樂學習的氛圍、奠定良好的音樂興趣，注重音樂基礎(chǔ)的提升。3-6歲是借助音樂繪本發(fā)展幼兒情感的關(guān)鍵時期，在這一時期幼兒的情感穩(wěn)定性有了一定的發(fā)展，可以控制自己情感的外部表現(xiàn)，社會情感開始發(fā)展且逐步加深，繪本的音樂啟蒙可上升高度，提升到音樂對幼兒的情感、意志、認知的培養(yǎng)[3]。

（三）互聯(lián)網(wǎng)+有聲音樂繪本

如何更好地讓音樂繪本發(fā)聲，同時彌補市場機制下有聲音樂繪本價格高的弱勢？信息時代下的“互聯(lián)網(wǎng)+”成為我們可選擇的依托載體。不局限于紙質(zhì)書本，類似電子書的“電子繪本”，可以是有聲音樂繪本的發(fā)展方向。電子繪本的音樂播放可直接依附于電子播放設(shè)備，更是省去了印刷、制作費用。電子繪本可以直接通過手機投影，孩子看起來也會增添舒適感、體驗感。電子繪本APP，能給幼兒及家長提供更多可供選擇的豐富有趣的有聲音樂繪本，利用網(wǎng)絡(luò)信息的高速傳遞，讀者可以及時反饋電子繪本的優(yōu)點與不足，便于繪本開發(fā)者對繪本進行及時的改進提升。

（四）幼兒園音樂啟蒙教育課程開發(fā)

《黃雨傘》繪本，這是一本無字之書，附贈一張鋼琴曲CD。天灰蒙蒙的，雨中，一把黃色的雨傘飄動在馬路上。不一會兒，藍雨傘、紅雨傘、綠雨傘、粉雨傘也飄來了，它們飄過路口，飄過小橋，飄過公園。這本圖畫書里，色彩鮮艷的雨傘、柔和的背景色，充滿了藝術(shù)的美妙。沒有一個文字，但是卻充滿顏色之間愉悅的節(jié)奏，伴隨著忽而舒緩、忽而急切的鋼琴曲，為孩子提供了想象空間，讓他們感受幻想之美。聽音樂時，在腦海里形成一個畫面，這就是聽覺的想象力，也叫“音樂聽想”（Audiation）。具有較好音樂聽想的孩子今后對于音樂的感受力和敏銳度都會更好，也就是我們說的樂感會更好，從小有意識地啟蒙，對孩子音樂能力具有長足發(fā)展。音樂也是一種語言，音樂通過音高、節(jié)奏、力度表達，是可以去感受、理解和解讀的。即使沒有文字，音樂會告訴你情節(jié)發(fā)展、情緒起伏。類似于《黃雨傘》這種有故事性但又沒有限制性，能給孩子提供充足的想象空間的有聲音樂繪本值得更多的推廣。孩子在音樂陪伴下的沉浸式閱讀，對音樂欣賞能力、思維能力、專注能力的提升，以及道德、情感體驗的發(fā)展都具有潛移默化的促進作用。若是應(yīng)用于幼兒園音樂啟蒙教育課程上，對幼兒語言、社會、科學、藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展都是可預(yù)見的。將自己在音樂中聽到的、書中看到的、感受到的說出來，在課堂上表達出來，對每一個孩子來說都是一個輸出與接收的過程，能夠在無形中接受藝術(shù)的熏陶、發(fā)展想象能力、語言表達能力，更能在與同伴交往的過程中促進社會性發(fā)展[4]。

四、結(jié)束語

當故事、圖畫、音樂三者聯(lián)動，產(chǎn)生了奇妙的化學反應(yīng)。幼兒在故事中領(lǐng)會音樂的美，在音樂的節(jié)奏韻律中進入跌宕起伏的故事，在圖畫的牽引下豐富聽覺想象，在圖畫故事中靜下來欣賞音樂……

依托繪本啟蒙幼兒音樂能力的實踐與探索，如何利用互聯(lián)網(wǎng)信息時代下的優(yōu)勢技術(shù)，取得融合時代、實用、創(chuàng)新的突破仍是我們需要探尋的。