抗日戰(zhàn)爭時期汪偽淪陷區(qū)“國定”教科書述論

劉學(xué)利，王一儒

(沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽 110034)

抗日戰(zhàn)爭時期，日本帝國主義打著“以華治華，以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)”的目的，在我國境內(nèi)多地相繼建立傀儡政權(quán)，其中汪偽國民政府就是日本政治誘降政策扶持下的傀儡政權(quán)，使其充當(dāng)日本侵略者實(shí)施青少年奴化教育的傀儡，妄想消除中國人民的民族意識和愛國精神，為日本人培養(yǎng)服務(wù)于日本帝國的奴隸。汪偽國民政府于1940年3月30日在南京成立，在其存在的五年零四月的時間里，充分使用教科書這一重要奴化手段，大肆利用教科書捏造事實(shí)，篡改歷史，泯滅民族意識，混淆日本侵略者身份，宣傳侵略有理，推行奴化教育。[1]

一、汪偽“國定”教科書的歷史背景

日本侵略中國，對各淪陷區(qū)的教育事業(yè)施行了慘無人道的摧毀政策，教育事業(yè)全面停擺。日偽政權(quán)建立后，認(rèn)為要想更有效控制民眾思想、更高效實(shí)行奴化教育，首當(dāng)其沖就是恢復(fù)淪陷區(qū)內(nèi)的教育事業(yè)，汪偽政權(quán)也不例外。汪偽政權(quán)最早有關(guān)奴化教育的宗旨是1939年8月公布的《修訂中國國民黨政綱》教育部分，其中指出要“發(fā)揚(yáng)固有之民族文化及道德；鏟除狹隘之排外思想；改訂教育制度，重編教材，以適應(yīng)新中國之建設(shè)”。[2]隨后公開的汪偽國民政府政綱更是直接要求要以“和平反共建國”為行動綱領(lǐng)，一切工作都要緊緊圍繞此投敵政策而展開，教育事業(yè)更是要積極鼓吹和宣傳“和平反共建國”的奴化方針，意圖磨滅民眾的愛國情懷和民族意識。與之相應(yīng)，教科書的編寫就要緊緊圍繞“和平反共建國”的主題，倡導(dǎo)科學(xué)教育之學(xué)風(fēng)。而汪偽國民政府成立之初，當(dāng)時國民政府編纂的《國恥教科書》和三民主義思想廣為流傳，其中傳遞的愛國情懷和抗戰(zhàn)精神，嚴(yán)重影響汪偽淪陷區(qū)內(nèi)“和平反共建國”奴化教育的實(shí)施。符合當(dāng)時“和平反共建國”奴化教育方針的教科書在短時間內(nèi)也不可能編纂完成，但學(xué)校開學(xué)在即，汪偽政府只得采取篡改、暫用已出版教科書的政策，要求現(xiàn)有教科書刪掉所有與反侵略以及與民族意識、愛國思想有關(guān)的內(nèi)容。

1940年6月汪偽政權(quán)第一次“全國教育行政會議”在南京舉行，會議中汪偽淪陷區(qū)各省市偽政府教育局紛紛呼吁編印“國定教科書”，8月汪偽教育部開始審定各類教科書，重新編訂修改中小學(xué)教科書，刪除所謂規(guī)定的“不適宜”的教學(xué)內(nèi)容。同時8月20日，汪偽偽教育部下發(fā)訓(xùn)令，明確規(guī)定開學(xué)時各省、市、縣的初小、高校都要使用新編印的“國定教科書”。

為配合太平洋戰(zhàn)爭，為日本侵略戰(zhàn)爭服務(wù)，汪偽政權(quán)出臺了新的對內(nèi)政策，將教育納入戰(zhàn)時體制，教育方針開始圍繞“完成戰(zhàn)爭之使命”而制定。日本取締了所有教會學(xué)校，將此類學(xué)校全部移交給汪偽政權(quán)管理，汪偽政府更是直接規(guī)定各級各類學(xué)校廢除宗教科目，一律使用“國定”教科書。同年11月，汪偽政權(quán)開始全面開展“新國民運(yùn)動”，進(jìn)一步服務(wù)于日本侵略戰(zhàn)爭，“新國民運(yùn)動”將宣傳重點(diǎn)放在了對青少年學(xué)生進(jìn)行思想訓(xùn)練和奴化教育上，致力于毒化青少年思想，宣傳反共、反英美的思想。汪偽政權(quán)采取了所謂的“中日一體”“發(fā)揚(yáng)東方文化之真髓”“覺醒大東亞民族意識”等文化宣傳政策，這些政策同樣嚴(yán)重影響了汪偽“國定”教科書的再版修訂工作。

二、汪偽“國定”教科書的編審出版概況

汪偽國民政府成立之初，規(guī)定各級學(xué)校一律采用偽教育總署審編、日本特務(wù)機(jī)關(guān)同意、由北平新民書局出版的課本。1940年8月，在各省市偽教育部門的呼吁下，汪偽政權(quán)開始著手編印“國定教科書”。汪偽“國定教科書”的編審工作主要由偽教育部下設(shè)的編審委員會完成，編審委員會掌理各種學(xué)校圖書之編輯及審定事項，設(shè)置主任1名，館長1名，編譯25名，特約編譯10名，干事4到6名，主要負(fù)責(zé)輔助編審委員會完成汪偽政權(quán)各類學(xué)校教科書的編訂工作。

為編印各類“國定教科書”，汪偽教育部“一面將從前各大書局發(fā)行之中小學(xué)各種教科書分別審查，其有不合時宜或不臻完美之處，用最簡明之評定，標(biāo)明‘適用’‘不適用’‘修改后適用’列表分發(fā)外，一面并責(zé)成編審委員會及國立編譯館，切實(shí)編撰各級學(xué)校教科書”。[3]“國定教科書”的編審工作重點(diǎn)在審查各類教科書上，而非編纂。編審委員會以上海商務(wù)、正中、開明、世界、北新等各大書局出版的偽維新政府和前偽臨時政府“編審”的教科書為樣本，將其中評定不合格部分加以修改或刪除，得以編印出汪偽淪陷區(qū)“國定教科書”。其中刪除或修改的原則主要是“凡各級學(xué)校的教科書上含有階級斗爭，或有足以引起階級斗爭的一切思想，皆應(yīng)全部刪除”?！胺哺骷墝W(xué)校的教科書上含有民族國家間的仇恨，或足以引起將來的民族國家間的仇恨思想，亦應(yīng)當(dāng)加以適當(dāng)修改”。[4]在這些原則的要求下，偽編審委員會刪除了原教科書中所有涉及民族意識和愛國主義的教學(xué)內(nèi)容。中小學(xué)階段“國定教科書”編訂完成后，由指定的各大書局印刷出版，陸續(xù)發(fā)放到中小學(xué)使用，未加以修改、通過審查的教科書，一律禁用。由于時間緊迫，中小學(xué)教科書課目繁多，編纂速度緩慢，汪偽政權(quán)最后不得不放棄高中階段“國定”教科書的編印。換言之，汪偽淪陷區(qū)小學(xué)及初中階段教科用書采用“國定制”，而高中階段教科用書因種種現(xiàn)實(shí)原因采用“審定制”，由各校先選定已發(fā)行的教科書，上報當(dāng)?shù)貍谓逃块T審查，完成改訂工作后，再推行使用。

到1940年秋季開學(xué)時，初級小學(xué)國定國語、常識、算術(shù)、唱游等教科用書，高級小學(xué)國定國語、算術(shù)、地理、歷史、公民、自然等教科用書已開始投入使用。淪陷區(qū)初中教科書則于1940年10月完成初稿，11月陸續(xù)完成復(fù)審、校訂等工作，相繼出版國文、英文、算術(shù)、代數(shù)、幾何、動物、植物、化學(xué)、物理、生理衛(wèi)生等十門教科書供淪陷區(qū)中學(xué)使用，尚有四門科目未完成國定教科書編寫任務(wù)。1942年偽教育部要求編審委員會盡快完成其余四門科目的“國定”教科書編印工作，到1943年初，算上初中國定公民、中外歷史、地理以及修訂的初中第四版各科教科書，共編印出版15種32冊。[5]而高中教科書，直至汪偽政權(quán)覆滅，也沒有編印出一套完整的教科書，淪陷區(qū)內(nèi)高中所使用教科用書均由各地偽教育部門自行擬定。

至于教科書的印刷發(fā)行方面，早期的“國定”教科書均由新民印書館股份有限公司出版發(fā)行，到1942年，汪偽國民政府設(shè)立“國營”印刷公司，在教科書版權(quán)頁署名為“中國聯(lián)合出版公司”。并且教科書通過審查后，汪偽國民政府開始準(zhǔn)許各大書局自由翻印發(fā)行，以滿足各地學(xué)校的教學(xué)需求。

三、汪偽“國定”教科書的基本特點(diǎn)

(一)汪偽“國定”教科書的內(nèi)容特點(diǎn)

在教科書內(nèi)容方面，汪偽“國定”教科書是根據(jù)“和平反共建國”的奴化教育方針編印，其中內(nèi)容旨在大肆宣揚(yáng)封建倫理道德，傳播親日反共思想。汪偽“國定”教科書的編纂工作重點(diǎn)在審查，而非編寫，僅僅是審定已有教科書的內(nèi)容是否符合當(dāng)時“和平反共建國”的奴化教育方針，對不適宜的內(nèi)容進(jìn)行修改。

因而其內(nèi)容存在以下特點(diǎn)：一是將日本的侵略強(qiáng)盜行為美化為“中日提攜”等，打擊抗日力量，排除共產(chǎn)黨，主要體現(xiàn)在歷史和國語等科目上；二是打著尊重中國傳統(tǒng)文化的幌子，實(shí)施“愚民”政策，刻意放大封建文化的糟粕，主要體現(xiàn)在修身和國語等科目上；三是潛移默化滲透和強(qiáng)調(diào)汪偽政權(quán)的正統(tǒng)性，大肆宣揚(yáng)日本文化，強(qiáng)化青少年的親日思想，主要體現(xiàn)在地理和歷史等科目上。

(二)汪偽“國定”教科書的形式特點(diǎn)

這套教科書最大的特點(diǎn)是，教科書封面上印有顯眼的“國定教科書”字樣，這在我國教科書發(fā)展史上是見所未見的。汪偽“國定”教科書的封面形式根據(jù)學(xué)年段的不同有所區(qū)別，初小、高小、初中各科各有不同，但同一學(xué)年段的不同科目封面的圖案是一致的。初小教科書封面的圖畫是一群小孩子在教學(xué)樓前的操場上玩耍，有皮球、滑梯等娛樂項目；高小教科書封面的圖畫是兩個小男孩背著書包迎著風(fēng)雨，相互照應(yīng)著去上學(xué)(圖1)；初中教科書封面設(shè)計則是比較抽象的花邊圖案。

大部分“國定”教科書封面沒有明確署名“教育部編審委員會”，僅在封底的內(nèi)頁注明編纂者為“教育部編審委員會”，有少部分科目的教科書封面底部會標(biāo)有“國民政府教育部刊行”。汪偽國定教科書封面的內(nèi)頁直接就是目次，只有部分學(xué)科的教科書有編輯大意，所有教科書目次均標(biāo)明頁碼。封底內(nèi)頁即版權(quán)頁用于注明編纂者、發(fā)行者、印刷所、發(fā)行所等信息，版權(quán)頁左上方均印有“中華民國X年X月X日X版”字樣和每冊定價，沒有任何書籍或教科書的廣告。

四、汪偽政權(quán)利用教科書實(shí)施奴化教育的手段

(一)嚴(yán)格控制教科書編印和使用

汪偽政權(quán)為貫徹“和平反共建國”“完成戰(zhàn)爭之使命”等奴化教育方針，采取了嚴(yán)密控制中小學(xué)教科書使用和編印的措施。自1940年8月起，汪偽政權(quán)開始結(jié)合不同教育階段的實(shí)際情況，采用不同的編審要求來審查教科書的內(nèi)容，對“不適宜”內(nèi)容進(jìn)行篡改，極力通過教科書這一媒介把“親日”“復(fù)古”等奴化教育思想灌輸?shù)綄W(xué)生思想中。此外，汪偽政權(quán)規(guī)定小學(xué)及初中教科書必須使用統(tǒng)一編印的“國定教科書”，未經(jīng)審定或?qū)彾ㄎ赐ㄟ^的教科書一律不許使用，書局一律不許印刷發(fā)行，可見汪偽政權(quán)意欲在學(xué)生識字啟蒙階段就施行奴化教育，以達(dá)到完全蒙蔽兒童思想認(rèn)識的目的。高中教科書則采用“審定制”，不論是選用各大書局發(fā)行的教科書還是學(xué)校教師自編的講義都需要交由當(dāng)?shù)貍谓逃块T審定使用，這更多是因為時間人力物力不允許，根本沒有能力和條件編審出一套“國定高中教科書”，且高中教科書的需求并不大，汪偽政權(quán)統(tǒng)治時期大約每個縣平均只有一所高中。日本操控下的偽政權(quán)更加重視中小學(xué)教育，也是由于高中時期的學(xué)生思想改造不如塑造中小學(xué)學(xué)生尚未形成的思想容易，汪偽政權(quán)企圖使用教科書來控制青少年意識形態(tài)培養(yǎng)的動機(jī)已然昭然若揭。無論是“國定制”還是“審定制”，汪偽政權(quán)的意圖都是最大程度地施行奴化教育，以達(dá)到日本帝國主義妄圖在思想上控制青少年的目的。

(二)刻意刪改、增添奴化教育內(nèi)容

抗戰(zhàn)時期淪陷區(qū)的教學(xué)內(nèi)容是最能體現(xiàn)出奴化教育侵略的本質(zhì)的。汪偽“國定教科書”是在以往教科書的基礎(chǔ)上刪減、替換編印出來的。汪偽政權(quán)刻意刪減宣傳民族意識、愛國精神的教學(xué)內(nèi)容，回避抗戰(zhàn)話題，大肆宣揚(yáng)日本的“親善”，赤裸裸傳播“中日建交”“中日共存亡”等賣國思想。汪偽政權(quán)力圖通過修訂教科書內(nèi)容強(qiáng)調(diào)汪偽政權(quán)的合法性，淡化汪偽國民政府賣國求榮的行為，緩解群眾對于汪偽政權(quán)和日本的敵對情緒。比如，汪偽“國定”國語教科書刪改掉大量歌頌抗日、愛國、激發(fā)青少年民族精神的課文。地理、歷史教科書用大量篇幅介紹日本的情況，且將東三省地圖改為偽滿洲國地圖，篡改日本侵華歷史，曲解三民主義，鼓吹日本提攜觀念。

此外，汪偽政權(quán)規(guī)定初中以上學(xué)校開設(shè)日語課，并列為必修課。[6]1940年7月，汪偽政權(quán)頒布《關(guān)于中小學(xué)課程調(diào)整之意見》，承認(rèn)了日語在中小學(xué)課程中的地位。1942年，汪偽政權(quán)推行的“新國民運(yùn)動”，更是將日語課程提高到前所未有的地位上。日語教科書的內(nèi)容大多都是在宣揚(yáng)要“愛護(hù)皇軍”“維護(hù)大東亞新秩序”“日汪提攜”等思想，充滿著濃厚的帝國主義色彩，強(qiáng)行將日語置于“母語”地位，青少年學(xué)習(xí)日語的過程就是在被奴化的過程，學(xué)生潛移默化接受日本偽造的價值觀和中日共存的思想論調(diào)，長此以往會立場錯位，漸漸失去反抗意識。

(三)重視灌輸封建倫理道德思想

汪偽淪陷區(qū)學(xué)校開設(shè)諸多封建復(fù)古課程，使用充滿封建倫理道德思想的“新教科書”，竭力將侵略的殖民理論和中國傳統(tǒng)思想中糟粕聯(lián)系起來，為施行奴化教育尋找可靠依據(jù)。[7]汪偽政權(quán)在統(tǒng)治期間明確要求中小學(xué)課程要以“經(jīng)學(xué)”為主，主張只有研習(xí)“六經(jīng)”才能使青少年學(xué)生成長為“圣人”。自1942年秋季學(xué)期開始，汪偽政權(quán)統(tǒng)治者更是直接規(guī)定學(xué)生在小學(xué)階段要研讀《論語》，初中階段研習(xí)《中庸》《大學(xué)》，高中階段則研習(xí)《左傳》和《詩經(jīng)》。

汪偽政權(quán)打著“尊孔讀經(jīng)，復(fù)古忠君”的旗號，強(qiáng)迫青少年閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)過刻意刪減后的《論語》《孝經(jīng)》《中庸》《孟子》等傳統(tǒng)書籍，將儒家經(jīng)典中積極向上的內(nèi)容一概刪除，獨(dú)獨(dú)留下封建倫理道德的糟粕部分，再與日本帝國主義所宣揚(yáng)的東方文化結(jié)合，用“儒家經(jīng)典”迷惑青少年學(xué)生，倡導(dǎo)所謂的中國舊道德，束縛青少年學(xué)生的思想，傳播著“作新民”的漢奸思想，企圖徹底鏟除中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，泯滅我國人民的抗日愛國的民族主義精神。如汪偽“國定”修身教科書，其中就將儒家經(jīng)典《大學(xué)》中的“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”提到的“親民”改為“新民”，而按日偽的解釋“新民”主義就是“王道主義”，即日本的皇道政治，其目的在于讓人民做“順民”及“亡國奴”，甘愿接受偽政權(quán)和侵略者的統(tǒng)治，磨滅中國人民的抗戰(zhàn)精神和民族情懷，把中國人民思想拉回封建主義時代。

汪偽淪陷區(qū)推行的是一種極其惡劣的奴化教育，這種奴化教育推行的一個重要媒介就是教科書，汪偽政權(quán)為更好地推行“和平反共建國”的奴化方針僅用短短不到一年的時間就拼湊編印出一套中小學(xué)國定教科書。通過系統(tǒng)梳理汪偽“國定”教科書的編審、出版情況以及基本特征，我們能夠更清楚地認(rèn)識到汪偽淪陷區(qū)實(shí)施奴化教育的本質(zhì)。汪偽政權(quán)通過嚴(yán)格控制教科書的審定和使用，刻意刪改傳遞愛國主義、民族精神的教學(xué)內(nèi)容，篡改日本侵華歷史，虛構(gòu)自身的正統(tǒng)，灌輸封建腐朽倫理道德思想，試圖麻痹青少年的反抗思想，加強(qiáng)對青少年意識形態(tài)的控制，以達(dá)到奴化青少年學(xué)生的目的。通過研究汪偽“國定”教科書，有助于豐富充實(shí)我國教科書發(fā)展史的研究，有助于看清日偽施行奴化教育的手段，得以正視歷史給予的教訓(xùn)與經(jīng)驗。