高職化學(xué)智慧型課程教學(xué)能力提升對(duì)策*

王 蓉

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館，湖南 衡陽(yáng) 421005）

互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代，陳舊的教學(xué)方式已經(jīng)適應(yīng)不了社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。高職學(xué)校既要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要培養(yǎng)其就業(yè)能力，這是新時(shí)代賦予高職教育的核心責(zé)任，也是教學(xué)中培養(yǎng)高水準(zhǔn)、高素養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心目標(biāo)。若要有效提高高職生創(chuàng)新能力，高職學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)新教育形式。

1 智慧型課程的特點(diǎn)

1.1 資源管理智能化

在高職化學(xué)教學(xué)中，資源管理智能化是智慧課堂的顯著特點(diǎn)之一，實(shí)質(zhì)是在化學(xué)課程教學(xué)中對(duì)資源進(jìn)行全面、合理、系統(tǒng)的管理，最大程度輔助教學(xué)工作有序?qū)嵤?。智慧型資源管理可呈現(xiàn)教學(xué)資源管理成效，詳盡劃分化學(xué)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，以便實(shí)現(xiàn)資源數(shù)據(jù)統(tǒng)一管理。此外，智慧型資源管理涉及的管理資源并非局限在課本教學(xué)，還包含教學(xué)音頻、教學(xué)文件、教學(xué)視頻等資源的融合使用，教師能按要求對(duì)數(shù)據(jù)資源庫(kù)實(shí)施內(nèi)容管理及填充[1]。高職生在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)存有不解時(shí)可利用教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，同時(shí)數(shù)據(jù)資源庫(kù)管理簡(jiǎn)單、易操作，在運(yùn)用上兼具實(shí)效性和可行性。

1.2 特色學(xué)習(xí)方式

基于智慧教育理念，國(guó)內(nèi)教育事業(yè)取得一定發(fā)展。同時(shí)在智慧課堂影響下，高職生學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生變化，不再局限于單調(diào)的學(xué)習(xí)，眾多多元化學(xué)習(xí)方式被開發(fā)，如探究學(xué)習(xí)、小組共同學(xué)習(xí)等，學(xué)生可根據(jù)所學(xué)不同課題選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。這樣可較好地調(diào)動(dòng)高職生學(xué)習(xí)的踴躍性及創(chuàng)造性，也有助于高職生系統(tǒng)、全面、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提升。

1.3 教學(xué)環(huán)境智能化

化學(xué)教學(xué)環(huán)境智能化主要體現(xiàn)在新時(shí)代新型教育技術(shù)的運(yùn)用方面。在高職課堂上利用現(xiàn)代科技手段實(shí)施教學(xué)就是教學(xué)環(huán)境的智能化，可打破以往課堂教學(xué)的局限，讓乏味的課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，從而顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量。目前廣為流傳的課堂智能設(shè)施有移動(dòng)終端系統(tǒng)、播音系統(tǒng)與錄音系統(tǒng)等，此類設(shè)施及技術(shù)和教學(xué)環(huán)境有機(jī)融合，可為師生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。教師可通過這類設(shè)備使課程內(nèi)容呈現(xiàn)得更具體、更全面，高職生也可有效吸收新知識(shí)[2]，同時(shí)課程趣味性也會(huì)顯著提高。

1.4 創(chuàng)新的教學(xué)方式

智慧型課堂教學(xué)改變了以往單一的教學(xué)形式，和陳舊的教學(xué)方式形成了顯著對(duì)比，特別是在互聯(lián)網(wǎng)智能教育背景下，智慧課堂創(chuàng)新出的新興教學(xué)方式均屬多樣化教學(xué)模式，如分組教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)授課等，在化學(xué)課程教學(xué)中深受好評(píng)。新興教學(xué)方式雖是嶄新模式，但學(xué)生及教師對(duì)其并不陌生，因?yàn)樵摻虒W(xué)方式并非對(duì)以往教學(xué)形式整體推翻，而是基于以往教學(xué)形式不斷優(yōu)化及改善[3]。因此，智慧型課堂教學(xué)是在以往課程教學(xué)形式上不斷完善形成的優(yōu)于以往教學(xué)方式的新興教育模式。

2 高職化學(xué)課程教學(xué)方式存在的不足

2.1 教學(xué)及課程方面的不足

1）線上線下結(jié)合不到位，不符合學(xué)生需求。以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)課程為例，教學(xué)內(nèi)容局限于紙質(zhì)課本，線上數(shù)據(jù)資源不多，與數(shù)據(jù)化、智能化課程教學(xué)有一段距離。例如在實(shí)際教學(xué)中，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂、微課、PPT等展示教學(xué)內(nèi)容，也有一些教師單單采用線上數(shù)據(jù)資源實(shí)施課程教學(xué)，這種教學(xué)方式同樣是單一教學(xué)法。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生改變，他們渴望理解學(xué)科課程，與課程教師互動(dòng)，融入課程教學(xué)，但實(shí)際教學(xué)中很難得到重視。

2）課程內(nèi)容落后陳舊，未結(jié)合最新研究成果。化學(xué)學(xué)科教材作為教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容的核心載體及主要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的基本保證。但高職學(xué)校在化學(xué)課程課本選擇上較為隨意，內(nèi)容老套不新穎，在取舍層面未有明確依據(jù)，縱使很多課本已不斷實(shí)施了更改，但效果不明顯，拿來主義特別嚴(yán)重，也未有效結(jié)合創(chuàng)新研究成果[4]。化學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容泛化、陳舊、脫離社會(huì)實(shí)際，是國(guó)內(nèi)高職學(xué)校教學(xué)中普遍存在的情況。

2.2 教師方面的不足

1）教師綜合素養(yǎng)不高，有待強(qiáng)化創(chuàng)新教學(xué)轉(zhuǎn)變能力。高職學(xué)校課程專業(yè)性較強(qiáng)，很多教師并非師范學(xué)校畢業(yè)，這些教師專業(yè)水平較高，實(shí)操水平不低，但怎樣轉(zhuǎn)變高職生在化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)操能力層面不足的局面，這就涉及到教師在教學(xué)技能、心理學(xué)及教育學(xué)等層面的能力。據(jù)某職高技術(shù)學(xué)院教學(xué)測(cè)評(píng)調(diào)查得知，高職生對(duì)高職稱教師的評(píng)價(jià)并不高。因此， “雙師型”教師培養(yǎng)既要在專業(yè)資質(zhì)上獲得認(rèn)證，還需在學(xué)科教學(xué)上下功夫。

2）師資隊(duì)伍意識(shí)不足，創(chuàng)新改革有阻力。長(zhǎng)期以來教師的教學(xué)觀念是以自我為中心，嚴(yán)重欠缺團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，革新的教學(xué)模式難以落實(shí)，教學(xué)改革在具體化學(xué)課程教學(xué)中難以貫徹，盡管一些教師有思緒但沒有更好的方法。其主要原因是校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，教師的抵觸情緒較大。

3）教師創(chuàng)新意識(shí)薄弱，引導(dǎo)高職生創(chuàng)新的能力匱乏。現(xiàn)階段，高職學(xué)?；瘜W(xué)教師接受自身專業(yè)創(chuàng)新研究成果的意識(shí)較為薄弱，缺乏學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，致使其化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)老套。欠缺創(chuàng)新能力及批判精神成了國(guó)內(nèi)高職學(xué)?；瘜W(xué)教師綜合素養(yǎng)低下的主要特性。教師自身缺乏創(chuàng)新水平與創(chuàng)新意識(shí)，從而無法且無力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新[5]?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)。若要提升高職生創(chuàng)新能力，就需要將最新研究成果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等融入高職化學(xué)課程教學(xué)中。

2.3 高職生方面的不足

1）學(xué)生實(shí)際操作能力不足，理論學(xué)習(xí)水平不佳。高職生綜合考試成績(jī)均不高，這體現(xiàn)出他們?cè)诟咧须A段理論學(xué)習(xí)水平不高。進(jìn)入高職學(xué)校，很多學(xué)生仍處在理論學(xué)習(xí)層面，未注重提高實(shí)際操作能力，沒有挖掘自身優(yōu)勢(shì)，還在盲目學(xué)習(xí)。按照加德納多元智能理論，唯有數(shù)理邏輯智能與語(yǔ)言智能發(fā)達(dá)的高職生才能利用自身主觀能動(dòng)性，達(dá)到綜合考試最佳分?jǐn)?shù)[6]。對(duì)智能不發(fā)達(dá)的學(xué)生而言，在限定時(shí)間范圍內(nèi)所付努力可能得不到相應(yīng)成績(jī)，這是由人腦構(gòu)造決定的。盡管人的潛能不可估量，但也要承認(rèn)不是每個(gè)人都能被培養(yǎng)成行業(yè)精英。

2）錯(cuò)誤詮釋創(chuàng)新教育使學(xué)生創(chuàng)新信心不足。高職生在以往學(xué)習(xí)中存有一定不足，自信心缺乏，以為創(chuàng)新就是發(fā)明，是高學(xué)歷及名校才子的事情，對(duì)自己而言實(shí)現(xiàn)不了。事實(shí)上創(chuàng)造發(fā)明有5個(gè)層次，大多數(shù)創(chuàng)造發(fā)明是不斷改良及設(shè)計(jì)，創(chuàng)新不一定是重大發(fā)明，每個(gè)人均有創(chuàng)新潛力，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)，并非是創(chuàng)新成果。

3 基于智慧型課程的高職化學(xué)教學(xué)能力提升策略

3.1 促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提高其創(chuàng)新能力

高職生受教育情況與生活環(huán)境各有不同，在一定程度上制約著其個(gè)性化發(fā)展，致使他們?cè)趧?chuàng)造能力、探索能力、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異。在高職化學(xué)教學(xué)中高職生呈現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)各有不同，這需要教師全面掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知水平。在智慧型化學(xué)課程教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)其發(fā)展創(chuàng)新能力，勇于提出疑惑，高職生勇于提出、剖析、處理問題的過程就是其思維不斷創(chuàng)新的過程，唯有經(jīng)歷了此等過程方可有效提升高職生創(chuàng)新能力。在高職化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出自己內(nèi)心深處的感受，大膽嘗試，將自身所感所想結(jié)合到學(xué)習(xí)中，以此促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力提升[7]。智慧型化學(xué)課程的核心是不斷開發(fā)高職生的創(chuàng)新潛力，拓展他們的創(chuàng)新能力，因此高職化學(xué)課程教學(xué)務(wù)必要使高職生從心里切實(shí)意識(shí)到自己的無限潛力，通過高效性及多元化的辦法指導(dǎo)高職生，并且要相應(yīng)給他們?cè)O(shè)置一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)他們成為創(chuàng)新型人才。

3.2 密切融合課程內(nèi)容精心打造師資隊(duì)伍

如果想在高職化學(xué)智慧型課程教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新水平，那么首要任務(wù)是打造一支優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)，力求教師能確立好自身發(fā)展方向，結(jié)合自身實(shí)際情況做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，成為化學(xué)教育領(lǐng)域的權(quán)威人士。目前高職學(xué)校教師大多注重的是理論知識(shí)教學(xué)，一定程度上忽略了高職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就需要加強(qiáng)與其他教師的溝通，學(xué)習(xí)其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，分工合作，共同進(jìn)步，即高職學(xué)校要密切結(jié)合化學(xué)課程內(nèi)容來打造良好師資團(tuán)隊(duì)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)與課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效融合。例如，可組織部分受歡迎的教師或講課水平較高的教師錄制微課視頻等，打造良好課程教學(xué)資源，之后憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)高職生進(jìn)行授課，開啟他們的智慧，提高其創(chuàng)新能力[8]。此外，高職教師還可以帶領(lǐng)高職生開展化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有效引導(dǎo)他們創(chuàng)新，保證化學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新性與科技化。

3.3 積極構(gòu)建學(xué)生專研隊(duì)伍培養(yǎng)其創(chuàng)新思維

高職生可在化學(xué)教師的正確引導(dǎo)下融合自身興趣等構(gòu)建專研團(tuán)隊(duì)。首先應(yīng)選取有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的帶頭人，根據(jù)教師指導(dǎo)展開實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)高職生化學(xué)專業(yè)技能與整體素養(yǎng)；其次，學(xué)校若要培養(yǎng)優(yōu)秀人才，需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的人品及專業(yè)技能，在提高學(xué)生化學(xué)專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上培養(yǎng)其創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維，唯有令學(xué)生具有良好品德，在未來方可成為化學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。

3.4 線上線下融合保證課程內(nèi)容的創(chuàng)新性與實(shí)用性

高職教師要構(gòu)建全新發(fā)展理念，既要確保教學(xué)內(nèi)容全面呈現(xiàn)發(fā)展性與時(shí)代性，還應(yīng)密切聯(lián)系高職生實(shí)際情況，切實(shí)考慮課本編排與課本內(nèi)容，分板塊規(guī)劃各個(gè)章節(jié)內(nèi)容。例如，可以把化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容分為基本知識(shí)、實(shí)踐操作、研發(fā)革新三大板塊，在每個(gè)板塊核心知識(shí)旁加注二維碼，倘若高職生在學(xué)習(xí)中遇到問題，可掃碼登錄平臺(tái)查學(xué)知識(shí)，這樣既能迎合高職生個(gè)性化發(fā)展要求，還能使高職生觸及到最新創(chuàng)新案例，進(jìn)而在最大程度上培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)。

3.5 憑借大數(shù)據(jù)建立智慧型課程教學(xué)平臺(tái)

高職生掃碼后可直接登錄線上平臺(tái)，根據(jù)自身需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，掃碼模塊為高職生學(xué)習(xí)提供了便利，打破了紙質(zhì)課本的局限。線上平臺(tái)能對(duì)高職生在線學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)行為等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，還能按他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地推薦學(xué)習(xí)資料。線上平臺(tái)的構(gòu)建可為高職生提供最有利的學(xué)習(xí)資料，也成功激發(fā)了高職生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[9]。此外，線上平臺(tái)還能將剖析結(jié)果自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)報(bào)告，這樣有利于教師在課前掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，確保上課的針對(duì)性，讓其講解的知識(shí)符合高職生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)束語(yǔ)

在高職化學(xué)課程教學(xué)中，教師需切實(shí)剖析教學(xué)層面的各種困惑，融合新時(shí)期智慧型教學(xué)觀念，逐步創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，促使優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)效果的呈現(xiàn)，逐步提高高職生的應(yīng)變能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。