高職院校專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)同質(zhì)化的應(yīng)對(duì)策略*
——以H校為例

鄒銀鳳

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002）

2019年《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》 《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》先后頒布，職業(yè)教育由規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵建設(shè)得到國(guó)家層面的高度重視。本文以H校為例，研究高職院校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的同質(zhì)化問題。

1 專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)同質(zhì)化的表征

“同質(zhì)化”是生物科學(xué)類別的詞匯，原意指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部相同或相似的化學(xué)構(gòu)成和物理狀態(tài)[1]。目前，同質(zhì)化一詞已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，其含義也隨著應(yīng)用領(lǐng)域的不同而有所變化。廣義的“同質(zhì)化”可以理解為在某個(gè)領(lǐng)域或某個(gè)方面，不同個(gè)體在內(nèi)容、形式及作用對(duì)象方面表現(xiàn)一致，不易分辨和區(qū)別[2]。H校專業(yè)建設(shè)的同質(zhì)化表現(xiàn)為不同的專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了諸多雷同的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下3個(gè)方面。

1）課程設(shè)置：基礎(chǔ)課程滿地開花，專業(yè)特色鳳毛麟角。專業(yè)課程設(shè)置是指為實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，在既定的時(shí)間內(nèi)對(duì)課程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行的系統(tǒng)編排，是一個(gè)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的過程[3]。H校的專業(yè)群課程主要由各專業(yè)大類下的基礎(chǔ)性課程構(gòu)成。大部分專業(yè)在進(jìn)行課程安排時(shí)并沒有根據(jù)本專業(yè)工作崗位的實(shí)際需要對(duì)專業(yè)群中的基礎(chǔ)課程作特殊調(diào)整和安排，而是將專業(yè)群中的課程內(nèi)容、課時(shí)安排及考核方式原封不動(dòng)地嵌入專業(yè)課程設(shè)置中。同一專業(yè)大類各專業(yè)中，專業(yè)群課程以同樣的形式和分量出現(xiàn)。部分基礎(chǔ)課程課時(shí)數(shù)達(dá)100課時(shí)甚至以上也依然不作調(diào)整地被安排在專業(yè)大類下的各專業(yè)課程設(shè)置中，對(duì)于專業(yè)獨(dú)有的特色課程甚至核心專業(yè)課程課時(shí)安排卻在60課時(shí)以下。專業(yè)群課程以單一量多、針對(duì)性強(qiáng)的形式被安排，能夠突顯專業(yè)特色的崗位專業(yè)課程卻以多門課程少量課時(shí)的形式出現(xiàn)。

2）專業(yè)建設(shè)：傳統(tǒng)的專業(yè)特色影響深刻，新興的專業(yè)建設(shè)探索不足。高職院校近年來在新專業(yè)和新技術(shù)上展開了積極的研究和探索，收獲了一定的成果和研究方法。就各專業(yè)的實(shí)際表現(xiàn)來看，在宏觀層面的同質(zhì)化現(xiàn)象比較明顯：面向傳統(tǒng)行業(yè)培養(yǎng)人才的專業(yè)建設(shè)過于守舊，缺乏積極適應(yīng)市場(chǎng)改變的革新和探索精神；致力于新興行業(yè)崗位輸送人才的新專業(yè)建設(shè)，缺乏職業(yè)教育的特色，大部分還停留在理論課程建設(shè)和探索的階段。新瓶裝舊酒的現(xiàn)象在H校大部分專業(yè)建設(shè)中表現(xiàn)明顯。

以H校會(huì)計(jì)大類下2019級(jí)4個(gè)不同專業(yè)的專業(yè)建設(shè)為例。會(huì)計(jì)專業(yè)是典型的傳統(tǒng)行業(yè)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)和審計(jì)專業(yè)是會(huì)計(jì)大類下新興的專業(yè)。從崗位分工定位來看它們有明確的不同。但在課程內(nèi)容的安排上存在大面積重合，H校會(huì)計(jì)大類下4個(gè)不同的專業(yè)，專業(yè)課程總數(shù)均在18～20科之間，各專業(yè)課程間的課程內(nèi)容重合科目達(dá)11～15科，重合的課程多為會(huì)計(jì)專業(yè)的技能課程。新能源汽車技術(shù)專業(yè)和云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)是H校適應(yīng)社會(huì)當(dāng)下發(fā)展和未來技能人才需求設(shè)立的最具時(shí)代特征的新興專業(yè)代表。從職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)的方向研究專業(yè)建設(shè)，新能源汽車技術(shù)專業(yè)和云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)對(duì)職業(yè)技能崗位的定位和職能的劃分都存在一定程度上的模糊。新興專業(yè)完整而系統(tǒng)的專業(yè)理論課程設(shè)置一方面背離了職業(yè)教育的特殊定位，另一方面也反映出了新興專業(yè)的建設(shè)在職業(yè)崗位的調(diào)研和探索方面還存在著不足，對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力及就業(yè)定位不夠準(zhǔn)確。

3）人才培養(yǎng)：多樣的專業(yè)同臺(tái)競(jìng)演，單一的技能一枝獨(dú)秀?？v觀H校近年來各專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，自高職擴(kuò)招以來，H校已建成專業(yè)大類6類，招生專業(yè)達(dá)24個(gè)，培養(yǎng)的技能涵蓋信息技術(shù)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、工業(yè)制造與維修等領(lǐng)域，專業(yè)設(shè)置的總體格局空前壯大。研究H校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)相對(duì)于豐富的專業(yè)設(shè)置，各專業(yè)人才培養(yǎng)從課程設(shè)置、技能訓(xùn)練、考核方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面并沒有從實(shí)質(zhì)上凸顯出本專業(yè)職業(yè)崗位的獨(dú)有特色。同一專業(yè)大類下，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，并未因所學(xué)專業(yè)的不同而呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)。畢業(yè)設(shè)計(jì)作品低質(zhì)、粗糙、同質(zhì)的現(xiàn)象在各專業(yè)中均普遍存在。

2 專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)同質(zhì)化的原因探析

2.1 生源質(zhì)量參差不齊

H校近年來的生源大部分都是通過學(xué)校單獨(dú)招生而來（以下簡(jiǎn)稱“單招”）。通過單招考試的學(xué)生來自各個(gè)層面，其學(xué)習(xí)能力、對(duì)知識(shí)的理解能力及學(xué)習(xí)的自律性均處于高職招生的末端。學(xué)生對(duì)職業(yè)教育缺乏有效了解，專業(yè)認(rèn)知僅停留在表層，難以將自身的學(xué)習(xí)與個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行有效融合。學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生持有棄難從易的學(xué)習(xí)態(tài)度，難以從學(xué)習(xí)上獲得成就感，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。同等難度的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教育背景和學(xué)習(xí)態(tài)度參差不齊的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保障。這樣的背景下，各專業(yè)培養(yǎng)的人才專業(yè)知識(shí)和技能掌握均停于表面，難以滿足職業(yè)技能崗位對(duì)人才的要求。因此，生源質(zhì)量的參差不齊從源頭上導(dǎo)致了人才培養(yǎng)的同質(zhì)化。

2.2 專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)不完善

高職擴(kuò)招使大部分高職院校近年來的學(xué)生規(guī)模超越了專任教師能夠承載的范圍。H校教學(xué)隊(duì)伍由專職教師、行政兼職教師及外聘兼職教師三部分構(gòu)成。核心教學(xué)任務(wù)主要由校內(nèi)專任教師承擔(dān)，繁重的教學(xué)任務(wù)使大部分專任教師在做好本職教學(xué)工作外，研究教學(xué)內(nèi)容改革及探索新的教學(xué)方法變得有心無力。同一專任教師同時(shí)兼任多個(gè)專業(yè)的同一門課程甚至多門課程在H校普遍存在。同一個(gè)教師教授多個(gè)專業(yè)的同一門課程，相同的教學(xué)內(nèi)容和相似的教學(xué)方法及風(fēng)格，會(huì)加劇專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的同質(zhì)化。行政兼職教師在課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整及課程銜接上缺乏與學(xué)生及其他教師的溝通和協(xié)商。專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)崗位課程以及核心課程銜接的不恰當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)吃力，教師推進(jìn)新課程困難。外聘兼職教師教學(xué)水平參差不齊，對(duì)職業(yè)教育的理解各不相同且流動(dòng)性大，在教學(xué)質(zhì)量上難以得到有效保障，這是人才培養(yǎng)同質(zhì)化的重要原因。

2.3 教學(xué)、實(shí)踐與就業(yè)無法有效關(guān)聯(lián)

職業(yè)教育不同于普通的本科教學(xué)，教師以教授學(xué)生掌握實(shí)際解決問題的技能為主，培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。H校目前仍然強(qiáng)調(diào)以課本、課堂和教師為中心的相對(duì)封閉的培養(yǎng)模式。教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象在各專業(yè)中有所體現(xiàn)：一方面，專業(yè)課程缺乏必要的前瞻性和整體性，內(nèi)容缺乏彈性，不能很好地體現(xiàn)專業(yè)特色；另一方面，校內(nèi)教材建設(shè)滯后，教學(xué)內(nèi)容落后于行業(yè)發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)流于形式，人才培養(yǎng)難以跟上行業(yè)的快速發(fā)展。專業(yè)教師缺乏一線工作經(jīng)歷，行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的匱乏使得大部分教學(xué)工作只能專注于理論教學(xué)。近年來高職院校加強(qiáng)了雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，但推動(dòng)一線教師下企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的行動(dòng)效率并不高。這也是高職院校專業(yè)建設(shè)同質(zhì)化的重要原因。

3 克服專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)同質(zhì)化的有效策略

1）實(shí)用為上，分層設(shè)置課程。高職擴(kuò)招以來，處于高考錄取末端的高等職業(yè)教育的生源質(zhì)量更加參差不齊。保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)展現(xiàn)有專業(yè)，加快學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，各專業(yè)在建設(shè)過程中需要處理好學(xué)生、知識(shí)和社會(huì)之間的聯(lián)系。課程設(shè)置上，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是幫助學(xué)生奠定好后續(xù)專業(yè)崗位課和專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要把握好同一專業(yè)大類下共有專業(yè)基礎(chǔ)課程與特定專業(yè)的聯(lián)系，有針對(duì)性地調(diào)整基礎(chǔ)課程的授課重點(diǎn)和授課時(shí)長(zhǎng)。專業(yè)崗位課開設(shè)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的職業(yè)能力，要把握好專業(yè)職業(yè)崗位的定位，以勝任職業(yè)崗位為目標(biāo)，考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力和學(xué)習(xí)能力，分層設(shè)置課程內(nèi)容，由易入難，突出知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)[4]。

2）完善教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，從認(rèn)識(shí)一個(gè)專業(yè)到了解專業(yè)發(fā)展、掌握專業(yè)崗位技能，需要學(xué)生具有一定的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)自律性，還需要給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源。高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力普遍不強(qiáng)，傳統(tǒng)的圖書資源能提供的幫助是有限的。一方面，加快建設(shè)和完善在線專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)和建設(shè)專業(yè)教材，不僅可以給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以給學(xué)習(xí)能力差、掌握有欠缺的學(xué)生提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，緩解教師的教學(xué)壓力；另一方面，科學(xué)、完善的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展和豐富專業(yè)技能，靈活提升就業(yè)能力。

3）健全學(xué)科課程體系，有效銜接行業(yè)發(fā)展。高等職業(yè)教育的專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)與社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求保持一致。攻克同質(zhì)化問題，高職院校需要對(duì)自身的專業(yè)建設(shè)和課程特色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，完善學(xué)科設(shè)置、健全課程體系。首先，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，建立動(dòng)態(tài)的學(xué)科課程體系。定期開展市場(chǎng)需求調(diào)研，了解人才需求的變化，獲取技能人才發(fā)展所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)需求變動(dòng)，理清用人單位對(duì)技能人才的訴求，以此為依據(jù)調(diào)整學(xué)科課程體系的設(shè)置。其次，厘清設(shè)計(jì)類技能人才與技術(shù)類技能人才的區(qū)別，并以此為依據(jù)調(diào)整好理論課程和實(shí)踐課程的比例。設(shè)計(jì)類技能人才強(qiáng)調(diào)理論的綜合運(yùn)用能力，學(xué)生需要掌握比較全面的實(shí)踐技能，能夠運(yùn)用與專業(yè)技能相關(guān)的理論從全局分析問題和解決問題。技術(shù)型技能人才更注重對(duì)技能的運(yùn)用能力，學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并運(yùn)用技能解決問題的能力就能勝任基本的工作崗位。最后，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)深度合作，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。在實(shí)踐教學(xué)中，要建立教師與學(xué)生之間，工作問題與相關(guān)技能的有效反饋機(jī)制，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，強(qiáng)化技能實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，壯大教師隊(duì)伍，提高教師教學(xué)教研水平。高職院校師資增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)比不上學(xué)生的增長(zhǎng)速度，其已經(jīng)是制約高職院校專業(yè)建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展的重要原因。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，需要準(zhǔn)確定位各專業(yè)教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，合理調(diào)整教師招聘指標(biāo)，完善教師培養(yǎng)和考核機(jī)制，為攻克人才培養(yǎng)同質(zhì)化問題提供優(yōu)質(zhì)的師資力量。一是教師的引進(jìn)，各專業(yè)需根據(jù)學(xué)校和自身發(fā)展的情況定制教師招聘標(biāo)準(zhǔn)，有效調(diào)整師資結(jié)構(gòu)；二是對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，學(xué)校要在重視學(xué)歷晉升的基礎(chǔ)上，一方面加大力度組織教師下企業(yè)學(xué)習(xí)和交流，另一方面為教師提供更多外出訪學(xué)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，讓教師隊(duì)伍在理論上和實(shí)踐上皆能勝任職業(yè)教育的教學(xué)工作，成為與時(shí)俱進(jìn)的“雙師型”教師；三是教師的發(fā)展，學(xué)校要充分發(fā)揮現(xiàn)有青年教師的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)調(diào)整課時(shí)壓力，為青年教師提供良好的教學(xué)、科研平臺(tái)和政策支持，使其可以支撐起學(xué)校未來的建設(shè)和發(fā)展；四是對(duì)教師的考核，學(xué)校要以專業(yè)水平和師德師風(fēng)為基礎(chǔ)，考查教師的教學(xué)研究成果能否應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，提升教學(xué)效果和豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。