基于信息技術的職業(yè)教育產(chǎn)教融合的作用與策略研究*

周國華，申燕萍

（常州工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 常州 213164）

《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》提出全面加強信息技術支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化。2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》要求“充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術，構建全方位、全過程、全天候的支撐體系，助力教育教學、管理和服務的改革發(fā)展。”職業(yè)教育作為一種教育類型，產(chǎn)教融合是其顯著特征，但是由于缺乏激勵政策、投入回報率低，導致企業(yè)參與度低，產(chǎn)教融合、校企合作存在 “一頭熱” “獨角戲”等問題，產(chǎn)教融合體系亟待完善。

1 高職院校產(chǎn)教融合的政策支持與困境

1.1 高職院校產(chǎn)教融合的政策支持

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育作為類型教育的典型特征之一，對人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要影響。 《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出： “深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。” 《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》 《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》以及黨的十九大報告等不斷提及“產(chǎn)教融合” “校企合作”， “產(chǎn)教融合”成為近年來職業(yè)教育改革的關鍵詞之一，并上升為國家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略[1]。

1.2 高職院校產(chǎn)教融合的困境

實施高水平產(chǎn)教融合、促進教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接是推進“雙高計劃”建設的關鍵。近年來，部分高職院校通過推進集團化辦學、混合所有制特征的二級學院建設、現(xiàn)代學徒制專業(yè)試點等舉措，在一定程度上加深了產(chǎn)教融合、校企合作。但在專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構的契合度、校企合作的深度廣度、產(chǎn)教融合制度保障水平等方面依然存在許多深層次的矛盾和問題，如教學與生產(chǎn)銜接不緊密、產(chǎn)教融合平臺少、企業(yè)參與度不高、部分校企合作項目層次低等，嚴重影響著產(chǎn)教融合的成效。

2 信息技術對職業(yè)教育產(chǎn)教融合的助力作用

2.1 有利于專業(yè)建設動態(tài)調(diào)整和精準對接產(chǎn)業(yè)需求

高職院校教師在以往開展專業(yè)建設過程中，專業(yè)人才需求分析都是建立在一定的樣本抽取與篩選基礎上，走訪的企業(yè)和畢業(yè)生一般是區(qū)域部分典型企業(yè)和有相當成就的個別畢業(yè)生。在隨機抽樣調(diào)查中確保采樣的絕對隨機性非常困難，一旦采樣過程中存有偏性，那么分析得出的結果就可能產(chǎn)生很大的偏差。如開設旅行社經(jīng)營管理、會展策劃與管理等新專業(yè)前，需要以大量的旅行社、會展公司、酒店、旅游景點等為對象進行調(diào)研分析。傳統(tǒng)手段下，專業(yè)教師一般選擇有合作關系的企業(yè)進行問卷調(diào)查，這樣分析出來的市場需求會存在誤差。此外，在進行職業(yè)崗位及核心職業(yè)能力分析和典型工作任務分析時，由于部分企業(yè)具有特殊性，即某些職業(yè)技能僅屬于本企業(yè)而不具備通用性，會導致人才需求分析失真，從而影響專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

在信息化時代，由于各種信息技術的充分使用，教師在專業(yè)建設過程中進行社會需求調(diào)研時可以通過大數(shù)據(jù)樣本進行訪談并獲得相關信息。利用云計算和大數(shù)據(jù)，建立基于數(shù)據(jù)分析的人才培養(yǎng)供需服務對接機制，能精準整合教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的供給資源。以大數(shù)據(jù)弱化抽樣的有偏性，為社會需求分析帶來更為準確的視野，從而避免由小數(shù)據(jù)的有偏性帶來判斷認識上的偏差，有效實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格對接行業(yè)企業(yè)崗位具體要求。此外，以“信息技術+”升級改造傳統(tǒng)專業(yè)，推動專業(yè)建設的動態(tài)調(diào)整，能推動人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的精準對接，有效保障專業(yè)設置對接產(chǎn)業(yè)需求。

2.2 有利于開展實訓教學及為企業(yè)供給高素質(zhì)人才

在傳統(tǒng)教學模式下，職業(yè)教育的教與學僅限于教室，教師利用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材向?qū)W生傳授專業(yè)理論基礎知識；在實訓場地，學生在教師的指導下利用已有的設備條件進行模擬訓練練習專業(yè)技能。在這種條件下，教師只能“照本宣科”地講解理論知識，學生對真實的工作環(huán)境、企業(yè)任務等都沒有直觀的認識和了解，因此教學效果和學習效果一般。再加上學校一般遠離企業(yè)，學生只能在頂崗實習階段檢驗學習成效，不能將所學知識與技能及時應用于實踐中。

在信息化時代，專業(yè)教師、學生、學習環(huán)境等都可以突破時空界限。通過建立“線上+線下”的混合學習空間，可以使學生的學習時間更自由，使學習內(nèi)容變得多元，云平臺鏈接“學”與“習”的智慧空間，大數(shù)據(jù)可視化使學生職業(yè)成長通道更加順暢。高職院?？梢岳脭?shù)字化技術、虛擬仿真與增強現(xiàn)實等技術在實習實訓設施設備建設中的應用及利用各種信息化手段縮小職業(yè)院校教學環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境之間的距離。例如，旅游類專業(yè)學生可通過酒店模擬管理系統(tǒng)熟悉酒店管理的情況，了解前臺訂房、登記查詢、客房管理與結算等崗位的實際工作流程。學生在課堂中所學的知識能夠即時在仿真訓練中得到檢驗，能有效提高學生的體驗感和參與感，擴大學生的參與度，真正提高學生的技術技能，從而為企業(yè)供給“用得上、能用好”的高技能人才[2]。

2.3 有利于信任共享機制建設及校企產(chǎn)教深度融合

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的核心和關鍵環(huán)節(jié)。但多年來， “校熱企冷”的問題一直沒有得到有效解決，特別是在推進現(xiàn)代學徒制試點工作中存在著企業(yè)參與意愿不大、投入跟不上、成本回收難的問題。隨著信息化的發(fā)展，各類主體存在著信息不對稱、資源匹配對接困難等問題。此外，由于多方管理，未能建立充分激勵學生與教師的共享生態(tài)機制，教學內(nèi)容大量重復，造成學生選擇成本以及院校辦學成本過高等問題。

面對建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，區(qū)塊鏈技術應對教育信息不對稱、信息化成本過高等問題具有一定優(yōu)勢。一方面，區(qū)塊鏈技術的應用給“互聯(lián)網(wǎng)+”下的職業(yè)教育帶來便捷而高效的教學方式，可降低院校辦學成本，建立師生互信共享生態(tài)機制。另一方面，區(qū)塊鏈技術的各主體對信息記錄的無限制訪問能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校和企業(yè)的信息對稱，方便企業(yè)積極參與指導學徒在企業(yè)內(nèi)的學習，解決學生實習就業(yè)中學校內(nèi)容與企業(yè)實際需求相脫離的問題，降低企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的成本回收風險和解決潛在招工成本問題。

在專業(yè)建設與評估認證、教師教學能力評估與認證、學生職業(yè)能力評估與認證等領域都可以通過區(qū)塊鏈技術建立信任網(wǎng)絡。區(qū)塊鏈技術可以搭建職業(yè)院校與企業(yè)間的信任網(wǎng)絡，其可溯源與不可篡改性能保證篩選過程透明、公開、客觀，能夠打通學校之間、學校與企業(yè)之間以及企業(yè)之間的人才通道，實現(xiàn)人才的無縫對接，最終實現(xiàn)教育行業(yè)內(nèi)的校?；ヂ?lián)和校企深度融合。

3 利用信息技術推動職業(yè)院校產(chǎn)教融合的策略

產(chǎn)教融合，對于企業(yè)來說，企業(yè)是連接學校、園區(qū)、政府、科研院所等微觀主體的重要渠道，也是孕育共生思維、打造價值共同體的一線陣地，只有把企業(yè)這一層平臺利用好，才能讓所有主體互聯(lián)互通，利益共創(chuàng)共享，才能促進各主體的高質(zhì)量發(fā)展[3]。對于職業(yè)院校來說，產(chǎn)教融合內(nèi)涵發(fā)展的核心是教育內(nèi)容，是課程、教師、機制、學科等教育全要素的創(chuàng)新，這一切都離不開產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式和融合發(fā)展機制的創(chuàng)新。一直以來，院校封閉辦學、自我循環(huán)的情況比較突出。因此，職業(yè)院校迫切需要利用信息技術，精準對接行業(yè)需求和社會需求進行產(chǎn)教融合，提高職業(yè)教育發(fā)展水平。

3.1 利用信息技術進行智能化教育教學

當前大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術在各行業(yè)領域得到了充分應用，彰顯了其獨特作用。在職業(yè)教育領域，可利用信息技術，推行“智能+智慧教育”的新教育教學方法，通過建立信息化平臺，建立“精品資源共享課程+精品在線開放課程+專業(yè)群教學資源庫”的專業(yè)課程數(shù)字化資源，方便推行課程資源建設與共享服務，推動教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的互融互通；有效整合新技術手段，實施以智慧課堂為主，藍墨云班課為輔的信息化教學，利用智慧樹、超星爾雅等網(wǎng)絡資源、精品資源共享課程和在線開放課程等資源，開展線上線下混合式教學和智能化、數(shù)字化教學管理；建設一批智能教室，建立以學習者為中心的智能教育環(huán)境，為教師信息化教育教學提供有力支持；開發(fā)基于移動端的課堂交互工具——智能課堂應用系統(tǒng)，為教師課堂教學提供信息化教學輔助手段，通過微信等終端接入“智能課堂”實現(xiàn)課堂點名、隨堂檢測、資源分享、答疑討論等功能。另外，還可以利用AR和VR等信息技術手段，將企業(yè)的真實生產(chǎn)環(huán)境與工作任務轉(zhuǎn)換為課堂教學項目，創(chuàng)造線上實踐教學的環(huán)境，增強理論教學的職業(yè)性、實踐性和趣味性。

3.2 利用信息技術打造高水平實訓基地

以國家產(chǎn)教融合建設項目和開放性綜合實訓大樓為載體，依托世界技能大賽培訓基地等國家級實訓基地，重點建設一批高水平、專業(yè)化的集實踐教學、社會培訓、企業(yè)真實生產(chǎn)與社會技術服務于一體的產(chǎn)教融合實訓基地，進一步推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務式培養(yǎng)模式。與區(qū)域龍頭企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院，建設產(chǎn)教融合型實訓基地，面向“百萬擴招”后的多類型學生進行就業(yè)指導、升學輔導、創(chuàng)業(yè)孵化等，建立包含來自企業(yè)和職業(yè)院校的高級工程師、 “1+X”認證講師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的混編多元型教師團隊。在實訓基地中，堅持工學結合、知行合一，推行項目教學、模塊化教學與情景教學，學校教師與企業(yè)兼職教師共同完成對學生的教學與考核，教學內(nèi)容與課程體系圍繞企業(yè)生產(chǎn)一線實際精準設置，將職業(yè)素養(yǎng)教育與職業(yè)技能教學融入生產(chǎn)性任務培養(yǎng)中，創(chuàng)新校企一體的、面向生產(chǎn)環(huán)境的任務式培養(yǎng)方式。利用信息技術，校企協(xié)同自主研發(fā)融合教育實訓云平臺，通過線上承接企業(yè)真實項目并完成項目，使學生順利進入合作企業(yè)進行實習實訓，從而有效提升產(chǎn)教融合水平和學生專業(yè)技能。

3.3 實施混合式技術培訓支撐社會服務信息化

為社會提供服務是高職院校的功能之一。面向中小企業(yè)提供技術技能培訓和技術研發(fā)等服務，能有效推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合[4]。為此，建議推行企業(yè)定制化服務，通過精準分析區(qū)域行業(yè)企業(yè)需求、精準整合學校技術和人才供給、精準反饋目標用戶群，建立定制化社會服務體系，面向企業(yè)開展傳統(tǒng)技術提升與轉(zhuǎn)型升級新技術培訓與推廣；以空間培訓課程開發(fā)、開放性共享社會服務在線資源庫及基于網(wǎng)絡學習空間錄播直播教室的建設建立培訓載體，從而形成線上線下相結合、集中與分散相結合、現(xiàn)場與仿真服務形式相結合的混合式技術培訓模式，以此搭建校企行互通平臺，促進科研成果、專利成果和技術成果快速有效轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的無縫融合，從而建立基于產(chǎn)業(yè)鏈的產(chǎn)教融合創(chuàng)新生態(tài)。