基于POA理論的“輸入促成環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施

曾 秀

(南昌師范學(xué)院外國語學(xué)院，江西南昌 330032)

一、POA概述

POA是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented Approach)英文首字母縮寫形式，是由文秋芳及其他中國外語教育家構(gòu)建的本土化應(yīng)用語言學(xué)理論。POA借鑒西方二語習(xí)得領(lǐng)域的研究成果，如輸入假說(Krashen，1985)、輸出假設(shè)(Swain,1985)、互動假設(shè)(Long,1983，1996)和社會文化視角(Lantolf,2000)，與當(dāng)代中國外語教學(xué)的具體實(shí)際結(jié)合，發(fā)展成為符合當(dāng)今高校外語教學(xué)改革的教學(xué)理論。

POA理論體系主要由教學(xué)理念(學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說)、教學(xué)假設(shè)(輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí))和以教師為主導(dǎo)的教學(xué)流程(驅(qū)動、促成、評價)三部分構(gòu)成(Wen,2016;文秋芳,2015)。其中“教學(xué)理念”是指導(dǎo)思想；“教學(xué)假設(shè)”是理論支撐；“教學(xué)流程”(課前輸出驅(qū)動導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課中輸入知識促成和完成產(chǎn)出、即時評價環(huán)節(jié))是實(shí)現(xiàn)方式，同時教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在“教學(xué)流程”的各個環(huán)節(jié)之中。

“驅(qū)動—促成—評價”是POA教學(xué)流程的三大環(huán)節(jié)。輸出驅(qū)動幫助學(xué)生明確單元目標(biāo)以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；促成環(huán)節(jié)通過針對性的語言輸入和不斷擴(kuò)展的產(chǎn)出練習(xí)，幫助學(xué)生完成任務(wù)；評價環(huán)節(jié)為課堂產(chǎn)出情況提供反饋和建議，以提高產(chǎn)出效果。在整個教學(xué)流程中“輸入促成”環(huán)節(jié)承上啟下，是推動實(shí)現(xiàn)最終產(chǎn)出目標(biāo)的關(guān)鍵。

二、促成環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

(一)研究背景介紹

本研究實(shí)驗(yàn)對象為南昌師范學(xué)院19級兩個高級班90名非英語專業(yè)學(xué)生(男生9人，女生81人)，兩個班學(xué)生英語高考平均分119.8分，入學(xué)時通過英語高考成績由高至低排列而被編入高級班，便于分層教學(xué)，這些學(xué)生語法和應(yīng)試能力較強(qiáng)，但產(chǎn)出能力普遍較弱。

實(shí)驗(yàn)單元以《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第四冊第二單元“Secrets to beauty”為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以Text A“The confusing pursuit of beauty”為實(shí)驗(yàn)主體，以Text B “Making the choice to be truly beautiful”為擴(kuò)展材料，再以“beauty”為關(guān)鍵詞，借助學(xué)習(xí)平臺搜集相關(guān)主題的英語文章作擴(kuò)展閱讀。該單元主題“追求美”的話題比較貼近學(xué)生(班級女生居多)日常生活，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。

(二)目標(biāo)與任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)分為語言能力目標(biāo)和文化意識目標(biāo)。

語言能力目標(biāo)由語言知識目標(biāo)和語言技能目標(biāo)構(gòu)成。語言能力目標(biāo)是讓學(xué)生掌握與美容、美的探討等主題相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，語言技能目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用目標(biāo)語言闡述自己觀點(diǎn)的能力，文化意識目標(biāo)是提高學(xué)生對“美”的認(rèn)識和欣賞。

為了對接教學(xué)目標(biāo)，本次課堂促成環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以提高學(xué)生英語表達(dá)能力為導(dǎo)向，以自主表達(dá)對“美”的認(rèn)知為交際產(chǎn)出目標(biāo)。為了促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)出目標(biāo)對應(yīng)，需要設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平的、有潛在交流價值的產(chǎn)出任務(wù)(文秋芳，2015)。在充分調(diào)查學(xué)生現(xiàn)有語言水平基礎(chǔ)上，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，特設(shè)計(jì)以下三項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)：(1)In what ways do men and women evaluate their appearance differently?(2)What causes women to be always dissatisfied with their looks?(3)What is your views on the idea “beauty”?根據(jù)文秋芳(2017a)提出的“促成有效性標(biāo)準(zhǔn)”三個標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵“漸進(jìn)性”“精準(zhǔn)性”和“多樣性”原則，本實(shí)驗(yàn)將逐步輸入與產(chǎn)出目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容和語言操練形式，以逐步達(dá)成產(chǎn)出目標(biāo)。

三、促成實(shí)施

該教學(xué)實(shí)驗(yàn)為期兩周，教學(xué)流程將遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的三個基本環(huán)節(jié)：驅(qū)動—促成—評價。

在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生提前觀看一個與產(chǎn)出任務(wù)相似交際場景的視頻，并以兩兩一組或小組討論形式完成上述三項(xiàng)任務(wù)。課上，教師將視頻重現(xiàn)，以主動發(fā)言的形式讓學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行初步嘗試?？赡苡捎谌狈χ黝}相關(guān)詞匯、句式結(jié)構(gòu)的積累和對主題的了解，學(xué)生難以有效完成交際任務(wù)而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的壓力和動力，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的“饑餓狀態(tài)”(文秋芳，2015)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激起后，教師再引入教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)于促成環(huán)節(jié)，文秋芳(2018)指出，每項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)的完成需要具備三個條件：內(nèi)容(idea)、語言(language)和話語結(jié)構(gòu)(discourse structure)。對接產(chǎn)出目標(biāo)的產(chǎn)出教學(xué)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)“內(nèi)容”“語言”和“結(jié)構(gòu)”(邱琳，2019)。在促成環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)任務(wù)和學(xué)生在驅(qū)動環(huán)節(jié)中遇到的困難而選擇文字或視聽材料作為輸入材料。這個階段的教學(xué)可以分成三個子環(huán)節(jié)，分別為促成“觀點(diǎn)”“語言”和“結(jié)構(gòu)”。

(一)內(nèi)容促成

根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的選擇性學(xué)習(xí)理論，教師在該環(huán)節(jié)針對產(chǎn)出任務(wù)選取課文中的段落內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過句子、段落和篇章閱讀搭建表達(dá)內(nèi)容的“腳手架”。

1.閱讀理解與完形填空

通過略讀、跳讀文章所選段落(Text A，1—9段)，聚集與單元內(nèi)容直接相關(guān)的關(guān)鍵詞，再通過填空練習(xí)回憶和復(fù)述課文主要內(nèi)容，加深對中心論點(diǎn)的理解。

2.分組討論與關(guān)鍵詞復(fù)述

針對任務(wù)一“比較男女學(xué)生評價各自長相的方式的異同”和任務(wù)二“解釋女性不滿意自己外貌的原因”，教師組織分組討論并設(shè)置辯論環(huán)節(jié)，交換雙方觀點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀和填空練習(xí)中的觀點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行整合，再用所掌握的關(guān)鍵詞復(fù)述文章結(jié)論部分，借此幫助學(xué)生形成個人觀點(diǎn)。

(二)語言形式促成

POA理論體系中關(guān)于“語言促成”的教學(xué)要求是：學(xué)生從輸入中選擇產(chǎn)出任務(wù)所需的語言形式，通過練習(xí)產(chǎn)出，將目標(biāo)語言形式運(yùn)用到產(chǎn)出任務(wù)中去(文秋芳,2015)。

語言形式促成部分，教師主要幫助學(xué)生掌握本單元的目標(biāo)語言項(xiàng)目，促進(jìn)語言形式與產(chǎn)出內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合?？茖W(xué)地編排語言練習(xí)，使得學(xué)生語言學(xué)習(xí)符合認(rèn)知規(guī)律，是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。為此，本環(huán)節(jié)按照表達(dá)內(nèi)容的需要，按照字、詞、短語、句子、段落分層促成，讓學(xué)生通過識別、理解、記憶和應(yīng)用練習(xí)，自主習(xí)得目標(biāo)語言項(xiàng)目。

1.單詞練習(xí)

對二語習(xí)得者而言，語言有效輸出的首要障礙是詞匯量的匱乏。因此，學(xué)生若想順利完成最終產(chǎn)出任務(wù)，必須要有一定的與主題相關(guān)的詞匯量做支撐。本環(huán)節(jié)通過向?qū)W生解構(gòu)課文生詞結(jié)構(gòu)(如rehearsal，deficient，eclipse，magnify等)，分析課文單詞原義、引申意義和文化觀念(如warfare，obsession，chronic，adhere等)幫助學(xué)生掌握英文單詞構(gòu)型特點(diǎn)，建立形式與意義關(guān)聯(lián)的語言意識，增強(qiáng)字詞猜測和擴(kuò)展能力。

2.詞組練習(xí)

根據(jù)“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”(文秋芳,2015)，完成產(chǎn)出任務(wù)有關(guān)的語言表達(dá)形式(包括單詞、短語和句型)是語言促成的對象，因此，貼合產(chǎn)出任務(wù)主題、表意功能強(qiáng)大的語言表達(dá)形式成為語言促成的重點(diǎn)內(nèi)容。

本環(huán)節(jié)通過詞組填空、替換練習(xí)和問題簡答，借助對關(guān)鍵詞不同搭配形式的多次輸入，幫助學(xué)生掌握構(gòu)詞能力強(qiáng)、使用頻繁之類的詞組組合(如come up with，reach out to，voice an opinion on，stick to等)，突出強(qiáng)調(diào)該目標(biāo)語言在理解和使用中的重要性。

3.句式練習(xí)

遵循“循序漸進(jìn)”設(shè)計(jì)原則，組織學(xué)生從認(rèn)知難度較小的語言單位練習(xí)著手，再逐步過渡到認(rèn)知難度較大的語言單位練習(xí)，逐步提高，直到完成最后的產(chǎn)出任務(wù)。

句式練習(xí)是對單詞短語練習(xí)的擴(kuò)展。句子層面可以加強(qiáng)如下的練習(xí)，如“連詞成句”活動：教師將具有完整意義的句子打亂成分，要求學(xué)生連詞成句；教師也可以組織指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞組和語言點(diǎn)翻譯句子、解答問題。為了鞏固新學(xué)復(fù)雜語言形式與意義的連接，教師可以要求學(xué)生使用本單元新學(xué)的目標(biāo)語言，以小組討論形式完成任務(wù)一“In what ways do men and women evaluate their appearance differently?”和任務(wù)二“What causes women to be always dissatisfied with their looks?”此類產(chǎn)出任務(wù)的完成，可以讓學(xué)生根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要，對高頻詞組和語法點(diǎn)擴(kuò)展組合，提高成句產(chǎn)出的正確性。

(三)話語結(jié)構(gòu)促成

這是一項(xiàng)綜合性活動。通過濃縮TextA和TextB的語言材料，整合上述語言形式的練習(xí)，通過讀寫和口語練習(xí)完成最終的產(chǎn)出任務(wù)——What is your views on the idea “beauty”？

首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀梳理課文TextA相關(guān)段落主題觀點(diǎn)，理解課文句子、段落之間的邏輯關(guān)系和作者謀篇布局的脈絡(luò)，在大腦形成一幅整體框架；其次引導(dǎo)學(xué)生閱讀TextB，探索“美”這一主題在TextB中的擴(kuò)展與深化，上述探索性閱讀可以幫助學(xué)生在主題內(nèi)容層次上得以豐富與升華，在段落結(jié)構(gòu)層面得以鞏固，為后續(xù)表達(dá)復(fù)雜話題內(nèi)容提供內(nèi)容和語言材料支撐；再以小組為單位開展討論，每個學(xué)生都可選用已掌握的語言形式和段落話語結(jié)構(gòu)自主表達(dá)，由此獲得更多的口語輸出操練和組內(nèi)反饋；最后教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生的表現(xiàn)，針對其中不足教師再做出評價和講解，在課后的篇章寫作練習(xí)(What is your views on the idea “beauty”？)中加以修正。因此，綜合操練任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了即時產(chǎn)出的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)學(xué)用之間的良性循環(huán)。

四、收獲與問題

(一)收獲

為期兩周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，既帶來了前所未有的教學(xué)體驗(yàn)與收獲，也深刻揭示了POA在目前研究狀況下的局限性與不足。

教學(xué)收獲可以從畢爭(2017)提出的“獲得感”“參與度”和“產(chǎn)品質(zhì)量”三項(xiàng)指標(biāo)來考察POA課堂促成的達(dá)成情況。首先，產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過“具有交際價值”的產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生感覺所學(xué)的東西“很有用”，驅(qū)動了學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。另外，以教師為中介的“促成”也降低了學(xué)生完成任務(wù)時的焦慮情緒，同時讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得“成就感”，感受到“付出好多”“收獲好多”。情感因素對外語教學(xué)具有重要影響(Arnold，1999;Brown，2002)，積極的情感體驗(yàn)是產(chǎn)出導(dǎo)向法發(fā)揮效力的優(yōu)勢之一。

其次，學(xué)生獲得了更多的語言使用機(jī)會。在產(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)施過程中，每一項(xiàng)任務(wù)的完成都要求學(xué)生產(chǎn)出，不斷增加的語言使用機(jī)會，可以促進(jìn)學(xué)生的接受性知識向產(chǎn)出性知識轉(zhuǎn)化。

同時，學(xué)生的語言產(chǎn)出質(zhì)量大大提高。通過為學(xué)生提供必要的視聽和閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也應(yīng)用了新的語言知識，“增大了語言學(xué)過能用的幾率”(王初明，2014:42)。

(二)問題

本次實(shí)驗(yàn)雖然有較大收獲，但回顧整個實(shí)施過程，仍然存在諸多問題，需要在后續(xù)的探索中不斷改進(jìn)。

1.教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣有待轉(zhuǎn)變

在目前大學(xué)英語教學(xué)中，教師們?nèi)匀挥袃煞N教學(xué)傾向:一是以“教課文”為課堂教學(xué)主要內(nèi)容，在課文講解過程中力圖面面俱到，卻忽視了學(xué)生的語言輸出環(huán)節(jié)，或者即使給學(xué)生布置了輸出任務(wù)，但輸出任務(wù)卻與課堂輸入關(guān)系不大，學(xué)到的語言知識無法有效地運(yùn)用;二是過分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”而忽略了教師的中介作用，學(xué)生雖然有充足的體驗(yàn)和練習(xí)機(jī)會，但缺少教師的支架作用則極有可能降低最終的教學(xué)效果。

2.實(shí)驗(yàn)有效性有待探索

由于實(shí)驗(yàn)周期(兩周)較短，實(shí)驗(yàn)對象人數(shù)(90人)有限，樣本較少，受時間、條件和操作經(jīng)驗(yàn)所制約，能觀察到的學(xué)生語言能力變化和學(xué)習(xí)效果有限，POA教學(xué)優(yōu)勢難以充分體現(xiàn)；另外，本實(shí)驗(yàn)可參照的模型有限，教師只能依據(jù)目前教學(xué)現(xiàn)狀在教學(xué)實(shí)踐操作中逐漸摸索并改進(jìn)教學(xué)方法，更多關(guān)于POA教學(xué)有效性仍在不斷地探索中。

3.實(shí)驗(yàn)操作有待改進(jìn)

實(shí)驗(yàn)所涉及的因素較多，除了教師自身因素，學(xué)生語言基礎(chǔ)與情感態(tài)度也會影響實(shí)驗(yàn)最終成效。一方面，學(xué)生的配合程度會影響各個環(huán)節(jié)的時間安排，有時導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。另一方面，學(xué)生處于選擇性學(xué)習(xí)和練習(xí)性產(chǎn)出環(huán)節(jié)，會遭遇不同程度的困難，會降低產(chǎn)出質(zhì)量，所以教學(xué)的每一步驟如何操作、如何處理各步驟之間的關(guān)系、如何縮小全體學(xué)生之間的差距，這些問題仍有待解決。

五、結(jié) 語

目前，國內(nèi)外POA研究成果日漸豐富，教學(xué)成效逐漸顯現(xiàn)，為高校外語教學(xué)和科研提供了許多有價值的借鑒。但是現(xiàn)階段對POA的學(xué)習(xí)和應(yīng)用仍停留在初淺階段，對POA的認(rèn)知和效度評價存在片面現(xiàn)象。本實(shí)驗(yàn)依據(jù)POA教學(xué)理論，在內(nèi)容觀點(diǎn)、語言形式和話語結(jié)構(gòu)三方面嘗試進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的促成實(shí)踐。從研究結(jié)果來看，這些促成活動對幫助高級班學(xué)生進(jìn)行英語語言建構(gòu)具有積極作用，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度、獲得感以及語篇產(chǎn)出質(zhì)量方面均有所改善?；诖?，以發(fā)展眼光看，POA將會在我國大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方面產(chǎn)生重要影響。