基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

曹 靜

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)長橋中心小學(xué) 江蘇蘇州 215128)

相比于傳統(tǒng)的單章節(jié)或者是單片段的閱讀教學(xué)，基于整本書的閱讀教學(xué)更能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和熱情，使他們更好地走進閱讀世界，感受閱讀帶來的快感，還能幫助他們更加準(zhǔn)確地了解和感受作者想要表達的主旨意圖。[1]整本書閱讀不僅可以豐富學(xué)生的知識面，還能促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后的成長和發(fā)展帶來幫助。

一、基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)整本書閱讀教學(xué)方式過于單一

很多教師在開展整本書閱讀教學(xué)時的方式過于單一，而且一般是根據(jù)自己的想法去選取或推薦書籍讓學(xué)生進行閱讀，并不會與學(xué)生進行交流，了解他們的閱讀愛好和需求，這樣會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的時候?qū)處熕x的書籍無法產(chǎn)生閱讀興趣，甚至是不能理解書籍所講解的具體內(nèi)容有何意義，時間一長學(xué)生就會對這樣的閱讀教學(xué)方式感到厭惡。此外，由于校內(nèi)時間緊湊，學(xué)生進行整本書閱讀的時間有限，很多教師就會讓學(xué)生利用課外時間進行閱讀，但是由于缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生無法對整本書有更加客觀的評價，這樣不僅會降低學(xué)生閱讀的效率，還會影響他們閱讀的積極性。

(二)教師對整本書閱讀教學(xué)不夠重視

受傳統(tǒng)的教育方式和觀念的影響，很多小學(xué)語文教師對整本書的閱讀教學(xué)不夠重視，認為這樣的閱讀教學(xué)方式太過于浪費時間，或者是覺得學(xué)生無法徹底地理解整本書的具體內(nèi)容等等，這使得整本書閱讀教學(xué)未能取得好的教學(xué)效果。很多教師在進行閱讀教學(xué)時一般都是以單篇閱讀為主，但是這樣的閱讀方式并不能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，也不能更好地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，久而久之還會讓學(xué)生喪失對閱讀的興趣，甚至是厭煩這樣的閱讀教學(xué)。

二、基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

(一)拓寬學(xué)生的見聞

基于整本書的閱讀教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生的知識更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，了解文章所要講解的具體內(nèi)容，也可以豐富學(xué)生的知識見聞。[2]此外，在小學(xué)階段，教師開展整本書閱讀教學(xué)時一定會和學(xué)生共讀一本書，了解書籍的知識內(nèi)容，方便在學(xué)生遇到問題時，幫助他們解決問題并對他們進行正確的閱讀指導(dǎo)，這樣既能增進師生之間的關(guān)系，還能讓學(xué)生更加透徹地了解閱讀內(nèi)容，豐富他們的知識面。

(二)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分之一，它對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助，由于學(xué)生年齡比較小，很難靜心閱讀，這也就使得閱讀教學(xué)變得困難起來。但是，如果教師在教學(xué)過程中通過基于整本書的閱讀教學(xué)方式進行教學(xué)，可以讓學(xué)生將他們的目光擴散到其他的文學(xué)書籍上去，根據(jù)書籍的內(nèi)容來理解文章，這樣不僅可以更加透徹地了解知識的含義，也可以增加學(xué)生的閱讀量，還能使得學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)。

(三)提高學(xué)生核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是每位教師的教學(xué)目的，提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就可以很有效地提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。反之亦然，小學(xué)語文教師在利用整本書進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，可以讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)到更多的閱讀方法和知識，幫助他們更好地理解閱讀內(nèi)容，提高他們在語文方面的核心素養(yǎng)。

三、基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

(一)選擇適合閱讀的書籍

開展整本書閱讀教學(xué)是一種非常好的閱讀方式，為了找到更加適合學(xué)生閱讀的書籍，教師在選書的過程中一定要考慮各個方面的需求。比如，教師在利用教材進行語文教學(xué)時，教材上的一些文章大多都是經(jīng)典作品，這些經(jīng)典的書籍大多都是經(jīng)過歷史長河的洗禮之后仍然被大眾所認可的作品，它們收錄在教材中是為了讓學(xué)生通過閱讀這些內(nèi)容了解相關(guān)知識，拓寬學(xué)生的閱讀面。所以，教師在開展閱讀教學(xué)時，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以根據(jù)教材內(nèi)容選取整本書籍或者是相關(guān)的一些書籍讓學(xué)生進行閱讀，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地理解與掌握書本上的知識，還能讓他們學(xué)到更多與之相關(guān)的內(nèi)容。[3]例如，在學(xué)習(xí)部編版教材五年級下冊第五組第十九課《草船借箭》這篇課文時，很多學(xué)生大概都會好奇這樣的歷史故事是否有什么背景？其前后發(fā)展的原因到底是什么？文章中的人物還有其他的故事？這時教師可以將《三國演義》這本書推薦給學(xué)生閱讀，讓他們自己通過閱讀去尋找他們想要的答案。又或者是在學(xué)習(xí)部編版六年級上冊第五組第十八課《我的伯父魯迅先生》時，很多學(xué)生在學(xué)完這篇課文后對魯迅先生會有一個大概的認知，也會好奇他的一些作品。這時教師可以先向同學(xué)們好好地介紹一下魯迅先生，然后鼓勵學(xué)生自己去尋找閱讀，學(xué)習(xí)魯迅先生的寫作手法。這樣不僅可以讓學(xué)生閱讀到更多的書籍，了解更多的知識，還能讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的閱讀思維能力。

(二)聯(lián)系生活拓寬閱讀內(nèi)容

實際上，很多作品的產(chǎn)生來源于生活，因此，教師在開展基于整本書的閱讀教學(xué)時，可以將其與生活聯(lián)系在一起，這樣既可以讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷更好地理解書本中的知識內(nèi)容，也可以培養(yǎng)他們舉一反三的能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級下冊第七課《藏戲》的時候，文中細致地描寫了在藏戲里，身份相同的人物所戴的面具其顏色和形狀基本相同，如，善者的面具是白色，白色代表純潔；國王的面具是紅色，紅色代表威嚴；王妃的面具是綠色，綠色代表柔順等，面具這樣象征和夸張的手法，是為了使戲劇中的人物形象更加突出、鮮明。由于各個地方的風(fēng)俗習(xí)慣不同，其藝術(shù)樣式也會有所不同，教師可以鼓勵學(xué)生了解一下自己家鄉(xiāng)的文化風(fēng)俗，或者是與之相關(guān)的書籍等，當(dāng)然，地域文化不一定非得是戲曲類的，也可以是其他的，如上篇課文《北京的春節(jié)》中提到的一些過年時的風(fēng)俗習(xí)慣等也是可以的，然后教師可以讓他們在課堂上進行相關(guān)文化的講述。[4]各個地方的風(fēng)俗習(xí)慣一定會有所差異，但也會有一定的聯(lián)系，這樣可以更好地幫助學(xué)生在閱讀的過程中更好地理解文章的內(nèi)容，同時也能豐富他們的見聞，了解更多的地域文化。

(三)根據(jù)學(xué)生需求開展閱讀活動

教師在開展基于整本書的閱讀教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀興趣愛好開展一些閱讀活動，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也能鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，尋找適合他們的閱讀方式，還能讓他們通過閱讀收獲更多的知識量，為以后的成長與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級下冊第四組第十六課《魯濱遜漂流記》這篇課文時，很多學(xué)生都對其非常感興趣，由于該課文只是節(jié)選自《魯濱遜漂流記》這本書的一部分，因此，學(xué)生也只能大概了解到魯濱遜在乘船去南美洲的途中遇上大風(fēng)被吹到無名島上，艱難度日的故事。學(xué)生們既不知道魯濱遜到底是一個什么樣的人，也不知道他為什么要去南美洲？這時，教師可以組織一場活動，鼓勵學(xué)生分工搜集有關(guān)魯濱遜漂流的資料，了解一下有關(guān)魯濱遜的更多內(nèi)容，閱讀相關(guān)的書籍，更好地了解其漂流的經(jīng)歷，并回答上述的一些問題，同時，了解這本書的作者寫這本書想要表達什么樣的含義。通過借用課本上的素材開展閱讀活動不僅可以豐富學(xué)生們的文學(xué)視野，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，也可以鍛煉他們的閱讀能力，還能培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們更好地感受閱讀帶來的樂趣。

綜上所述，教師在開展整本書閱讀教學(xué)時，一定要了解學(xué)生的閱讀需求，選擇適合他們閱讀的書籍，并教給他們正確的閱讀方式，讓他們感受閱讀帶來的樂趣，只有這樣才能讓整本書閱讀教學(xué)有效地開展下去。除此之外，基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，也可以讓學(xué)生更好地認識多元化的文學(xué)世界，幫助他們充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的個性化特點，使得他們對所閱讀的文章有更深刻的理解和體會，進而提高他們的閱讀能力與效率。