基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

吳桔英

(浙江省義烏市第三中學(xué) 浙江義烏 322000)

在教學(xué)中，有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能更好地理順教學(xué)流程，有指向性地教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)則是詳細地劃分本課程的教學(xué)內(nèi)容，將每個階段應(yīng)當(dāng)達到怎樣的目標(biāo)進行確定，給出教學(xué)的具體要求，為此可以促進教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)前教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)理念的深入推廣，高中教學(xué)中教師更重視學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力、實踐動手能力、宏觀辨識能力、微觀探析能力的培養(yǎng)，同時強調(diào)學(xué)生化學(xué)變化觀念和平衡思想的形成。因此，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)圍繞著核心素養(yǎng)進行設(shè)計，從而全方位地培養(yǎng)學(xué)生。

一、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的問題

(一)對新課標(biāo)的理解不夠透徹

雖然新課程改革已經(jīng)進行了很長一段時間，可是部分高中化學(xué)教師對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不是很透徹，很少能全面地概括出核心素養(yǎng)和三維目標(biāo)的具體內(nèi)容，以及這兩者與學(xué)生之間的關(guān)系。甚至依舊以傳統(tǒng)教學(xué)理念進行教學(xué)，很少會用新穎的教學(xué)手法進行教學(xué)，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，也就不能全神貫注地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)質(zhì)量有待提升[1]。

(二)教學(xué)目標(biāo)的制定過于死板

高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較多，涉及很多內(nèi)容，為此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)靈活?？墒遣糠只瘜W(xué)教師以傳統(tǒng)理念進行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的制定也多于死板，存在著照搬固定教學(xué)參考的問題，對于全體學(xué)生給出固定的標(biāo)準(zhǔn)，而不能依據(jù)學(xué)生個性差異、學(xué)習(xí)情況，還有教學(xué)內(nèi)容，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，這不利于學(xué)生個性發(fā)展和潛能的開發(fā)。

(三)很少激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生們學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與化學(xué)學(xué)習(xí)，才能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升?？墒?，當(dāng)下高中化學(xué)教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重學(xué)習(xí)難點和重點，針對考試內(nèi)容而設(shè)計，以考試為主要方向，忽視學(xué)生在化學(xué)知識應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，目標(biāo)缺乏趣味性和實踐性。這種教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性得不到激發(fā)，他們很少會積極參與到化學(xué)教學(xué)活動中，因此學(xué)習(xí)效率不高，實踐能力得不到鍛煉，也就沒有發(fā)揮出化學(xué)教學(xué)的真正目的[2]。

二、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，設(shè)計化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的原則

(一)以高中化學(xué)教學(xué)課程為標(biāo)準(zhǔn)

核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)一定要以化學(xué)課程的新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，滿足其中的具體要求，針對不同的教學(xué)階段，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，然后才能培養(yǎng)學(xué)生的不同化學(xué)能力。就高中化學(xué)課程進行了針對性的研究與探索，可發(fā)現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的時候，必須保證目標(biāo)的循序漸進，而不是一步到位，并且突出學(xué)生在課堂上的主體地位，還要對課程三維目標(biāo)進行延伸，從更多方面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力，促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成，進而提升課堂的教學(xué)效率 。

(二)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)環(huán)境

為設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，高中化學(xué)教師一定要從本班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，綜合考量教學(xué)環(huán)境，這樣設(shè)計出的教學(xué)目標(biāo)才更具針對性，才更適合本班級的學(xué)習(xí)，教學(xué)策略的選取更符合本班學(xué)生特點，教學(xué)效用也就更強。高中時期的學(xué)生們，他們的獨立意識更強，每個學(xué)生都有著鮮明的個性，對于每個知識的消化和受收程度不同，因此，化學(xué)教師一定要從學(xué)生學(xué)習(xí)情況出發(fā)，把握班級的教學(xué)情況，關(guān)注學(xué)生個體的需求，然后再進行教學(xué)的設(shè)計，才能更好地開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識，提高化學(xué)素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下，高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的策略

(一)設(shè)定“三維目標(biāo)”并讓其升華

從三個維度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，也就稱之為“三維目標(biāo)”，三個維度分別是知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值段，這種教學(xué)目標(biāo)具有模式化和形式化的特點，為可以對“三維目標(biāo)”進行升華。核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，應(yīng)當(dāng)對三維目標(biāo)進行整合與提煉，找出重點，那就是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備的品格、價值觀念，與教學(xué)目標(biāo)對其進行綜合性的描述，進而制定出合適的及教學(xué)目標(biāo)[3]。

比如，“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課，教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)要圍繞著教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點。可以是這樣：知識與技能部分，讓學(xué)生了解和掌握金屬與氧氣和水的反應(yīng)規(guī)律；知道哪些是活潑金屬，哪些是不活潑金屬以及各自的特色；實驗過程中化學(xué)氧氣的拿取和加熱方法的掌握；物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度、氣體摩爾體積用在化學(xué)方程式中的計算方法以及各式。過程與方法部分，學(xué)生能知道化學(xué)探究過程，了解化學(xué)探究實驗；初步掌握運用實驗學(xué)習(xí)化學(xué)知識的方法，可以對化學(xué)實驗進行歸納、總結(jié)、分析、比較、概括等等。情感態(tài)度和價值觀部分，激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)知識的興趣；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、勤于思考、勇敢實踐的科學(xué)精神；知道化學(xué)同生產(chǎn)和日產(chǎn)生活之間的聯(lián)系；通過參與化學(xué)實驗，可以鍛煉與他人合作、交流的能力，并形成協(xié)作意識。

(二)明確每個單元的教學(xué)目標(biāo)

高中化學(xué)教材是由各個單元知識組成，為此，教師可以將每個單元看成是一部分，對每個部分設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓自己的教學(xué)有針對性，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的性。高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元教學(xué)目標(biāo)時，教師一定要對本單元教學(xué)內(nèi)容中涉及的核心內(nèi)容有正確的認(rèn)識，找出核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容。在高中階段的教材中，每個單元都有相應(yīng)的主題，每個主題下面都有相應(yīng)的學(xué)業(yè)要求和內(nèi)容要求。化學(xué)教師一定要深入地對這些要求進行解讀，找出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點。除此之外，新課程標(biāo)準(zhǔn)還對學(xué)業(yè)完成質(zhì)量給出標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)是真正有效的。將學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量分成不同水平，描述出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)結(jié)果。教師深入分析這些之后，就會明確出本單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計總的教學(xué)目標(biāo)，然后詳細劃分出每個部分的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的教學(xué)提供支持，更有指向性地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)[4]。

例如，必修一的第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計可分成三個層次，第一個層次為“知識與技能”，第二個層次為“過程與方法”，第三個層次為“情感態(tài)度價值觀”。第一個層次中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道物質(zhì)分類和方法，掌握膠體主要性質(zhì)；知道離子反應(yīng)本質(zhì)，熟練書寫離子方程式；深度了解氧化還原反應(yīng)實質(zhì)和相關(guān)的概念，并能寫出氧化還原過程。第二個層次中，學(xué)生必須掌握離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)的相關(guān)實驗，鍛煉學(xué)生自主實驗的能力，通過各種實驗和化學(xué)知識的運用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。第三個層次中，借助化學(xué)實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生描述實驗現(xiàn)象、總結(jié)實驗結(jié)論的能力，同時讓學(xué)生感受實驗的神奇，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，以及主動獲取知識的意識，讓學(xué)生感受獲得科學(xué)知識的過程和方法，進而體會成功獲取新知識的快樂和成就感。

(三)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)并具有邏輯性

高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中，教師一定要對自己的教學(xué)內(nèi)容進行準(zhǔn)確的把握，理順教學(xué)內(nèi)容，找出化學(xué)知識的邏輯特點，保證教學(xué)目標(biāo)具備邏輯性，并依據(jù)不同形式的教學(xué)內(nèi)容，運用不一樣的教學(xué)模式和教學(xué)手段，才能促使教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。

比如，高中一年級的階段，第一章學(xué)習(xí)的內(nèi)容以化學(xué)度量單位為主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，此部分內(nèi)容的特點是抽象不容易理解，可是卻在高中化學(xué)中占據(jù)重要的地位，是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ)。為此，化學(xué)教師一定要明確出教學(xué)目標(biāo)的特點，那就是以豐富的形式，讓學(xué)生理解化學(xué)度量單位，并能合理地運用度量單位，以為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)中合適的教學(xué)目標(biāo)可讓教師理清教學(xué)內(nèi)容，形成合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，進而提高教學(xué)質(zhì)量，促進高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。