基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學探究

黎 宜

(重慶實驗外國語學校 重慶 400052)

核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展及適應(yīng)社會需要出發(fā)，回答培養(yǎng)什么樣的人這一教育目標的問題。我國的基礎(chǔ)教育改革的靈魂是培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學生，而語文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很多時候是依靠學生在親身實踐中對經(jīng)驗的積累、探索和體悟，教師在進行教學活動中要實施有效的教學方法，加強對學生閱讀能力極其主動性的增強。創(chuàng)新課堂教學的模式改革在語文閱讀教學中存在的各種問題，讓學生們能夠在閱讀中進行更好的思維活動，培養(yǎng)學生的閱讀的技巧和思維，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[1]

一、注重對學生語言構(gòu)建和運用能力的培養(yǎng)

高中語文中的閱讀課程是課堂教學中的主體，隨著新課程教育改革的發(fā)展，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了新課改的目標之一，也是世界教育研究的重點。高中語文學科是我國高中教育中的一門重點學科，內(nèi)容包含了整個中華文明的發(fā)展史。隨著我國文化自信的不斷增強，社會對于傳統(tǒng)文化以及文學知識的需求變得越來越多，語文學科在教育中的地位也越來越重要，而且隨著社會的不斷發(fā)展，語文學科的教育目標和課程理念也發(fā)生了巨大的變化，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的特點，從實際的教學運用不同角度開展對學生的教學活動，要督促和鼓勵學生運用多種形式進行閱讀學習。對于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就要從學生的語感培養(yǎng)入手，教師在對學生進行高中語文閱讀課堂教學中要注重培養(yǎng)學生良好的語感，在學生養(yǎng)成良好語感的基礎(chǔ)下，讓學生的語文構(gòu)建能力和運用能力得到提升。學生是課堂教學活動中的主體，教師在進行教學活動設(shè)計時要注重學生的特點，尤其是隨著新課程教育改革的不斷發(fā)展學生作為課堂中的主體地位不斷地得到彰顯，教師在對學生語言構(gòu)建和運用能力培養(yǎng)的過程中可以使學生養(yǎng)成獨立的自主閱讀習慣，教師對學生閱讀進行相應(yīng)的引導(dǎo)作用，然后根據(jù)學生的實際情況布置一定閱讀書籍任務(wù)，并且要通過豐富多樣的方式配合檢查來讓學生逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習慣，從而讓學生的語言構(gòu)建和運用能力得到提升，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教師在教授人教版高中語文必修一第三單元魯迅先生的《紀念劉和珍君》這一篇課文時，這篇課文主要展示的是近代中國歷史發(fā)展的那一段黑暗時刻，以及處于那一時段的知識分子們對于促進國家現(xiàn)代化發(fā)展所開展的各種愛國運動。由于高中語文教學不再僅僅只依靠教師的教學方法，更注重師生之間的互動和學生對語文學習的自覺能動性。教師在講授這門課時，可以提前在課下為學生們布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學生們閱讀和課文內(nèi)容相關(guān)的其他閱讀材料，這樣不僅能夠讓學生的閱讀內(nèi)容不再僅僅局限于課本知識，可以閱讀更多的課外內(nèi)容，還能夠促進學生閱讀能力的發(fā)展，增強學生對于閱讀學習的積極性和興趣，促進學生更加愿意投入到語文的學習之中，在興趣的基礎(chǔ)上完成了對語言構(gòu)建和運用能力的培養(yǎng)，讓學生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

二、注重對學生文化理解能力的培養(yǎng)

高中語文課堂的核心素養(yǎng)具有綜合性和實踐性的特點，語文學科的學習對于三維目標的培養(yǎng)尤其重視，而在語文核心素養(yǎng)中的基本能力分別是解讀文本能力、與人溝通和交往能力、語感語文學習方法、語文學習習慣，它們組成了一個人語文能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的文化理解能力是學生以后進行語文學習最基本的能力之一。語文教學的重要目的就是培養(yǎng)學生健全的人格和高尚的情懷，這都表明了在核心素養(yǎng)下語文教學要求培養(yǎng)出來的學生具有完善的核心素養(yǎng)。教師在高中語文閱讀教學的過程中要注重對學生文化理解能力的培養(yǎng)，教師可以更多地引導(dǎo)學生進行豐富多樣的互動活動，讓學生們能夠在各種實踐活動中養(yǎng)成高水平的文化理解能力。同時，豐富活動的展開還活躍了課堂的氣氛，增強了學生對語文閱讀學習的積極性和興趣，能夠讓學生們更加積極主動地參與到高中語文閱讀課堂教學之中。這樣，學生們在一種輕松愉快的氛圍之下，達到對自身文化理解能力的提升，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

例如，教師在講授人教版高中語文必修五第一單元契訶夫《裝在套子里的人》這一篇課文時，這篇課文是具有濃重的諷刺意味。但是由于作者所運用的寫作手法比較深奧，學生在理解上可能會出現(xiàn)一些問題，教師為了能夠讓學生在課堂學習中增強文化理解能力，可以結(jié)合文章內(nèi)容列舉相關(guān)的國內(nèi)外經(jīng)典著作的論述，教師還可以就課堂所講內(nèi)容進行介紹，開展故事講述演講比賽、主題班會等形式的活動。讓學生們在這種豐富多彩的活動之中得到鍛煉，并且在鍛煉實踐中增強自身的文化理解能力。教師要在這些活動中盡量更多給予學生方法指導(dǎo)和技能的傳授，來提升學生文化理解能力。

三、注重對學生思維能力的培養(yǎng)

高中語文課堂對于學生的培養(yǎng)不僅僅局限于提升學生的語文知識儲備，更注重于對學生綜合素質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)。就語文學習的綜合性而言，進行高中語文的閱讀教學閱讀材料不只局限于語文課堂的課本，所有的熱點問題和時政材料，也可以運用到學生的語文教學環(huán)境之中，讓學生們海量地閱讀各種各樣的資源，并且進行自主的陳述和討論，讓學生們對于語言的思維能力得到鍛煉和提升。語文核心素養(yǎng)所面對的對象是學生，而學生是具有主觀能動性的人，這又決定了對于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也要根據(jù)學生個體的不同而產(chǎn)生相應(yīng)的變化。教師在對學生進行思維能力的培養(yǎng)過程中，要注重因材施教，根據(jù)學生自身的特點和教學內(nèi)容制定合適的教學方法，降低學生在語文閱讀學習中的難度，增強學生的自信心和自尊心，讓他們對于語文閱讀學習產(chǎn)生更多的好奇和積極性，并且在這種好奇和積極性之下，促進學生對于語文閱讀學習的深入探索。語文核心素養(yǎng)的階段性是因為學生發(fā)展具有階段性，學生的發(fā)展是一個由低級到高級的過程，每個階段的學生的認知能力是不相同的，這就要求教師在進行關(guān)于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時要注重學生的階段性，根據(jù)學生各個階段的認知能力來進行對應(yīng)的培養(yǎng)，制定符合學生各個階段的培養(yǎng)方法。同時，教師在進行課堂教學設(shè)計時還要注重教學的主體是學生，在課堂設(shè)計中，要多加入學生自主思考的環(huán)節(jié)，讓學生們在自主自覺的思考、討論的過程中，增強自己對于語文閱讀材料單的理解能力，讓自己的思維能力在這種過程中得到鍛煉和發(fā)展。

例如，教師在講授人教版高中語文必修二第一單元朱自清先生的《故鄉(xiāng)的秋》這一篇課文時，教師就可以在課堂教學過程中，加入很多的實踐活動，讓學生們在這些實踐活動中培養(yǎng)和鍛煉自身的能力。教師在課堂剛開始時，可以先對所講授的課文內(nèi)容進行初步的解釋和相關(guān)材料的展示。之后，教師在向?qū)W生們展示更多的不僅僅局限于課本閱讀內(nèi)容，并且將學生們分為不同的小組，讓學生們在閱讀完所給材料后進行小組之間討論，讓學生們各抒己見，表達對于這些事物和事件進行陳述和辯論，增強小組討論的實踐結(jié)果，在小組討論結(jié)束后，教師可以讓每一個小組選出一名代表。對于本組所提出思想進行最終的總結(jié)。在每組成員都闡述完自身的思想觀點之后，教師進行最后的思想總結(jié)，指出學生思考結(jié)果的優(yōu)點和不足之處，并且讓學生們明白了解自己日后培養(yǎng)重點，讓學生在日后的學習過程中根據(jù)自己的薄弱項進行專門的深入學習，這樣不僅能夠提升學生語文的學習成績，還能夠讓學生們在小組討論中鍛煉自己的邏輯思維能力，讓學生的思維能力也得到一定的提升，促進學生語文核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。

結(jié)束語：核心素養(yǎng)是知識經(jīng)濟和信息時代對人才提出的新要求，指向核心素養(yǎng)的教育是世界各個國家及地區(qū)的共同追求，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)具體到課程改革上，要求基于基礎(chǔ)教育各學科本質(zhì)，建立各學科各學段的核心素養(yǎng)體系。因此，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，加強學生學科核心素養(yǎng)的鍛煉，對于未來全方位人才的培養(yǎng)具有重要的意義。身為高中語文教師的我們在日常的教學活動中，更要注重對學生語文核心素養(yǎng)的鍛煉和發(fā)展，讓學生們在學習知識的同時，綜合能力也得到提升，這有利于幫助學生成為一個全方面綜合發(fā)展的高質(zhì)量人才[3]。