情感互動(dòng)，課堂應(yīng)用
——情感教學(xué)在初中音樂(lè)課堂上的應(yīng)用研究

劉 然

(江蘇省徐州市毛莊中學(xué) 江蘇徐州 221123)

正處于青春期階段的初中生，其思想、行為和心理都極為敏感，加強(qiáng)情感教育與引導(dǎo)，可以促使學(xué)生形成正確的思想觀念，并將其應(yīng)用在今后的學(xué)習(xí)和生活中。而作為情感傳遞的主要形式，音樂(lè)在其中發(fā)揮了重要作用。初中音樂(lè)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、藝術(shù)修養(yǎng)、情感道德以及陶冶情操方面，發(fā)揮著無(wú)可取代的作用。正因如此，初中音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)始終站在教育教學(xué)的前沿，致力于提升自身的教學(xué)能力，游刃有余地運(yùn)用情感教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。[1-2]

一、情感教學(xué)在初中音樂(lè)教學(xué)中的重要性

(一)提高教學(xué)效率

音樂(lè)的獨(dú)有魅力，就在于其自身通過(guò)簡(jiǎn)單音符的排列組合，將悲傷、歡快、喜悅、郁悶等不同的情感傳遞出來(lái)，以此引發(fā)聆聽(tīng)者的共鳴。因此，關(guān)鍵還是在于音樂(lè)中蘊(yùn)含的情感。教師在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)情感教育，可以有效引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)作品的主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的好奇心。在有效地引導(dǎo)下，學(xué)生與音樂(lè)作品產(chǎn)生情感共鳴，可以在很大程度上觸發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性和自主性。在這一過(guò)程中，也有效滲透了鑒賞能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有很大促進(jìn)作用。

(二)塑造正確三觀

正如前文所言，素質(zhì)教育理念下的音樂(lè)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，這對(duì)正處于青春期的初中生來(lái)說(shuō)，有效的引導(dǎo)與教育就顯得十分必要。在音樂(lè)教學(xué)中引入情感教學(xué)，一方面可以順利推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，在情感滲透的過(guò)程中，可以有效促使學(xué)生形成積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，對(duì)塑造其性格也大有幫助。

(三)展現(xiàn)音樂(lè)魅力

當(dāng)學(xué)生與音樂(lè)作品產(chǎn)生共鳴時(shí)，才達(dá)到了音樂(lè)教學(xué)的真正目的。其實(shí)，音樂(lè)作品被創(chuàng)作之初，是傳遞作者的情感，或者他想要借助音樂(lè)作品傳達(dá)一些內(nèi)容。換言之，不論是其情感表達(dá)，還是作品旋律，都是作者思想的外化體現(xiàn)。而這種微妙的情感，也只有在分享的過(guò)程中，才能找到“知音人”，彰顯音樂(lè)的獨(dú)特魅力。

二、情感教學(xué)在初中音樂(lè)課堂中的具體應(yīng)用

(一)介紹背景，體悟情感

顧名思義，情感教學(xué)法就是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素為出發(fā)點(diǎn)，引發(fā)其情感共鳴，使學(xué)生自主、積極地參與到音樂(lè)教學(xué)中，進(jìn)而體悟音樂(lè)作品中的情感，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。而引發(fā)學(xué)生情感共鳴的有效方式就是，教師向?qū)W生介紹音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景，在特定環(huán)境中帶領(lǐng)學(xué)生理解并感受音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的情感。為此，教師可以從音樂(lè)作品的創(chuàng)作時(shí)間、創(chuàng)作目的、創(chuàng)作特點(diǎn)以及作者生平入手，全方位、多角度地帶領(lǐng)學(xué)生解讀音樂(lè)作品，理解其中的思想和情感。在此基礎(chǔ)之上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生體悟音樂(lè)作品的獨(dú)特魅力。

以《保衛(wèi)黃河》的教學(xué)為例，教師首先要為學(xué)生呈現(xiàn)歌曲的創(chuàng)作背景，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)特定的歷史年代，感受當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境下人們的思想狀態(tài)，了解歌曲的創(chuàng)作緣由。而且教師通過(guò)為學(xué)生展示相關(guān)史料，讓他們了解歌曲在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的轟動(dòng)效應(yīng)。即民族危亡的緊要關(guān)頭，冼星海站在民族斗爭(zhēng)的前列，堅(jiān)信中國(guó)共產(chǎn)黨是中華民族的中流砥柱。為了民族解放，為抗戰(zhàn)發(fā)出怒吼，他縱筆譜寫(xiě)歌曲，鼓舞了士氣，振奮了人心。學(xué)生在對(duì)作品內(nèi)容有大致了解的基礎(chǔ)上，并帶著這種認(rèn)知去學(xué)習(xí)和欣賞作品，更有利于他們與作品在情感上產(chǎn)生共鳴，學(xué)生也能更快、更準(zhǔn)確地把握音樂(lè)作品的深刻內(nèi)涵，加深對(duì)作品的情感體驗(yàn)。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，彰顯魅力

情感教學(xué)的關(guān)鍵在于，使學(xué)生與音樂(lè)作品產(chǎn)生情感共鳴。而這種情感主要是依靠學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)提出了較高的要求。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，音樂(lè)教學(xué)受重視程度較低，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能有限，僅靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受，難免會(huì)產(chǎn)生理解不到位、出現(xiàn)偏差等情況，導(dǎo)致不能產(chǎn)生情感共鳴，直接影響學(xué)生對(duì)作品的整體把握。對(duì)此，為有效實(shí)施情感教學(xué)法，教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，讓他們自主走入音樂(lè)情境中，給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感覺(jué)，有利于他們?cè)谇榫持畜w會(huì)音樂(lè)內(nèi)涵、感受音樂(lè)魅力。

以“你是這樣的人——紀(jì)錄片《百年恩來(lái)》主題曲”的教學(xué)為例，教師在立足作品背景的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的故事情境，觸發(fā)學(xué)生的情感，為課堂的順利教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。該作品是根據(jù)真實(shí)故事改編，因此教師可以在網(wǎng)上下載相關(guān)的介紹視頻，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，展示音樂(lè)教學(xué)的故事情境，讓學(xué)生了解歌曲背后的真正內(nèi)涵。學(xué)生在對(duì)歌曲有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，才能更好地釋放情感，走進(jìn)音樂(lè)作品，以此調(diào)動(dòng)其音樂(lè)學(xué)習(xí)的情感熱情。

(三)加強(qiáng)認(rèn)知，引發(fā)共鳴

情感教學(xué)法的有效實(shí)施，同時(shí)也建立在學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品有一定的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)之上，這樣情感教學(xué)才會(huì)起到事半功倍的效果。從這個(gè)角度出發(fā)，教師在將情感教學(xué)引入音樂(lè)教學(xué)中時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的情感教育，可從他們熟悉的歌曲入手，增強(qiáng)學(xué)生的親切感，讓他們獨(dú)立提煉音樂(lè)中的情感因素，以此來(lái)完成音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ蛊淇焖龠M(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，領(lǐng)會(huì)創(chuàng)作者與其音樂(lè)作品的情感。

以《歌唱祖國(guó)》的教學(xué)為例，因?yàn)檫@首歌傳唱度較高，在學(xué)生群體中有一定的“粉絲基礎(chǔ)”，多數(shù)學(xué)生都聽(tīng)過(guò)這首歌曲。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生嘗試用激昂、奮進(jìn)的情感演唱歌曲，了解歌唱祖國(guó)的真正意義以及歌曲中體現(xiàn)出的對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)與崇敬之情。學(xué)生們帶著這種情感才能將音樂(lè)作品中的情感，通過(guò)演唱的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們也很快參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步提升了音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

(四)擴(kuò)展視野，培養(yǎng)素養(yǎng)

初中生的音樂(lè)認(rèn)知能力與音樂(lè)鑒賞能力有限，音樂(lè)素養(yǎng)還遠(yuǎn)談不上，這在很大程度上限制了學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的情感把握?；诖?，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，可以根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)接觸一些其他的音樂(lè)作品或與音樂(lè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以此來(lái)提升自身的音樂(lè)視野。而這種能力的培養(yǎng)，往往是一個(gè)長(zhǎng)期性、持續(xù)性的過(guò)程。這給教師的教學(xué)也提供了新思路，音樂(lè)教師要在日常的音樂(lè)教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，助力學(xué)生音樂(lè)視野的擴(kuò)展，在潛移默化中培養(yǎng)他們的音樂(lè)素養(yǎng)。

以《命運(yùn)交響曲》的教學(xué)為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞該歌曲時(shí)，要適當(dāng)滲透一些貝多芬個(gè)人事跡以及他的作品。在對(duì)比分析中，潛移默化地增加學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的形成。再者，以戲曲音樂(lè)的教學(xué)為例，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這類(lèi)形式的音樂(lè)學(xué)習(xí)興致不高。對(duì)此，教師在教學(xué)中，可以引入說(shuō)唱臉譜的文化，讓學(xué)生了解這一音樂(lè)形式的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)通過(guò)臉譜顏色反映人物性格的知識(shí)，而他們帶著這種對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的好奇心，會(huì)充分激發(fā)自身的音樂(lè)學(xué)習(xí)潛能，助力教師音樂(lè)教學(xué)的順利開(kāi)展。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)大有裨益。

總之，情感教學(xué)作為一種有效的音樂(lè)教學(xué)方式，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多元化的情感教學(xué)課堂，讓學(xué)生自主走入音樂(lè)教學(xué)中，以此提升整體的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力和鑒賞力，為音樂(lè)教學(xué)夯實(shí)根基。