中小學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)資源最優(yōu)配置方法初探
——以初中信息技術(shù)課程為例

李彩華 廖先平

(鹽田區(qū)云海學(xué)校 廣東深圳 518000)

一、問題的提出和意義

資源最優(yōu)配置原本是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的概念，指一般經(jīng)濟(jì)均衡框架中的帕雷托最優(yōu)狀態(tài)。此概念引申到教育領(lǐng)域，可以理解為在現(xiàn)實(shí)可行的前提下，在教學(xué)中用最少的教育教學(xué)資源，達(dá)到最大程度提升學(xué)生綜合能力的目的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是從真實(shí)問題出發(fā)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，主動(dòng)地獲取知識(shí)和技能的一種教學(xué)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)跟傳統(tǒng)的以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的教學(xué)模式相比，學(xué)生掌握的知識(shí)與技能更加系統(tǒng)性，學(xué)生可根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)背景構(gòu)建知識(shí)體系，有利于學(xué)生全面了解知識(shí)的生活原形，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)讓學(xué)生的綜合能力得到較大程度的提高。因此，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以有效地節(jié)約教育教學(xué)成本，提升學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的最優(yōu)配置。[1-2]

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式在各學(xué)科中得到廣泛應(yīng)用。目前，信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式處于探索期，在探索過程中發(fā)現(xiàn)一些資源配置方面的問題：初中信息技術(shù)作為非中考科目，每班周課時(shí)為1 節(jié)，實(shí)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在課時(shí)間隔太長導(dǎo)致項(xiàng)目中途夭折的問題；跨學(xué)科整合也因課時(shí)制約導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)度受影響而流于形式。因此，需在當(dāng)前教育資源和學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上，探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)資源最優(yōu)配置的方法，最大程度地達(dá)成本學(xué)科的教育教學(xué)目標(biāo)。本文根據(jù)初中信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐，探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)資源最優(yōu)配置的方法。

二、初中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本流程及其意義

初中信息技術(shù)作為銜接小學(xué)與高中信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，著重鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。

因此，在初中信息技術(shù)課程中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，一般包含“項(xiàng)目導(dǎo)讀—學(xué)習(xí)目標(biāo)—項(xiàng)目實(shí)施過程—總結(jié)反思—評(píng)價(jià)”幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先，項(xiàng)目導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活密切相關(guān)、能夠引起學(xué)生探究興趣的情境，一般用小視頻加一段描述性語言作為導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確完成項(xiàng)目的具體任務(wù)，內(nèi)容是一些引發(fā)學(xué)生深層次思維活動(dòng)的問題，讓學(xué)生能通過思考問題了解整個(gè)項(xiàng)目。接著，項(xiàng)目實(shí)施過程環(huán)節(jié)著重學(xué)生解決問題的方法、可供利用的資源及時(shí)間把控等具體事宜，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生利用多種途徑進(jìn)行探究，教師對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)提供必要的學(xué)習(xí)資源，并作適當(dāng)引導(dǎo)。在總結(jié)反思環(huán)節(jié)各小組將搜集的信息進(jìn)行整理、分析、加工，討論、交流，形成研究報(bào)告，并進(jìn)行研究成果展示。最后采用師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)探究成果、小組合作情況、組員表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、改進(jìn)自我、完善自我。

三、重要環(huán)節(jié)資源最優(yōu)配置方法探索

(一)優(yōu)化項(xiàng)目主題，合理安排課時(shí)

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)際情況，整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施需在課堂中完成，不能占用學(xué)生過多的課余時(shí)間，否則項(xiàng)目可能會(huì)中途夭折。因此，項(xiàng)目主題應(yīng)在教材框架內(nèi)，做適當(dāng)?shù)膬?yōu)化。項(xiàng)目主題的研究范圍盡量縮小，做到一節(jié)課就能完成整個(gè)項(xiàng)目。如：探秘機(jī)器人系統(tǒng)等。對(duì)于較大的項(xiàng)目內(nèi)容，可以拆分細(xì)化成多個(gè)小項(xiàng)目。如：智能機(jī)器人程序設(shè)計(jì)可細(xì)分成“制作樓道自動(dòng)感應(yīng)燈”“制作循跡機(jī)器人”等。

(二)項(xiàng)目實(shí)施過程流程化，學(xué)習(xí)資源形式多樣化

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)PPT 引導(dǎo)下，將一個(gè)項(xiàng)目的總?cè)蝿?wù)拆解成一個(gè)個(gè)具體的實(shí)踐小任務(wù)，一個(gè)項(xiàng)目最多拆分成三個(gè)小任務(wù)。教師根據(jù)每個(gè)小任務(wù)提供學(xué)習(xí)資源，一般包括“任務(wù)描述、相關(guān)知識(shí)、問題探究、任務(wù)實(shí)施”四方面的參考。

第一，任務(wù)描述用來指引學(xué)生完成整個(gè)任務(wù)的基本方法，如項(xiàng)目“感受可視化的程序設(shè)計(jì)”的小任務(wù)“了解窗體對(duì)象及其操作”的描述：通過查閱書本和微視頻了解窗體對(duì)象及其操作的相關(guān)知識(shí)，然后通過編寫“跳轉(zhuǎn)的窗體”小程序體驗(yàn)窗體對(duì)象的各項(xiàng)操作。

第二，相關(guān)知識(shí)是教師提前準(zhǔn)備的針對(duì)任務(wù)的學(xué)習(xí)資源，其中包含與任務(wù)相關(guān)的跨學(xué)科資源，有電子教材、PPT 和微課視頻等供學(xué)生自由選擇，同時(shí)允許學(xué)生必要時(shí)直接在網(wǎng)上搜索資源，如小任務(wù)“了解窗體對(duì)象及其操作”的相關(guān)知識(shí)：①書本P11-16 頁；②微視頻(窗體對(duì)象及操作.MP4)；小任務(wù)“了解什么是人工智能”的相關(guān)知識(shí)：①書本P3-8 頁內(nèi)容；②微視頻(機(jī)器人的構(gòu)成.MP4)；③拓展知識(shí)(人工智能與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò).MP4)。

第三，問題探究是教師引導(dǎo)學(xué)生思維的過程性問題，問題一般不超過3 個(gè)，充分考慮學(xué)生自身已有的經(jīng)驗(yàn)和能力，讓學(xué)生隨著問題的解決，知識(shí)積累呈螺旋式上升，最終完成整個(gè)任務(wù)，如小任務(wù)“了解窗體對(duì)象及其操作”的問題探究：①怎么增加窗體？②如何修改窗體名稱、背景顏色、標(biāo)題等？③怎么進(jìn)入代碼窗口進(jìn)行編程？

第四，任務(wù)實(shí)施主要引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行小組分工合作及時(shí)間把控，如：①分工參考：A、B 兩位同學(xué)負(fù)責(zé)任務(wù)一，C、D兩位同學(xué)負(fù)責(zé)任務(wù)二；②參考時(shí)間：8 分鐘瀏覽書本及觀看視頻內(nèi)容，2 分鐘討論。

(三)采用綜合全面的評(píng)價(jià)方式

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種提倡學(xué)生在“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，是一個(gè)旨在提高學(xué)生綜合能力的學(xué)習(xí)模式。因此，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能局限于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，還要能完整體現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程。因此，我們采取過程性評(píng)價(jià)方式，主要通過學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行，學(xué)生完成項(xiàng)目后，教師通過隨機(jī)抽簽、自薦的形式讓小組展示作品或述說觀點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力及邏輯思維能力，展示過程中同一小組成員可以相互補(bǔ)充。最后，教師收集學(xué)生作品并通過共享方式供學(xué)生查閱，學(xué)生通過教師用“問卷星”設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過綜合性、全面性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、改進(jìn)自我、完善自我。

四、教學(xué)效果分析

通過對(duì)初中一年級(jí)1 個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：在初中信息技術(shù)課程中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性較高，僅4.35%的學(xué)生不參與學(xué)習(xí)；學(xué)生能積極思考問題，并參與解決問題，僅2.17%的學(xué)生未解決任何問題；學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中獲得較多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，80.43%的學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的方法和技能，73.91%的學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)、對(duì)比相關(guān)知識(shí)，80.43%的學(xué)生學(xué)會(huì)與同學(xué)合作，60.87%的學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的想法，56.52%的學(xué)生學(xué)會(huì)在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)明。

五、啟示

由此可見，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置的方法有：

第一，優(yōu)化項(xiàng)目主題，合理安排課時(shí)。可縮小探究范圍，精準(zhǔn)計(jì)劃課時(shí)，避免項(xiàng)目因課時(shí)中斷而中途夭折。

第二，項(xiàng)目實(shí)施過程流程化、學(xué)習(xí)資源形式多樣化?？勺寣W(xué)生根據(jù)實(shí)際情況靈活使用學(xué)習(xí)資源，可以節(jié)省教師的講授時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師能有更多的時(shí)間及時(shí)了解各小組項(xiàng)目的推進(jìn)情況，并及時(shí)給予引導(dǎo)；學(xué)生則有更充足的時(shí)間思考、探索問題，并獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，學(xué)習(xí)資源中的微視頻可解決學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的需求問題，讓學(xué)科整合落到實(shí)處，同時(shí)有利于節(jié)約教育資源。

第三，采用綜合全面的評(píng)價(jià)方式。運(yùn)用問卷星網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以更及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)整，增強(qiáng)了課堂教學(xué)反饋的時(shí)效性和能動(dòng)性，很大程度地節(jié)約了教育資源；學(xué)生也可及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，更快捷、有效地獲取學(xué)習(xí)資源，提升自身的綜合能力。