同中求異看插圖，異中求同促發(fā)展
——蘇教版與部編版一年級教材中的插圖的對比研究

徐 英

(江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué) 江蘇常州 213000)

在2019 年之前，我國的義務(wù)教育階段都是使用“一綱多本”政策，就是教育部來規(guī)定大綱，然后各地區(qū)根據(jù)大綱來自行編訂教材。但2019 年秋季學(xué)期開始，全國所有的中小學(xué)語文、歷史、政治都使用統(tǒng)一部編版教材。語文對于我們國家來說是十分重要的，它不僅承載著我們國家豐富的歷史文化，也向無數(shù)中小學(xué)生傳達(dá)著我國古代文人墨客的精神傳統(tǒng)。

就觀察蘇教版與部編版的一年級教材，不難發(fā)現(xiàn)插圖在低年級的課本中有著舉足輕重的作用。不管是蘇教版還是部編版，在插圖的選擇運(yùn)用、色彩額搭配上都蘊(yùn)含著無數(shù)專家學(xué)者的智慧。但細(xì)心觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，部編版插圖較蘇教版發(fā)生了不少變化，筆者就蘇教版與部編版一年級上下兩冊教材中插圖的變化作了一些對比研究，望能在教學(xué)中充分利用插圖資源助力語文課堂教學(xué)。

一、插圖對比明不同

(一)兩個(gè)版本教材插圖數(shù)量對比

筆者根據(jù)目錄、培養(yǎng)良好習(xí)慣(開篇)、漢語拼音、識(shí)字單元、課文和課后練習(xí)幾個(gè)部分，把蘇教版和部編版兩個(gè)版本教材中插圖的數(shù)量進(jìn)行了整理、分析對比。通過統(tǒng)計(jì)圖，我們可以發(fā)現(xiàn)，部編版在目錄中增加了小幅的插圖別出心裁。另外，整體而言，就插圖總數(shù)來看，部編版較之前版本有明顯減少，在漢語拼音部分的插圖由原來的117 幅降為現(xiàn)在的44 幅，識(shí)字部分也從113 幅降為44 幅，但是課文中的插圖數(shù)量有所增加。

對于低年級的學(xué)生來說，還是形象思維占主導(dǎo)，他們喜歡形象、顏色鮮艷的東西，對畫面特別感興趣。既然如此，為何部編版教材中插圖的數(shù)量會(huì)有所減少呢？觀察發(fā)現(xiàn)，部編版漢語拼音部分的插圖，由原來蘇教版中單個(gè)的零散的轉(zhuǎn)變?yōu)檎w的、帶有情境性的大幅插圖，讓拼音與漢字的學(xué)習(xí)，在整個(gè)圖片情境中來學(xué)習(xí)，這是拼音與識(shí)字單元插圖減少的主要原因。

(二)兩個(gè)版本教材插圖類型對比

兩個(gè)版本教材除了在數(shù)量上有變化，在插圖的繪畫種類和內(nèi)容上也發(fā)生了很大的變化。之前的教材，尤其是高年級的課本中，存在著大量的外國文學(xué)、西方文化元素，學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容以國外作家作品居多。

1.插圖的繪畫風(fēng)格

魯迅先生曾經(jīng)對書籍的插圖有過精辟的論述：書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者興趣的，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及，所以也是宣傳畫。”[1]教科書中的插圖除了激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助理解語言文字，也有著潛移默化的教育作用。

蘇教版的插圖大多以彩鉛畫為主，細(xì)致刻畫環(huán)境、人物的表情和動(dòng)作，色彩明亮鮮艷，容易引起小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。例如一年級上冊識(shí)字3 中的插圖，一看就會(huì)把學(xué)生帶入到游樂園的情境中，刺激的滑滑梯、歡樂的小火車、悠閑的木馬還有每個(gè)小朋友臉上洋溢的快樂，這是每個(gè)孩子都有切身體會(huì)的畫面，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活進(jìn)行勾連，讓學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣。

部編版教材中的插圖一改以往的風(fēng)格，有水墨畫、水彩畫、彩鉛畫等不同的風(fēng)格，筆者就部編版一年級教材中插圖的繪畫風(fēng)格進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。通過上圖，我們發(fā)現(xiàn)插圖主要以水彩畫為主，水彩畫插圖共計(jì)140 幅，占比77%。例如部編版一年級上冊課文第14 課《小蝸牛》，水彩的暈染很好地將春天的新生、夏天的勃勃生機(jī)、秋天的滿地金黃與冬日的皚皚白雪展現(xiàn)出來，孩子們通過插圖就可以感知到故事的發(fā)展順序。

2.插圖的繪畫內(nèi)容分類

插圖是教材的重要組成部分，色彩鮮艷、活潑生動(dòng)的圖片可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，輔助學(xué)生開展學(xué)習(xí)。根據(jù)文本內(nèi)容的不同，插圖的內(nèi)容也會(huì)有所變化，筆者就人物類、動(dòng)物類、植物類、實(shí)物(真實(shí)的物體或者名人作家的作品等)、具體場景這五類將部編版和蘇教版一年級的插圖進(jìn)行了分類。由圖可見，蘇教版的插圖大部分以人物為主，占53.8%；而部編版的插圖側(cè)重于動(dòng)物，也就是童話故事類，占41.7%。低年級的孩子想象力豐富、好奇心重，用充滿童話色彩的動(dòng)物故事，更能激發(fā)學(xué)習(xí)投入課堂的積極性。

二、插圖轉(zhuǎn)變知深意

從這些統(tǒng)計(jì)圖中，我們看到了蘇教版與部編版插圖的數(shù)量對比，插圖內(nèi)容的不同以及插圖畫風(fēng)的轉(zhuǎn)變，所有的變化都是為了助力教學(xué)，關(guān)注人的發(fā)展。

(一)化“零”為“整”，潛移默化培養(yǎng)思維

從統(tǒng)計(jì)圖中我們直觀地發(fā)現(xiàn)，拼音部分的插圖從蘇教版的117 幅到部編版的44 幅，插圖大幅度下降的背后是化“零”為“整”，利用一幅情境圖引導(dǎo)學(xué)生觀察、表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與表達(dá)能力。

以漢語拼音第一課《aoe》為例，蘇教版的課文中有4 幅插圖，一大三小。大幅情境圖是引導(dǎo)孩子們結(jié)合已知了解漢語拼音的發(fā)音，三幅小圖是借助事物的外形了解aoe 的形。而部編版第一課只有一幅圖，一個(gè)小女孩跟著大公雞一起歌唱，白鵝靜靜地在水面休息，一幅和諧美好的畫面。畫面中aoe 的音與行都蘊(yùn)含在其中，音形不分割，讓學(xué)生在發(fā)音的同時(shí)也了解字母的書寫，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的完成性。另外，完整的情境圖，也培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考與表達(dá)能力，在觀察的同時(shí)發(fā)現(xiàn)字母的形在表達(dá)的時(shí)候掌握了字母的音，將零碎的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為完成的訓(xùn)練方式，從而讓課堂更高效。

(二)由“單一”到“多元”，耳濡目染培養(yǎng)審美

蘇教版的插圖有著明顯的地域特點(diǎn)，整個(gè)教材都散發(fā)了江南水鄉(xiāng)的溫婉、細(xì)致，整個(gè)教材采用統(tǒng)一的繪畫風(fēng)格。而部編版教材的插圖形式比較多樣，有水墨畫、水彩畫、彩鉛畫等，多樣化的插圖形式在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣方面有著積極的作用，會(huì)在一定程度上更能刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與插圖進(jìn)行勾連，從而能發(fā)現(xiàn)文本與圖片之間的密碼，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。憑借豐富多樣的中國繪畫藝術(shù)充分展示出中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，使學(xué)生在圖文結(jié)合的閱讀中感受傳統(tǒng)文化美的熏陶，有利于獲得審美愉悅，從而提高學(xué)生的審美情趣和感受能力。

(三)從“重知識(shí)”到“重文化”，大刀闊斧地發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)

蘇教版與部編版教材在課程內(nèi)容的安排上存在著很大的不同。開篇部編版先帶著孩子們開始識(shí)字，用傅抱石先生大氣磅礴的山水寫意畫感受中國文化的大氣，用靈動(dòng)的甲骨文象形字讓孩子們感受到中國漢字的魅力。相較于蘇教版開篇的漢語拼音學(xué)習(xí)，部編版更重視中國傳統(tǒng)文化的滲透，筆者粗淺地認(rèn)為是編者希望剛進(jìn)入小學(xué)的孩子們能都在學(xué)習(xí)知識(shí)之前，先粗略地感受中國博大精深的文化，先被中國傳統(tǒng)文化吸引，帶著崇拜憧憬進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。部編版教材主編溫儒敏教授，用這樣幾句話精煉概括部編版教材的選文變化：經(jīng)典課文又恢復(fù)了；“時(shí)文”減少了；傳統(tǒng)文化篇目增加了。

習(xí)近平總書記2014 年教師節(jié)走訪北師大曾經(jīng)一針見血地提出：“我很不贊成把古代經(jīng)典詩詞和散文從課本中去掉，‘去中國化’是很悲哀的。應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生腦子里，成為中華民族文化的基因?！盵1]

三、妙用插圖促成長

(一)巧借插圖創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)而樂學(xué)

對于低年級的兒童，生動(dòng)形象的圖片更能吸引其興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。通過對插圖的觀察，利用學(xué)生對圖產(chǎn)生的好奇心及新奇感來激發(fā)學(xué)生，可以集中學(xué)生的注意力。學(xué)生有了好奇心，就會(huì)對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

(二)善用插圖練習(xí)表達(dá)——學(xué)而得法

部編版教材從不吝嗇在課文中使用插圖，《小猴子下山》使用了5 幅插圖，《動(dòng)物王國開大會(huì)》使用5 幅插圖，《棉花姑娘》使用5 幅插圖。這些插圖是為學(xué)生在學(xué)習(xí)這些長文的時(shí)候提供一些輔助，除此之外，這些形象的插圖像極了繪本，所以筆者在課堂中還利用這些插圖進(jìn)行故事的復(fù)述與表演，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織、思維邏輯與表達(dá)能力。

(三)觀察插圖拓展延伸——學(xué)以致用

進(jìn)入中高年級，老師們都會(huì)非常關(guān)注孩子們的寫作能力，在課堂中會(huì)充分利用讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，其實(shí)低年級的孩子也需要這樣的練習(xí)，低年級的老師也要善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫，從而鍛煉寫話能力[2-3]。

不管是蘇教版還是部編版教材，雖然插圖的數(shù)量有變化，但是編者從未忽略插圖對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，所以“異中求同”，作為教師，我們不光要讀懂課文，還要讀懂這一幅幅小小的插圖，細(xì)心揣摩編者的意圖，巧妙甚至創(chuàng)造性地利用編者提供的這一系列的教學(xué)資源，讓學(xué)生更樂學(xué)，讓學(xué)習(xí)更得法，讓學(xué)習(xí)更高效。