STEAM教育與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合路徑探析

朱 青

(江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校 江蘇昆山 215316)

由于小學(xué)信息技術(shù)這一門學(xué)科發(fā)展較快，因此也為STEAM教育在小學(xué)階段提供了落腳點(diǎn)，如何解決當(dāng)下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)情況，提高信息技術(shù)教學(xué)有效性成了信息技術(shù)教學(xué)的主要難題。本文就STEAM 教育與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效結(jié)合路徑進(jìn)行探討，希望能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。[1-3]

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生信息基礎(chǔ)差異較大

當(dāng)今社會(huì)信息化發(fā)展的速度越來越快，小學(xué)階段的學(xué)生在課程開設(shè)之前都或多或少接觸了信息技術(shù)的內(nèi)容。對(duì)此，在課程開設(shè)中學(xué)生的信息技術(shù)水平存在差異。此外，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)校對(duì)待信息技術(shù)課程也有不同的方式，有的小學(xué)會(huì)比較重視信息技術(shù)的教學(xué)，所以教師對(duì)學(xué)生們的管束較為嚴(yán)厲，培養(yǎng)出來的學(xué)生自然信息基礎(chǔ)較好。但是，有的小學(xué)只重視基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，并沒有實(shí)質(zhì)性地提高他們的信息技術(shù)能力。

(二)對(duì)探究性內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不佳

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門課表現(xiàn)出較大的興趣，但如果教師在課堂上進(jìn)行探究性的知識(shí)講解或?qū)W習(xí)，學(xué)生們就表現(xiàn)出興致不佳的現(xiàn)象。如果教師在課堂上布置一些任務(wù)，學(xué)生都十分不情愿地完成，上交作業(yè)只是為了應(yīng)付老師并不能實(shí)質(zhì)性地掌握各種基礎(chǔ)知識(shí)。

(三)學(xué)校推崇應(yīng)試教育

當(dāng)前，很多小學(xué)的教學(xué)模式仍然停留在傳統(tǒng)階段，應(yīng)試教育的方式依舊占主導(dǎo)地位。雖然在新課程改革不斷推進(jìn)的背景之下，提高了信息技術(shù)的地位，但是仍然沒有作為學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)的教學(xué)也不是很重視，教師們也沒有創(chuàng)新的教學(xué)方式，無法提高學(xué)生們的信息技術(shù)水平。

二、STEAM教育特性

(一)跨學(xué)科性

跨學(xué)科性是STEAM 教育的主要特征，當(dāng)下，由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生雖然對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域有著深入了解，然而，這也容易加深學(xué)科分離，不利于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，而STEAM教育能夠?qū)?shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)五大學(xué)科進(jìn)行融合，并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)之中，這樣不僅僅能夠拓寬教學(xué)資源，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中從多個(gè)應(yīng)用角度出發(fā)，加大知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用力度，舉一反三。

(二)情境性

情境是STEAM 教育的重要組成部分，傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)只是機(jī)械地傳遞學(xué)科知識(shí)，而學(xué)生也只能被動(dòng)地接受，并不能夠?qū)W以致用。而STEAM 教育強(qiáng)調(diào)生活的重要性，在對(duì)生活問題進(jìn)行探索的過程中，提高學(xué)生的情景應(yīng)用能力，將所學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，最終完成小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)知識(shí)的有效遷移。

三、STEAM教育與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合路徑

(一)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

在小學(xué)這一階段如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、動(dòng)手操作、解決問題是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要開端，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是課堂教學(xué)的價(jià)值所在。STEAM教育以科學(xué)融合作為理念，通過將各個(gè)學(xué)科的內(nèi)涵進(jìn)行整合，以一種高效率的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維展開訓(xùn)練，最終獲取重要的知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，解決生活中出現(xiàn)的問題，而這個(gè)過程也能夠引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)信息素養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)興趣，通過合理歸納教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，借助信息化手段輸出知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。例如在進(jìn)行電腦畫圖這一單元教學(xué)的過程中，除了應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解基本操作之外，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，通過讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)字化設(shè)備高效率的好處，從而引導(dǎo)學(xué)生通過畫不規(guī)則圖形、使用單雙弧曲線、用圖案填充圖形等方式，使得學(xué)生體會(huì)到知識(shí)與生活之間的樂趣，同時(shí)也能夠充分體現(xiàn)STEAM 教育在實(shí)踐過程中將藝術(shù)、社會(huì)、技術(shù)等概念進(jìn)行結(jié)合的理念。

(二)延伸課堂空間

在STEAM 教育與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行融合的過程中，多次強(qiáng)調(diào)將各個(gè)學(xué)科進(jìn)行融合，從而使得學(xué)生獲取良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在融合的過程中，不僅僅應(yīng)當(dāng)加大知識(shí)與技能之間的融合，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)加大不同學(xué)科之間價(jià)值觀、實(shí)踐活動(dòng)以及內(nèi)涵的融合，只有這樣，才能夠使得學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，突破課堂。在生活中，如何加大對(duì)科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等各個(gè)學(xué)科的思考，因此如何使得STEAM 教育理念延伸至課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)思考問題。我們可以從項(xiàng)目化角度展開探究，以幻燈片制作與設(shè)計(jì)為例，在展開教學(xué)的過程中，不能夠按照傳統(tǒng)教師講授學(xué)生練習(xí)的方式開展，應(yīng)當(dāng)圍繞著主題項(xiàng)目，在課后探究任務(wù)以及思考題的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，同時(shí)也可以向父母請(qǐng)教，最終建立相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)理念。在課堂上，學(xué)生可以針對(duì)實(shí)踐過程中存在的問題進(jìn)行探討，從而展開探究由淺入深地掌握幻燈片的相關(guān)技能，最終使得學(xué)生樹立科學(xué)探究的意識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀以及人生觀。很多專家學(xué)者在對(duì)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行研究的過程中，不建議將大把時(shí)間用于教師講解這一方面，而是傾向于為學(xué)生提供教育資源以及教學(xué)輔助這一方面，因此在這一背景之下，開展STEAM 教育能夠在潛移默化之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)方式作為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，在將STEAM 教育與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合的背景之下，評(píng)價(jià)方式不同于傳統(tǒng)以教師為主的體系，而是將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)這三個(gè)角度進(jìn)行結(jié)合，只有這樣，才能夠從多元化角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生展開科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更加客觀了解自身的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)也能夠通過學(xué)生自評(píng)這一方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程展開反思，最終推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的信息技術(shù)能力。在對(duì)卡片進(jìn)行制作的過程中學(xué)生對(duì)于卡片制作結(jié)果的評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)僅僅是自身的主觀判斷，而是能夠通過同學(xué)與同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，充分認(rèn)識(shí)到自身在卡片創(chuàng)作過程中存在的不足，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在STEAM 教育理念下開展教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅是以期末考核作為重要的依據(jù)，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)當(dāng)以過程性評(píng)價(jià)這一方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考查，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果等多個(gè)維度展開評(píng)價(jià)，只有這樣才能夠?qū)W(xué)生的解決問題方式、口頭表達(dá)以及實(shí)際操作等各方面成果展開分析，教師也可以設(shè)置電子檔案，以任務(wù)評(píng)價(jià)表的方式，展示學(xué)生在各個(gè)項(xiàng)目中存在的優(yōu)勢(shì)以及不足，查漏補(bǔ)缺，并且鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)改正。

(四)聯(lián)系生活實(shí)際

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，由于受到年齡的限制，學(xué)生在對(duì)一些抽象性的理論以及概念進(jìn)行理解的過程中存在困難，這就需要教師在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，只有這樣，才能夠挖掘?qū)W生周圍的情景資源，使得抽象的知識(shí)更加具體化，最終滿足學(xué)生這一階段小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知習(xí)慣。例如在信息及信息處理工具這一節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生觀察同學(xué)的穿著、觀看視頻以及聆聽上課鈴聲等方式引出信息的定義，同時(shí)通過創(chuàng)設(shè)看天氣預(yù)報(bào)的情景，向?qū)W生表明生活中處處都存在信息。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，通過加大教育與實(shí)際教學(xué)的融入力度，創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境，通過營造問題情境，使得學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)之間進(jìn)行建構(gòu)，這樣一方面能夠滿足學(xué)生的認(rèn)知順序，同時(shí)也能夠真正體現(xiàn)出知識(shí)來源于生活這一理念，使得學(xué)生意識(shí)到信息技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)于這一門課學(xué)習(xí)的興趣。

總之，為了更好地迎合時(shí)代發(fā)展需求，在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)有關(guān)STEAM 教育的融入，只有這樣才能夠提高課堂教學(xué)效率，確保小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)深度。作為教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)尋求一個(gè)合理的教學(xué)方式，只有這樣才能夠幫助學(xué)生更好地理解STEAM 教育，并且提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。