運用現(xiàn)代信息技術(shù)，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

唐海平

(江蘇省昆山市周市中心小學(xué)校 江蘇昆山 215300)

隨著現(xiàn)代通信和計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生產(chǎn)和生活發(fā)生了覆地翻天的變化，各種新技術(shù)、新手段和新方法，如雨后春筍般奔涌而來。信息技術(shù)對現(xiàn)代課堂教育的輔助作用也得到了眾多的專家和學(xué)者的廣泛認(rèn)可，并有與之相融合發(fā)展的新趨勢?，F(xiàn)代信息技術(shù)因其具有大容量、高速度、可視化和動態(tài)模擬的顯著特點而深受廣大教育工作者的青睞。[1-2]

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師能夠熟練地將這一工具用于課堂教學(xué)中，則無論是對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注力，或是活化課堂的教學(xué)氛圍和提高課堂效率都會收到意想不到的效果。現(xiàn)將筆者的一些看法與讀者分享如下：

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)的優(yōu)勢

(一)讓數(shù)學(xué)課具有濃烈的生活味道

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教育強調(diào)的是學(xué)生對問題的解決能力，教師在課堂中著力于學(xué)生的思維能力、分析能力和解題能力的提高，對于知識的形成過程著墨不多，即使偶有涉及，也只是過眼煙云，很快就被大量的題海戰(zhàn)術(shù)占領(lǐng)了，這樣就導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)就是一些純粹的理論和枯燥的計算，學(xué)好數(shù)學(xué)就得做大量的練習(xí)和重復(fù)性的訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和求知愿望逐步喪失，數(shù)學(xué)課堂的氣氛越來越沉悶了，學(xué)生的課堂參與率越來越低，而我們的教師則一味地抱怨學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差、能力差和基礎(chǔ)差，很少從課堂中找原因，很少站在學(xué)生的角度思考為什么會出現(xiàn)這一窘境，為什么越來越多的同學(xué)掉隊了，為什么越來越多的學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)了?，F(xiàn)代信息技術(shù)就像一道絢麗的彩虹，劃破了原本沉寂的天空，使原本對數(shù)學(xué)喪失興趣的學(xué)生又獲得了新的生機(jī)，看到了新的希望，讓學(xué)生感覺到了原來數(shù)學(xué)課堂也會這么精彩，這么有趣，這么生動，離我們的生活原來也這么近啊！

運用現(xiàn)代信息技術(shù)中的“Flash”“幾何畫板”“電子白板”“Z+Z智能教育平臺”或者其他的教學(xué)軟件，則可以使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動更加形象化、可視化和生活化。例如：在教學(xué)“平行線”的時候，我們可以先通過多媒體播放2008 年北京奧運會的盛況，然后再讓同學(xué)們回顧奧運圣火的采集過程。在這一過程中，同學(xué)們會看到身著白色服裝的奧運圣女，將奧運火炬放在一個凹面鏡中，將反射后的太陽光會聚到奧運火炬上，從而取得了圣火。看到這一場景，學(xué)生的注意力高度集中，并驚嘆：“這太神奇了，不可思議！”看到學(xué)生的表情以后，教師則不慌不忙地點擊出課前設(shè)計好的采集火種的動畫視頻，向同學(xué)們展示這一過程，并從動畫播放的過程中，讓學(xué)生從中找出兩類線型：相交和平行。這樣設(shè)計教學(xué)，將信息技術(shù)的可視化優(yōu)勢用于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生真正地體會到數(shù)學(xué)課中的生活味道這么濃，原來數(shù)學(xué)課也這么有意思。

(二)讓數(shù)學(xué)課具有動態(tài)化的可視教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師精于運用的就是各種道具和模型，對于一些具有立體感和動態(tài)化的知識，教師常常束手無策。他們只能通過講解和分析的方法，講述其運行機(jī)理，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時，通常會感到困惑，對于部分學(xué)生由于不能理解而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差，興趣越來越低。怎么辦呢？我們不能像以前一樣，把它歸結(jié)于學(xué)生的悟性差，理解能力不強了。我們要反思教學(xué)方法和教學(xué)手段，我們也要找出學(xué)生難以理解的原因是什么，都是生活的體驗太少嗎？真的是學(xué)生的天資愚笨？還是另有其他原因。導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下的原因很多，但教學(xué)的理念不先進(jìn)，教學(xué)的手段不靈活，對教學(xué)的方法不做深入的研究，不能做到與時俱進(jìn)卻是其中的一個重要的原因。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要聯(lián)系生活實際，從小學(xué)生的生活體驗出發(fā)，通過實踐應(yīng)用的活動，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課后，教師可以讓學(xué)生在草坪上設(shè)計一個半徑是2 米的圓形花壇，讓他們親自動手去實踐，把所學(xué)的知識運用到實際生活中。又如：在教學(xué)“比的應(yīng)用”一課時，教師可以把數(shù)學(xué)知識和醫(yī)生稀釋藥液或者農(nóng)民除蟲要配的農(nóng)藥配比等生活實際問題結(jié)合起來，以展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

例如：教學(xué)立體圖形時，通常的教學(xué)方法是課前準(zhǔn)備一個立體圖形(長方體、正方體和圓柱體)，在介紹到它們的形狀特征時，教師往往將事先準(zhǔn)備好的實物模型展示出來，讓學(xué)生觀察后思考、分析它們的具體特征。這樣設(shè)計教學(xué)無可厚非，但是演示實驗具有其局限性，學(xué)生不能實踐嘗試，且不同方位的同學(xué)由于視角不同，所以教學(xué)的效果也就不一樣。運用“幾何畫板”中的“立體幾何”中的“正六面體”“任意長方體”和“圓柱體”等諸多的選項功能，不但能讓學(xué)生觀察到更多類型的立體幾何圖形，還能夠觀察到它們旋轉(zhuǎn)、放大和縮小后的形狀和特征，最為重要的是學(xué)生可以登臺實踐，讓學(xué)生體會到動態(tài)化演示后的神奇和美妙。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的角色定位

(一)以數(shù)學(xué)教學(xué)為主，信息技術(shù)應(yīng)用為輔

推廣信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的融合，其根本目的是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，信息技術(shù)只是眾多教學(xué)工具中的一種。我們千萬不能被信息技術(shù)牽著鼻子走，我們要對兩者之間的關(guān)系有一個準(zhǔn)確的定位，即以數(shù)學(xué)教學(xué)為主，信息技術(shù)應(yīng)用為輔。做到了這一點，我們就能正確地處理好兩者之間的關(guān)系，應(yīng)該是它為我用，而不是我被它用。聽了很多的數(shù)學(xué)公開課、示范課、觀摩課和優(yōu)質(zhì)課等，其中不凡有一節(jié)課中涌現(xiàn)出幾十張PPT 的情況，甚至于有的教師是將幻燈片點出來后才能繼續(xù)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。這樣的課看似充實，其實是“金玉其外，敗絮其中”，看似華麗，實為噱頭，中看不中用。

(二)兩者融合，取長補短、優(yōu)勢互補

提倡將傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)融合發(fā)展的目的是發(fā)揮各自的長處，互通有無，努力將數(shù)學(xué)課堂推向更高的境地。有的教師看到信息技術(shù)的強大優(yōu)勢和巨大魅力后，認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)落伍了，我們應(yīng)該逐步淘汰過去的舊模式。其實有這種過激想法的人是遺忘了傳統(tǒng)教學(xué)中也有現(xiàn)代科技所不能代替的部分，傳統(tǒng)教學(xué)也有它的優(yōu)勢，信息技術(shù)也有它的不足。例如：有理數(shù)的運算、方程以及方程組的求解、課堂教學(xué)中的演示環(huán)節(jié)和提問環(huán)節(jié)還是傳統(tǒng)的模式比較好，計算機(jī)不可代替；但是函數(shù)關(guān)系和幾何圖形問題的解決確實是信息技術(shù)要直觀、方便。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂融合教學(xué)的模式

演示課。發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將其具有的聲、光、點的美妙效果帶入課堂，運用其特有的動畫演示和動態(tài)模擬功能，幫助學(xué)生理解常規(guī)課堂教學(xué)工具不能展示的效果。例如：在教學(xué)《豐富的圖形世界》時，我們就可以通過制作和搜索的方法，將具有亮麗圖文的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生：它們可以是商標(biāo)、建筑、服裝、風(fēng)景、幾何體、七巧板、卡通人物、家庭用品和優(yōu)美的數(shù)學(xué)曲線等。

實踐課。將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)融合發(fā)展的一個顯著特點就是學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中，體驗知識形成的過程。比如：教學(xué)任意三角形的特征時，常見的教學(xué)方法有教師在課前準(zhǔn)備多種類型的模型，或者在課堂活動中讓學(xué)生通過做紙工的方法現(xiàn)場展示，要么就是教師在黑板上現(xiàn)場作畫。但是如果運用《幾何畫板》則可以讓學(xué)生點擊控制標(biāo)點，連續(xù)地演示出若干個三角形，且人人可以登臺實踐。

網(wǎng)絡(luò)課。隨著素質(zhì)教育的不斷推向深入和現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育教學(xué)的形式也發(fā)生著日新月異的變化，學(xué)生知識的獲取不再局限于課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂和線上教育就是眾多教學(xué)模式中的兩顆璀璨明星。網(wǎng)絡(luò)課堂由于其具有信息容量大、可存儲性和不受地域限制的優(yōu)點而深受學(xué)生的喜愛；而線上教學(xué)由于其具有實時通信和雙向交流的特點，已經(jīng)發(fā)展成了學(xué)校教育的后備力量和補充形式。

運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，其優(yōu)勢有目共睹，但這也僅僅是輔助課堂教學(xué)的一種形式，教師在心中一定要有準(zhǔn)確的定位，只有這樣我們才能運用課堂演示、課堂實踐和借助于網(wǎng)絡(luò)的形式將我們的課堂教學(xué)改革不斷地推向深入，確保素質(zhì)教育的形式不變樣、課堂改革的精神不走形。

總而言之，在教學(xué)中教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，運用豐富多彩的教學(xué)方法，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系學(xué)生的日常生活實際，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，在快樂中學(xué)習(xí)，就會達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。