初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探究

張解放

(山東省泰安市新泰市新甫中學(xué) 山東泰安 271200)

初中數(shù)學(xué)知識是比較復(fù)雜、枯燥無聊的，采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)減少了師生之間的互動，讓整個課堂變得呆板沉悶，學(xué)生只能被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，長期采用這種教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦心理。而采用信息化教學(xué)能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過信息化的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情景，讓課堂氛圍更加活躍，同時能夠幫助教師突破教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加游刃有余，更輕松地掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。[1]

一、初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的意義

(一)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

初中的數(shù)學(xué)知識普遍具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，教師在進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，在課堂上如果只是一板一眼地灌輸理論知識，機(jī)械地進(jìn)行講解，那么會讓學(xué)生認(rèn)識不清數(shù)學(xué)知識的具體概念和內(nèi)容。[2]教師運(yùn)用各種信息化的技術(shù)手段，如，微課、多媒體等來提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師在進(jìn)行知識點(diǎn)的講解時，可以用圖文并茂的形式的課件來展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，通過多媒體的信息技術(shù)手段，能夠吸引住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生的注意力都集中在課堂上，保證每位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不走神，能夠跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生具有了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，就能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性。同時，還可以在微課中加入一些具有趣味性的數(shù)學(xué)知識小故事，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，就能掌握數(shù)學(xué)知識，從而更好地應(yīng)用到日常生活中。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是有很多的空間幾何知識點(diǎn)，教師運(yùn)用信息化的教學(xué)手段，可以將三維的圖像、視頻或動畫等直觀地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識三維空間效果和平面效果的區(qū)別，從而打開學(xué)生的空間想象能力，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生對幾何知識不再感到恐慌。

(二)有效的突破教學(xué)中的重難點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)相對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，增加了許多重點(diǎn)和難點(diǎn)，對學(xué)生的要求更高，對于剛進(jìn)入初中階段的初中生來說，他們的思維能力還不太能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。因此采用信息化的教學(xué)手段，通過將文字、圖像、聲音、動畫等形式結(jié)合起來進(jìn)行講解，能夠?qū)⒅仉y點(diǎn)知識形象地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過形象化的視頻來學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。[3]例如，在講數(shù)學(xué)函數(shù)的知識點(diǎn)這一部分時，知識是比較抽象的難點(diǎn)，教師通過微課的方式直觀地展現(xiàn)出函數(shù)概念，通過一些動畫等讓學(xué)生理解函數(shù)的推理過程、概念內(nèi)容等，有效地幫助學(xué)生去理解復(fù)雜的難點(diǎn)，讓教師在教學(xué)時更加地輕松。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，融入信息化的技術(shù)手段能夠讓學(xué)生更深入地去理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，同時還能夠從多個角度來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)題型的解題方式。教師通過在網(wǎng)絡(luò)上下載豐富的教學(xué)資源，能夠拓展學(xué)生的知識面，在課堂上運(yùn)用多媒體的方式來展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，有利于加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的互動，學(xué)生之間通過交流合作的方式，提高了自身的數(shù)學(xué)發(fā)展思維。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺上的一些信息資源，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到同類型題的不同思維方式，讓學(xué)生能夠更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在日常生活中加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考。另外，教師采用信息化的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生在課前和課后進(jìn)行自主地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固知識，學(xué)生能夠反復(fù)地觀看微課課件等，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的思考，提高數(shù)學(xué)思維能力。

二、初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的具體策略

(一)利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)初中數(shù)學(xué)知識的邏輯性很強(qiáng)，對學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的理解能力和邏輯能力，而提高這些能力首先需要學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有較大的興趣，從而才能投入到課堂教學(xué)中來。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，為課堂教學(xué)增添一分活力，將復(fù)雜枯燥無聊的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)變成具有趣味性的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)趣味性內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高自身的數(shù)學(xué)能力。在運(yùn)用多媒體技術(shù)的教學(xué)過程中，可以結(jié)合小組分工合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在合作探索的過程中找到數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的趣味性。[4]例如，教師在講“相交線”這一課的相關(guān)知識點(diǎn)時，為了讓學(xué)生明白直線、射線、線段等基礎(chǔ)知識內(nèi)容，可以運(yùn)用多媒體播放一些相關(guān)的教學(xué)情景。如展現(xiàn)射線的概念時，多媒體上展現(xiàn)的是一個人拿著一個手電筒，打開手電筒射出光源，讓學(xué)生能夠直觀地看到手電筒作為一個端點(diǎn)，射出的光源為另一端無限延長，讓學(xué)生明白射線是由一個端點(diǎn)和另一端無限延長的線組成的。線段可以用一根筷子的圖片來展示，讓學(xué)生能夠明白線段是由兩個端點(diǎn)和不能向兩端無限延伸的線組成的。直線就可以通過給學(xué)生播放一段兩端無邊無際的公路動畫視頻，讓學(xué)生明確直線的概念是沒有端點(diǎn)并且可以向兩端無限延伸。觀看完之后，小組學(xué)生之間通過討論共同得出三個知識點(diǎn)之間的區(qū)別和共同點(diǎn)，通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識概念的理解，讓學(xué)生能夠不易混淆相關(guān)的知識點(diǎn)內(nèi)容，在今后復(fù)習(xí)的時候，只要通過聯(lián)想教師上課創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情景，就能夠明確地區(qū)分直線、線段、射線三者之間的區(qū)別。

(二)利用微課視頻突破教學(xué)難點(diǎn)

微課作為現(xiàn)代教育中創(chuàng)新出來的一種以視頻為載體的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在視頻中直觀地理解重難點(diǎn)知識。微課視頻的時長一般控制在五到十分鐘，不會占用整個課堂的時間，教師在講到重難點(diǎn)知識的時候，就可以直接拿出課前制作好的微課視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過動態(tài)的視頻全面地理解難點(diǎn)知識。特別是在講解幾何知識點(diǎn)的時候，由于學(xué)生的空間想象能力較差，教師在進(jìn)行這類知識的講解時，難免會讓學(xué)生理解不清，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。因此采用微課的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠?qū)臻g有較強(qiáng)的感知，直觀地感受到三維空間的動態(tài)變化，加強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力，例如在教學(xué)“折疊與展開”這知識點(diǎn)內(nèi)容時，教師通過播放微課視頻，讓學(xué)生在視頻中觀看到各個方位展現(xiàn)出來的圖片變化過程和最終的形態(tài)等。讓學(xué)生能夠看到圖形是如何折疊成幾何體，幾何體又是如何分解展開成現(xiàn)在這個圖形的，讓學(xué)生了解變化中每個面的位置。在正方體的折疊和展開過程講解過程中，在微課的視頻里面顯示每一個面，給每一個面標(biāo)上序號，讓學(xué)生通過微課中的動態(tài)展現(xiàn)來觀看每一個序號展開之后所在的位置，加強(qiáng)學(xué)生的空間思維能力，讓學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)幾何空間知識。

(三)利用微課有效提高課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的效率

教師要講解下一堂課知識點(diǎn)時，可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生自主地下載微課視頻，進(jìn)行高效的課前預(yù)習(xí)。教師制作微課視頻要展現(xiàn)下堂課要講學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)相關(guān)知識點(diǎn)概念，讓學(xué)生能夠提前了解或掌握，在微課視頻最后，可以布置一些概念性的預(yù)習(xí)作業(yè)問題，這些問題不宜過簡單也不宜過難，太容易的題達(dá)不到檢測預(yù)習(xí)成果的效果，太難的題目會讓學(xué)生失去自信心。學(xué)生在做習(xí)題的時候，能夠讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)效果的自我檢測，如果學(xué)生無法做出這些習(xí)題，就可以先自我反思自己預(yù)習(xí)的時候是否認(rèn)真，題目的難點(diǎn)在哪等問題，然后再通過暫停回看，重復(fù)播放的方式來解決問題。在預(yù)習(xí)的過程中，要反復(fù)地進(jìn)行理解，對不理解的內(nèi)容可以先記錄下來，在下堂課教師講解的過程中，進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，解決自身存在的問題。對做完的課前預(yù)習(xí)作業(yè)題目要及時地進(jìn)行批校和批改，如果自己做的答案和思路與給出的標(biāo)準(zhǔn)答案和思路完全不同，那么就可以先自主地通過思考充分地理解，如果還未能做出來，就可以留到課堂上進(jìn)行探討研究。

同時，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一定要在學(xué)習(xí)完后及時進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，否則，就很容易造成遺忘，教師每到一個時間階段，就進(jìn)行難點(diǎn)知識的總結(jié)，制作出一個概括性復(fù)習(xí)的微課視頻。在微課中布置相關(guān)的題目，讓學(xué)生先做一遍，這些題目如果學(xué)生做不出來，再來對微課視頻內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的觀看、理解，通過反復(fù)的鞏固練習(xí)能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，同時理清了這一階段所學(xué)知識點(diǎn)的解題思路，構(gòu)建一個完整的數(shù)學(xué)知識體系，讓學(xué)生在遇到相類似的題型時，能夠快速地整理自己的解題思路，提出解決方法。

三、結(jié)束語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用信息化的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高對知識的掌握程度，讓學(xué)生能夠在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有效地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。信息化的教學(xué)模式還需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，讓這種教學(xué)模式更加貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。