論幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用方法

張 美

(泰興市張橋鎮(zhèn)焦蕩幼兒園 江蘇泰興 225455)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“游戲活動是幼兒日常學(xué)習(xí)生活中的基本活動?！睂τ螒蚧n程資源的開發(fā)與利用，不僅能夠豐富幼兒教育教學(xué)的內(nèi)容，提升教師的教學(xué)質(zhì)量與水平，最為重要的是能夠促進(jìn)幼兒身心的健康成長與全面發(fā)展。因此，教師要加強對游戲化課程資源的開發(fā)和利用，致力讓幼兒在五彩的游戲活動中，實現(xiàn)在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，同時也進(jìn)一步推進(jìn)了幼兒教育改革前進(jìn)的步伐。[1-4]

一、幼兒園課程游戲化的基本概述

所謂的幼兒園課程游戲化是指幼兒園在開展課程教學(xué)的過程，具備游戲性的特征，也可以簡單地理解為是一個做游戲的過程。游戲是幼兒最喜歡的活動，亦是幼兒園日常生活和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)活動，是有效實施幼兒教育的重要途徑。但是在實際的幼兒園課程游戲化教學(xué)的過程中，很多老師會面臨教和玩應(yīng)該如何平衡的困惑以及難題。幼兒園傳統(tǒng)的教學(xué)活動往往是單純地植入游戲，讓整個教學(xué)活動顯得比較生硬，而且也無法發(fā)揮出游戲的教育價值。然而，游戲與教學(xué)的有效融合，有助于幼兒實現(xiàn)健康成長與全面發(fā)展。游戲化課程的設(shè)置，需要以幼兒的學(xué)習(xí)特點以及興趣愛好為出發(fā)點，注重課程的生動性以及趣味性，同時還要緊緊圍繞幼兒熟悉的日常生活。課程游戲化的第一個特征是游戲性，要將游戲的因素巧妙地融入其中，活動中要凸顯游戲精神，促使幼兒在游戲中習(xí)得新的知識和經(jīng)驗。第二個特征是主體性。新課改明確強調(diào)，要樹立以人為本的教育理念，給予幼兒充分的尊重，積極地發(fā)揮幼兒的主體地位，在游戲化課程教學(xué)中，給幼兒營造發(fā)揮自主探索能力以及主體意識的機會，讓幼兒真正成為教學(xué)活動的主體，擁有更多的自主權(quán)和決定權(quán)。第三個特征是開放性。游戲是具有綜合意義的實踐活動，其以開放性的特點，促使幼兒通過綜合的方式來獲得認(rèn)知，進(jìn)而提升幼兒的綜合素養(yǎng)和能力。

二、幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用的有效策略

(一)游戲化課程資源開發(fā)與利用之生活游戲

幼兒園豐富多彩的一日生活中，蘊含著很多有價值的教育資源。幼兒教師要善于利用專業(yè)的視角，去積極地開發(fā)與利用。正如我國著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過的：“生活即教育?！彼裕覀兪紫汝P(guān)注幼兒的生活，從中去尋找機會開發(fā)豐富的游戲化課程資源，如此一方面能夠促使幼兒感到親切與自然，另一方面也為幼兒的生活增添了更多的樂趣。例如，在幼兒園的一日生活中，包括進(jìn)餐、洗手以及午休等環(huán)節(jié)，教師可以將游戲的元素融入進(jìn)去，以此來激發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒的綜合能力，更有利于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。例如，進(jìn)餐前帶領(lǐng)幼兒洗手時，可以教唱幼兒《七步洗手法》的兒歌，即自來水清又清，洗洗小手講衛(wèi)生。飯前便后要洗手，細(xì)菌不會跟著走。手心相對搓一搓，手背相靠蹭一蹭，手指中縫相交叉，攥住指尖轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，握住拳頭搓一搓，手指手指別忘掉，手腕手腕轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。不僅讓幼兒體驗到游戲帶來的樂趣，而且還有助于幼兒牢記正確洗手的方式方法。或者在午后餐點時刻，針對水果——西瓜，組織幼兒開展猜謎語的游戲活動，即第一張卡片：身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的子兒多，各個黑臉龐。第二張卡片：沒吃的時候是綠的，吃進(jìn)去是紅的，吐出來是黑的。第三長卡片：青青藤，爬滿地，結(jié)出果子圓又大，瓤甜水多綠娃娃。幼兒天生具有強烈的好奇心，猜謎語的游戲能夠極大地激發(fā)其參與興趣與熱情，同時也能幫助幼兒認(rèn)識了西瓜的有關(guān)特征和知識，讓短暫的午點時刻變得妙不可言。

(二)游戲化課程資源開發(fā)與利用之戶外游戲

幼兒天性活潑好動，所以室外活動更是深受他們的喜歡。因此，作為幼兒教師要根據(jù)幼兒的成長需求以及興趣愛好，來開發(fā)游戲的相關(guān)資源，包括環(huán)境、材料、契機等。例如，在午餐結(jié)束后，在校園里進(jìn)行散步時，一個小朋友突然說：“看，影子。”于是小朋友們的注意力瞬間被吸引了，幼兒對于影子非常感興趣。這一活動主題以及活動契機，也是一種非常有價值的游戲化課程資源。為了滿足幼兒的好奇心以及探索欲，我們便組織開展了“踩影子”的戶外游戲活動。即選擇晴朗且陽光充足的天氣，在平整的活動場地開展游戲。幼兒兩人一組，如果被小伙伴踩中了影子，則游戲結(jié)束，兩名幼兒互換身份進(jìn)行下一輪游戲。游戲之前在老師的指導(dǎo)下，幼兒通過自主探索來了解影子的特點，即將雙臂抬起伸直，則影子就會變長，如果跪在地上，則影子就會變短。還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會如何來隱藏影子，在關(guān)鍵時刻保護(hù)自己的影子不被踩到。游戲中幼兒通過歡快的奔跑和躲閃，以及愉悅的追逐和踩踏，再加上教師科學(xué)合理的引導(dǎo)，逐漸讓幼兒了解了影子是如何形成的?；蛘呤墙M織幼兒開展擁抱自然的主題活動。例如，春天到了，組織幼兒開展《尋找春天的腳步》的戶外活動，在大自然中，幼兒能夠充分地釋放天性，三三兩兩結(jié)伴而行，每每發(fā)現(xiàn)一個春天的秘密，就會驚喜不已。青青的小草、暖暖的春風(fēng)、綠綠的柳條、飛舞的蜂蝶、粉色的桃花、潺潺的溪流以及田間耕種的黃牛，這些都是春姑娘留下的腳印，幼兒通過自我的探索和發(fā)現(xiàn)，在無比愉悅的環(huán)境中，認(rèn)識了春天美好的模樣。

(三)游戲化課程資源開發(fā)與利用之民間游戲

民間游戲具有非常濃厚的區(qū)域文化氣息，玩法比較簡單且易學(xué)，趣味性強，材料簡便，幾乎不會受到人數(shù)、場地以及環(huán)境的限制，其就是一筆寶貴的精神財富，需要我們進(jìn)行代代傳承，并且其中蘊含著很大的教育價值，需要我們進(jìn)行研究與創(chuàng)新、開發(fā)與利用。常見的民間游戲包括蕩秋千、老鷹捉小雞、斗牛、跳皮筋、猜謎語、跑竹馬、丟手絹、跳格子、拋紙球等，兼具競爭性以及娛樂性的特點，一方面能夠給幼兒帶來游戲的愉悅體驗，另一方面能夠促進(jìn)幼兒綜合能力以及體能的發(fā)展，因此幼兒教師要加強對民間游戲的研究與創(chuàng)新，以此來豐富幼兒園的游戲化課程的教學(xué)活動。例如，可以將不同的游戲材料和游戲技能進(jìn)行有效整合，通過聯(lián)合、結(jié)合或是混合的方式，從幼兒的身心需求以及興趣愛好出發(fā)，科學(xué)組織游戲化的教學(xué)活動。例如，在障礙接力賽的游戲過程中，我們可以通過設(shè)置跳格子、滾鐵環(huán)以及拋擲球三個環(huán)節(jié)，全班幼兒分成兩個小組，用時最短的一組獲勝。這一游戲活動，既豐富了游戲的內(nèi)容，又培養(yǎng)了幼兒良好的競爭意識，有助于營造積極活躍的課堂氛圍，從而很好地促進(jìn)了幼兒身心的和諧成長與發(fā)展。

(四)游戲化課程資源開發(fā)與利用之社會實踐

幼兒教育如果僅僅依賴于幼兒園內(nèi)部的教育資源，勢必具有一定的局限性。因此幼兒園要加強與家庭、社區(qū)以及社會的資源開發(fā)與利用，以此來豐富幼兒的游戲化課程，通過參與社會實踐活動，來幫助幼兒增長知識和經(jīng)驗，樹立正確的價值觀念，塑造良好的道德品質(zhì)。例如，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)養(yǎng)老院、福利院，給孤寡老人送去快樂和溫暖。走進(jìn)種植基地，讓幼兒體驗耕種的樂趣。走進(jìn)博物館，讓幼兒聆聽生動的歷史故事。在開發(fā)和利用游戲化課程資源時，可以充分利用家長資源，例如，張小跳的爸爸是消防員，則邀請幼兒和老師親臨消防隊，參觀只能通過電視才可以見到的消防設(shè)備，消防員叔叔專門給幼兒示范和傳授緊急逃生和自救的技巧。同時，還可以充分利用社區(qū)資源，組織幼兒進(jìn)行社會實踐活動。例如，利用社區(qū)的超市，組織幼兒進(jìn)行“超市購購購”的游戲，在安全的環(huán)境中，幼兒在已有經(jīng)驗的支撐下，進(jìn)行文明購物、有序排隊，并且通過幼兒之間的相互合作與探究，來自行解決購物過程中遇到的各種難題。促使幼兒在游戲活動中，積累了社會經(jīng)驗，有助于幼兒社會性的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，游戲化課堂資源的開發(fā)與利用，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，既可以滿足幼兒身心發(fā)展的需求，提升幼兒的綜合素養(yǎng)和能力，同時還有助于提升教師的專業(yè)化水平。作為新時代的一名幼兒教師，要善于運用專業(yè)智慧去發(fā)現(xiàn)生活中蘊藏的有價值的教育資源，并通過與游戲有機結(jié)合的方式，為幼兒設(shè)置豐富多彩的游戲化課程，讓幼兒園變成一個真正的大樂園，給幼兒營造五彩斑斕的童年生活。