生活化游戲背景下教師的支持策略
——以小班建構(gòu)游戲“火車來(lái)嘍”為例

胡玲玲

(江蘇省蘇州市太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)幼教中心梅園幼兒園 江蘇蘇州 215400)

建構(gòu)生活化游戲是依托于生活實(shí)際，并借助于生活中的常識(shí)，采用玩具或幼兒自制的模型來(lái)模擬生活場(chǎng)景，鋪設(shè)游戲使幼兒在游戲過(guò)程了解生活、開(kāi)發(fā)智力的活動(dòng)過(guò)程。幼兒的建構(gòu)靈感來(lái)源于生活，生活化游戲?qū)τ變旱乃季S和想象力發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。在小班教學(xué)中，生活化游戲能針對(duì)性地對(duì)幼兒喜愛(ài)思考，樂(lè)于動(dòng)手的特點(diǎn)，并通過(guò)合理的構(gòu)建生活化游戲，可以極大提高幼兒對(duì)空間、形狀、色彩、好壞等思維內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，這樣可在豐富幼兒想象力的同時(shí)，又發(fā)展了幼兒的智力及生活能力。因此，本文從小班生活化游戲的構(gòu)建入手，來(lái)談一談教師在幼兒游戲中的支持策略。[1-3]

一、尊重幼兒意愿、確定主題是切入點(diǎn)

實(shí)習(xí)場(chǎng)與生活有著密切聯(lián)系，而生活是綜合活動(dòng)，蘊(yùn)含著許多機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。生活化、情境性、行動(dòng)化、貼近現(xiàn)實(shí)是實(shí)習(xí)場(chǎng)這一學(xué)習(xí)環(huán)境的主要特點(diǎn)。結(jié)合小班幼兒建構(gòu)游戲“火車來(lái)嘍”這一案例，活動(dòng)初幼兒能夠自發(fā)地提出意愿“我想搭一個(gè)火車站，太倉(cāng)新建了火車站，媽媽昨天帶我和姐姐一起去看的?！庇捉滔闰?qū)陳鶴琴就主張大自然、大社會(huì)是幼兒學(xué)習(xí)最好的內(nèi)容與來(lái)源?；疖嚭同F(xiàn)代社會(huì)生活密切相關(guān)，另外，汽車、飛機(jī)等交通工具玩具模型都是孩子們喜愛(ài)非常的東西。教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，為幼兒構(gòu)建學(xué)習(xí)與探索的支架。在這次偶然的建構(gòu)游戲中，我抓住了“火車”這個(gè)點(diǎn)，詢問(wèn)幼兒：“我們要不要一起來(lái)搭建一個(gè)火車站呀？”然然舉起手里的小火車說(shuō)：“好！我們一起搭一個(gè)火車站！”孩子們給予的表現(xiàn)都非常興奮且積極，你一句我一句……于小班幼兒而言，他們自己確定游戲的主題是有些困難的，而教師的作用則是抓住幼兒自發(fā)性的“靈感”，在滿足幼兒意愿的情況下，和幼兒一起確定一個(gè)較合適的主題，讓游戲繼續(xù)延續(xù)下去，從而較大程度地鼓勵(lì)幼兒，讓他們能夠堅(jiān)持并有價(jià)值地進(jìn)行探索游戲，教師則始終將幼兒放在游戲的中央，退回。

確定主題后，為了給幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，教師通過(guò)一系列的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒逐步進(jìn)入“火車站”的主題探索活動(dòng)中。主要形式包括小組協(xié)作、自我體驗(yàn)、親子活動(dòng)、集體交流，主要的主題脈絡(luò)包括：親子參觀——乘坐火車——集體交流、討論——籌備、建造小四班火車——建造火車周邊的建筑——火車站展示。為了拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，周末我請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒一起去乘坐太倉(cāng)新建的火車站——太倉(cāng)南站，體驗(yàn)坐火車的流程和真實(shí)感受，為后續(xù)的建構(gòu)游戲做好前期準(zhǔn)備。

二、激發(fā)興趣、豐富體驗(yàn)是著重點(diǎn)

(一)關(guān)鍵技巧指導(dǎo)

雖然建構(gòu)生活化游戲具有高度開(kāi)放的特點(diǎn)，但對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，駕馭組合材料的技巧直接影響其興趣的持久性，他們探索事物的持續(xù)性較差，因此在引導(dǎo)孩子首次接觸某種建構(gòu)材料時(shí)，教師應(yīng)該找出這種材料組合關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里，思考如何激發(fā)孩子興趣。具體的示范可以讓搭建技巧較薄弱的幼兒學(xué)會(huì)關(guān)鍵的技巧，夸張的造型可以讓已有一定建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的孩子打開(kāi)空間思路，改變以往只在桌面玩的空間局限，實(shí)現(xiàn)大型建構(gòu)目標(biāo)?；顒?dòng)中教師演示關(guān)鍵技巧符合孩子的當(dāng)前需要，如在搭建“火車站”周圍的建筑：停車場(chǎng)、燈塔、電梯時(shí)，怎樣讓塔搭建得更穩(wěn)一些？怎樣讓紙板更穩(wěn)一些？怎么放能讓養(yǎng)樂(lè)多瓶不倒？電梯怎么搭建？這一系列的問(wèn)題教師可以用語(yǔ)言提示或親身示范，為幼兒展示搭建的技巧。這些問(wèn)題落在孩子們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，起到了有效支架的作用，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的教育價(jià)值。當(dāng)孩子學(xué)到了駕馭材料的方法，老師再退到幕后，留下足夠的創(chuàng)作空間給孩子，最后，孩子們的建構(gòu)作品總是千姿百態(tài)、想法也千差萬(wàn)別。

(二)投放輔助材料

巧用輔助材料不僅能提高了幼兒的搭建水平，而且最大程度地培養(yǎng)了幼兒解決問(wèn)題的能力，使幼兒的創(chuàng)造思維得到發(fā)展?！毒V要》指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)?！边@直接體現(xiàn)了游戲材料在幼兒游戲中關(guān)鍵物質(zhì)基礎(chǔ)的地位，游戲材料不僅使幼兒游戲的內(nèi)容和形式得以展開(kāi)，還激發(fā)出幼兒的游戲興趣與游戲構(gòu)思，引導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)行聯(lián)想和自我行動(dòng)。因此，幼兒在建構(gòu)生活化游戲時(shí)，巧用一些生活中可操作的輔助材料，往往會(huì)收到意想不到的效果。我在和孩子們建構(gòu)“火車站”時(shí)是這樣做的：先和孩子溝通，讓其自我發(fā)現(xiàn)生活中的材料，并請(qǐng)家長(zhǎng)給予協(xié)助，共同搜集建構(gòu)生活化游戲所需的原材料，因有了孩子們和家長(zhǎng)的積極參與，我們的建構(gòu)材料變得十分豐富。孩子們把家里廢舊的東西都帶到幼兒園來(lái)，有養(yǎng)樂(lè)多瓶、易拉罐、紙盒、紙筒、玩具汽車、火車等，都深受孩子的歡迎。我還添加了幼兒自己手指點(diǎn)畫的小樹(shù)用于幼兒布景，合理利用幼兒自己的作品。幼兒在“火車站”旁自主建構(gòu)“停車場(chǎng)”時(shí)，我們對(duì)停車場(chǎng)的標(biāo)記做出了討論，這個(gè)標(biāo)記最終由幼兒回家和爸爸媽媽一起制作完成，最后幼兒將完成的作品再帶回幼兒園，將作品放到孩子們建構(gòu)的“停車場(chǎng)”里。從幼兒的游戲選材和建構(gòu)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)生活中經(jīng)常接觸的材料比較感興趣，包括一些自然材料，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)比較豐富的情況下，教師則創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒用行動(dòng)或語(yǔ)言去展示自己的能力。老師最大可能地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力，逐步適度投放輔助材料，使幼兒搭建水平逐步提高。

(三)珍視建構(gòu)成果

每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)的展示成果和講評(píng)激勵(lì)是必不可少的環(huán)節(jié)。每次活動(dòng)結(jié)束前，我們可以讓孩子們互相參觀一下作品，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)欣賞同伴作品的能力，引導(dǎo)幼兒講述一下自己拼搭的造型是什么，說(shuō)一說(shuō)自己所運(yùn)用的材料都是來(lái)源于什么，結(jié)合幼兒的作品從細(xì)節(jié)提問(wèn)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品的獨(dú)特之處。小班的滿滿在火車站旁自發(fā)地搭建了一個(gè)“S 形彎道”，她拿拱形的積木，將一個(gè)積木拱形朝下，又接著后面拱形朝上，后面繼續(xù)接著拱形朝上，就這樣一塊一塊反向拼接著……她用了8 塊拱形積木拼出了“S 形”，又在“S 形軌道”的最后反向接了一塊拱形積木，連接著倒數(shù)第二塊積木，從而在最后圍繞成了一個(gè)“圓形”，滿滿將小汽車放在了這個(gè)“S 形彎道”開(kāi)著，我問(wèn)：“這個(gè)圓形彎道為什么這樣拼呢？”滿滿說(shuō)：“這樣小車就可以轉(zhuǎn)彎啦！”“你的軌道搭建的真合適！小車在上面能很穩(wěn)地開(kāi)著還能轉(zhuǎn)彎呢！真厲害！”老師對(duì)孩子們的表現(xiàn)要給予肯定和積極的回應(yīng)，讓孩子體會(huì)到自己動(dòng)手的喜悅和獲得感，增強(qiáng)孩子的積極性，激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的欲望。而當(dāng)孩子們向老師炫耀自己的作品時(shí)老師更要表現(xiàn)出高度的欣賞熱情，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情、自信心和成就感。

三、堅(jiān)守游戲、延續(xù)升華才是亮點(diǎn)

幼兒的堅(jiān)持性是最困難的點(diǎn)，只有在各種不同的游戲活動(dòng)中，反復(fù)多次的磨礪，并讓幼兒看到堅(jiān)守會(huì)得到回報(bào)，這樣才能逐漸形成和培養(yǎng)起來(lái)幼兒的堅(jiān)持性。在生活化游戲中教給孩子一定的簡(jiǎn)單技能技巧，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)符合幼兒興趣的游戲情境，充分發(fā)揮教師的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)激勵(lì)作用，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性。有助于他們?cè)陂L(zhǎng)大以后，形成堅(jiān)持不懈、持之以恒的寶貴品格，為他們以后的人生奮斗之路培養(yǎng)良好的性格基礎(chǔ)。如：在小班幼兒搭建“火車站”后，會(huì)遇到不會(huì)搭或者搭的不符合實(shí)際，教師這時(shí)就需要不斷激勵(lì)小朋友并予以部分指導(dǎo)，讓幼兒堅(jiān)持完成游戲過(guò)程，并在其完成后予以肯定并向其他幼兒展示，小班的滿滿為了搭建火車站旁的“電梯”，用了20 分鐘的時(shí)間，中途出現(xiàn)拼錯(cuò)、重建、選材、平鋪、拆卸、壘高等環(huán)節(jié)，教師時(shí)刻關(guān)注幼兒的游戲情況，在幼兒興趣度降低下來(lái)時(shí)，教師可以陪在幼兒身邊用語(yǔ)言提示、詢問(wèn)幼兒，無(wú)形之中引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持建構(gòu)，在較長(zhǎng)時(shí)間和分階段的建構(gòu)游戲中，幼兒成功搭建出“電梯”后，教師一定要對(duì)幼兒的堅(jiān)持行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)幼兒的作品進(jìn)行真誠(chéng)的贊美，讓幼兒知道堅(jiān)持以后會(huì)獲得集體與老師的表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)極大促進(jìn)幼兒的堅(jiān)持動(dòng)力。

建構(gòu)生活化游戲是通過(guò)操作各種生活化建構(gòu)材料，運(yùn)用幼兒對(duì)生活的認(rèn)知，讓幼兒主動(dòng)思考、想象和動(dòng)手操作，最終將游戲中的生活性，真實(shí)性、娛樂(lè)性、創(chuàng)造性為一體，達(dá)到在游戲中使幼兒的生活常識(shí)、智力、學(xué)習(xí)等能力不斷增強(qiáng)的作用。建構(gòu)生活化游戲不僅能提高幼兒的自我生活能力和思考能力，并發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和想象力，更重要的是使幼兒在協(xié)作、交流、思考、愉快的游戲氛圍中學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的全面和諧發(fā)展。