讀繪本 悟繪本 活繪本
——幼兒園繪本閱讀研究略談

沈立琦

(蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭街道跨塘中心幼兒園 江蘇蘇州 215021)

繪本閱讀作為一種全新的閱讀方式逐漸地進入到幼兒園的閱讀教育當中，對學齡前兒童來說這種閱讀方式在一定程度上彌補了口述講故事和純文本閱讀的局限性，并且因其圖文并茂表達故事情節(jié)的方式激發(fā)了孩子們的閱讀興趣、拓展了孩子們的想象空間，這對他們的語言表達能力、認知能力、閱讀能力和學習能力的培養(yǎng)也起到了很大的積極地作用。閱讀，在人一生的成長過程中都是必不可少的環(huán)節(jié)，正所謂“飯可以一日不吃，書不可一日不讀”，所以建立健全幼兒園閱讀教學機制是為學齡前兒童打下良好閱讀習慣的基礎性工作。孩子們在幼兒園的學習過程中，通過老師利用繪本對他們在閱讀方面的指導和教育，讓孩子們在圖文并茂的閱讀中對閱讀產生興趣、正確掌握閱讀的方式方法，并讓孩子們在快樂的成長過程中盡早地具備自主閱讀的能力，并為他們的終身閱讀打下夯實的基礎。接下來，筆者將通過閱讀幼兒園繪本閱讀教學的相關理論文獻，結合當下幼兒園繪本閱讀的現狀，略談對幼兒園繪本閱讀的研究，以希求為廣大學前教育工作者提供一些借鑒。[1-5]

一、繪本閱讀的本質含義以及在現階段幼兒園閱讀教學中的運用

(一)繪本閱讀的本質含義

繪本，即圖畫書，顧名思義就是一種畫出來的書籍。繪本泛指的是以圖畫為主、基礎文字為輔的書籍，繪本對于學齡前兒童來說，不僅是一本故事書，也是一本可以學習知識、鍛煉思維能力和多元化智力的工具書，更是被全世界公認為最適合幼兒園學生閱讀的書籍。隨著繪本書籍的普及，繪本閱讀的浪潮在學齡前兒童的教育中席卷而來，時至今日，繪本閱讀已經成了全時間兒童的閱讀時尚，它以一種全新的閱讀方式出現在人們的視野中。由于學齡前兒童對語言認知能力的不足，繪本閱讀成了口述講故事以外的唯一閱讀方式，家長或老師通過對孩子們識圖能力的合理運用，有意識地營造一個溫馨的閱讀環(huán)境，讓孩子們在陪伴中欣賞繪本中的圖片、理解繪本中的文字，并從圖文并茂的繪本中發(fā)現世界的美和智慧所在。

(二)繪本閱讀在現階段幼兒園閱讀教學中的運用

根據筆者對幼兒園繪本閱讀教學實際情況的了解，發(fā)現目前大多數的幼兒園對繪本閱讀的教學都不夠重視，常常將繪本閱讀教學游離到課堂教學之外，甚至還有的幼兒園對繪本閱讀本身十分抵觸。這些幼兒園在繪本閱讀教學中出現的諸多問題大致可以分為以下幾個方面：一是，幼兒園教師缺乏對繪本閱讀教學的計劃性，具體體現在繪本閱讀教學較為生硬、脫離了學生本體，缺乏對繪本閱讀內容的延展；二是，出于幼兒園對教學成本的考慮，常常使用電子繪本來代替紙質繪本，電子書籍對于閱讀來說是比較便利，但對于學齡前兒童來說，過早地脫離紙質書籍則不利于培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀能力。除此之外，老師也會因為預算問題而打消對繪本內容進行實踐性延展教學的念頭，從而使學生失去了培養(yǎng)自身創(chuàng)作力、表達力的鍛煉機會，并且大大降低了學齡前兒童對閱讀的興趣。

二、如何將繪本閱讀有效運用到幼兒園的實踐閱讀教育過程中

(一)營造適合幼兒園學生閱讀的溫馨繪本閱讀環(huán)境，促進幼兒的閱讀興趣和閱讀欲望

孟母三遷的故事向我們揭示了人在成長過程中所處的環(huán)境對于一個人的性格習慣、學習習慣等方面的影響，如果我們在一個相對較好的環(huán)境中成長，那么在耳濡目染之中我們也會變得越來越好。這則小故事告訴我們幼兒園的閱讀教育的啟示就是為幼兒學生提供一個良好的閱讀場所和閱讀環(huán)境對于我們幼兒園閱讀教育工作的展開、孩子們閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)來說都是至關重要的。針對幼兒園的閱讀場所和閱讀環(huán)境大致可以做以下幾個方面的改變：首先，要在校園內張貼一些隨處可見的繪本元素的海報，讓學生在進入校園后無論身處何地都能欣賞到不同的繪本，并且在課件休息或者做游戲的過程中老師隨時都可以向學生們介紹一些小故事，力圖將幼兒校園營造出藝術館的氛圍，讓學生們在熏陶中成長；其次，在繪本閱讀教學的課堂上，老師要改變以往單一口頭講故事的教學方式，營造一種溫馨的師生共度氛圍，比如，讓學生們以老師為中心圍成一個圈，老師在中心位置講故事的時候，在關鍵點時不時地和孩子們進行一些小互動，讓孩子們能在聽故事的過程中感受到老師講話的氣息，這種起起伏伏的講故事的方式對孩子們的心靈來說會產生無比舒適的感覺，并且這種愛的關懷教育對于他們以后的自我情緒管理來說會產生很大的積極影響；最后，針對低年級學生的幼兒閱讀教學還要為他們布置一個相對溫馨、舒適的閱讀環(huán)境，比如根據他們的興趣在教室內張貼一些動畫海報、放置一些玩偶等，讓孩子們在家一般的學習環(huán)境中閱讀。上述閱讀環(huán)境的營造不僅有利于幼兒老師教學工作的施展，更有助于將良好的閱讀氛圍延續(xù)到學生的家中，讓學生感受親子閱讀的美好時光。

(二)根據不同階段的幼兒學生實施不同的繪本閱讀方案，并合力協(xié)助幼兒閱讀

在幼兒教學的過程中，針對低年級的閱讀教學要區(qū)別于中、高班的閱讀教學，因為低年級的學生只能理解簡單的事物，不會對事物做出復雜的綜合性分析和理解，所以這就要求我們要在對低年級學生進行繪本閱讀教學的過程中挑選一些符合低年級學生認知范圍的繪本，比如，無字的圖畫繪本。而且，由于低年級的學生剛步入校園生活，大多數的學生常常患有情緒焦慮的癥狀，因此還需要老師選擇一些對安撫學生情緒有幫助的繪本。除此之外，盡管對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)是教育工作中最重要的一部分，但對于可塑性極強的低年級學生來說，培養(yǎng)他們正確的閱讀方法、提高他們的閱讀興趣就需要老師有目的的引導。由此可見，在教育幼兒閱讀時，我們要堅持以幼兒為主體，引導學生達到教學目標為輔。

三、結束語

綜上所述，幼兒教師的正確教學觀念對幼兒學生的閱讀來說及其重要，作為幼兒教師，我們要把對幼兒的閱讀能力當作幼兒的終身事業(yè)來培養(yǎng)，讓孩子們在閱讀繪本的過程中收獲對生活的更多認知，并帶給孩子無限的認知可能性，進而，再通過繪本世界中有條件的趣味、快樂、魅力和情感，給孩子營造一個無條件的輕松、愉快、溫馨和浪漫的閱讀環(huán)境，讓自己和孩子在一起進行圖文鑒賞的過程中放松心情、收獲幸福、獲得知識。幼兒園時期的孩子們想象力及其豐富，他們常常憑借著自己薄弱的人生體驗進入到想象的空間中，有些時候他們的想象力還會給成年人帶來耳目一新的感覺，作為幼兒教育工作者，我們就要牢牢抓住幼兒學生的這一特殊性，從繪本閱讀教學方式入手，讓他們在充滿想象的閱讀環(huán)境中，培養(yǎng)和提高學生自身的閱讀能力和想象能力。