幼兒園種植角活動教學(xué)策略優(yōu)化研究

史燕青

(蘇州市吳江區(qū)黎里幼兒園 江蘇蘇州 215212)

幼兒園種植角是為幼兒提供的專門用來種植植物或飼養(yǎng)小動物的空間，幼兒可以通過幼兒園種植角活動來獲得對自然、生態(tài)的感性認(rèn)識，幼兒園教師可以在幼兒的實(shí)踐過程中寓教于樂，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究學(xué)習(xí)意識。幼兒園種植角活動不能流于形式，而是要根據(jù)幼兒園教學(xué)實(shí)際不斷發(fā)展、調(diào)整，使幼兒能真正通過種植角活動提高科學(xué)素養(yǎng)，因此幼兒園教師應(yīng)不斷優(yōu)化種植角活動教學(xué)策略。[1-3]

一、幼兒園種植角活動的教育價(jià)值

(一)激發(fā)幼兒觀察和探究的興趣

幼兒園幼兒的年齡階段正處于好奇心旺盛、對世界充滿未知感和探索欲的時(shí)期，此時(shí)是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣及對世界基本認(rèn)識的最佳時(shí)期。幼兒園的種植角相當(dāng)于一個(gè)迷你版大自然，幼兒可以通過種植角對大自然產(chǎn)生初步的認(rèn)識，通過觀察植物生長的過程或者小動物的行為作息，可以豐富幼兒對大自然的感性認(rèn)知，并幫助幼兒記憶自然規(guī)律。在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，種植角活動可以有效地激發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的興趣、了解自然現(xiàn)象中的科學(xué)原理，從而提高幼兒對自然科學(xué)的自主學(xué)習(xí)和思考能力。

(二)提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)

在種植角活動的開展過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒有規(guī)律地對種植對象或飼養(yǎng)對象進(jìn)行觀察并制訂觀察計(jì)劃，通過定期、定時(shí)、定量、定性的觀察，培養(yǎng)幼兒基本的科學(xué)思維，掌握觀察、發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行分析、提出猜想、進(jìn)行檢驗(yàn)、事后反思等科學(xué)思考的步驟，培養(yǎng)幼兒對自然科學(xué)的興趣。通過種植角實(shí)踐活動加深幼兒對自然科學(xué)知識的記憶，從而提高幼兒的綜合科學(xué)素養(yǎng)。

(三)培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛

幼兒園教師通過引導(dǎo)幼兒觀察、培育、飼養(yǎng)、接觸種植角的植物或者小動物，不僅可以培養(yǎng)幼兒對大自然的探究興趣、提高科學(xué)素養(yǎng)，還能提高幼兒對大自然的熱愛程度。教師引導(dǎo)幼兒欣賞植物或動物的外觀特性可以激發(fā)幼兒對大自然的喜愛，促使幼兒對大自然產(chǎn)生探索欲，激發(fā)幼兒對大自然的想象力，提高幼兒對大自然的熱愛，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)動物的意識。

二、幼兒園種植角活動教學(xué)策略中存在的問題

(一)教師容易忽視種植角活動的教育價(jià)值

由于幼兒園種植角活動屬于較新的課程領(lǐng)域，在很多相對傳統(tǒng)的幼兒園，教師對種植角活動的教育價(jià)值認(rèn)識不足，因此對種植角活動不夠重視，甚至在很多幼兒園，種植角完全淪為“擺設(shè)”，只是為了應(yīng)付上級檢查而設(shè)立，沒有發(fā)揮任何教育功能，因此幼兒園教師應(yīng)提高對種植角活動教育價(jià)值的重視程度。

(二)種植角活動缺少明確的主題

當(dāng)前，幼兒園種植角活動在開展過程中往往只是籠統(tǒng)地引導(dǎo)幼兒對種植植物或飼養(yǎng)的小動物進(jìn)行觀察和討論，缺少明確、鮮明的活動主題，這樣導(dǎo)致幼兒對觀察和學(xué)習(xí)的內(nèi)容認(rèn)識程度有限、印象不夠深刻，這主要是由于很多幼兒園在開展種植角活動時(shí)都是為了應(yīng)付差事，活動流程較為形式化，所以幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際和幼兒學(xué)習(xí)需求，為種植角活動設(shè)計(jì)多種明確的學(xué)習(xí)主題。

(三)種植角活動與其他活動互相分離

當(dāng)前，大多數(shù)幼兒園在開展種植角活動時(shí)往往是獨(dú)立開展，與其他活動互相分離，這主要是由于種植角活動屬于新生事物，與其他活動的融合程度有待提高。獨(dú)立開展的種植角活動雖然能夠起到一定的教育效果，但如果能做到與其他活動有機(jī)融合，將能夠大大提高種植角活動的教育成效，促使種植角活動發(fā)揮更多的教育價(jià)值。

(四)幼兒參與種植角活動的時(shí)間較少

目前，很多幼兒園的種植角活動始終處于輔助教學(xué)的地位，甚至很多種植角活動只是流于形式，沒有起到實(shí)在的教育作用。這使得教師整體上對種植角活動的關(guān)注程度不高，導(dǎo)致幼兒很少有時(shí)間能夠參與到種植角活動中，無論是幼兒的種植角活動參加頻率還是參加總時(shí)長上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他活動，在較短的時(shí)間內(nèi)，幼兒需要完成種植角中的動植物的照顧、觀察和記錄等活動，這是較為倉促的。幼兒的觀察活動需要相對充足的時(shí)間才能夠更好地完成觀察，否則就只能是應(yīng)付了事，如果時(shí)間不充足，幼兒也沒有辦法詳細(xì)記錄自身的觀察結(jié)果，這樣會使得種植角活動效果大打折扣。

(五)教師的指導(dǎo)方式有待提高

很多幼兒園教師缺少關(guān)于種植角活動教學(xué)的培訓(xùn)，因此，教師在活動指導(dǎo)中對幼兒的指導(dǎo)方式以及指導(dǎo)時(shí)機(jī)存在一些問題。比如在指導(dǎo)方式上，有些教師的指導(dǎo)用語超出了幼兒的理解范圍，由于幼兒的詞匯量和理解能力有限，在向幼兒進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)采取生動形象的簡單語言去解釋抽象復(fù)雜的科學(xué)概念、科學(xué)知識；再比如在指導(dǎo)時(shí)機(jī)方面，有些教師只是機(jī)械地向幼兒灌輸有關(guān)的自然科學(xué)知識，忽視了對幼兒的引導(dǎo)，沒有一個(gè)激發(fā)幼兒自主探索、從疑問到解答的探究過程，這些不夠合理的指導(dǎo)降低了種植角活動的教育效果。

三、幼兒園種植角活動教學(xué)策略的優(yōu)化路徑

(一)提高教師對種植角活動的重視程度

幼兒園應(yīng)積極組織教師參加種植角活動的教學(xué)培訓(xùn)，使教師充分認(rèn)識種植角活動的教育價(jià)值，從教學(xué)理念上提高對種植角活動的重視程度，不斷改善種植角活動的教學(xué)策略，使種植角活動真正發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值。因此，幼兒園可以將種植角活動的教學(xué)成果納入教師績效考核體系中，從制度上確保教師能夠充分重視種植角活動的教學(xué)，從而有效推動幼兒園種植角活動的開展。

(二)設(shè)計(jì)多種種植角活動學(xué)習(xí)主題

首先，教師可以將“生命成長”作為種植角活動的學(xué)習(xí)主題。因?yàn)?，幼兒園幼兒在種植角活動中親自參與了植物的種植或者小動物的喂養(yǎng)，幼兒經(jīng)過一段時(shí)間對植物幼苗進(jìn)行澆水、松土、除草、施肥等方面的照顧，使幼苗茁壯成長；或通過喂養(yǎng)小動物，見證了小動物從幼崽慢慢長大的過程，在生命成長的過程中，幼兒付出了勞動，體會了生命成長變化的過程，此時(shí)教師可以向幼兒講解生命成長的特征、要素，幫助幼兒理解抽象的概念，加深幼兒對生命的理解，產(chǎn)生尊重生命、熱愛生命的意識。

其次，教師可以將“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”為種植角活動的學(xué)習(xí)主題。教師可以將“自然循環(huán)”和“和諧共生”等理念融合到種植角的設(shè)計(jì)中，比如在種植角安置雨水收集器，利用雨水去澆灌植物；還可以種植水培水稻，然后在水中飼養(yǎng)小魚；還可以讓幼兒收集廚房余料或者收集飼養(yǎng)的小動物的糞便給植物施肥等，在這個(gè)過程中，教師通過向幼兒解釋其中的因果關(guān)系，讓幼兒意識到大自然生態(tài)循環(huán)的奇妙，培養(yǎng)幼兒的生態(tài)環(huán)保意識。

(三)促進(jìn)種植角活動與其他活動有機(jī)融合

首先，教師可以將種植角活動與幼兒生活活動互相結(jié)合。比如在幼兒的日常值日活動中，由當(dāng)日負(fù)責(zé)值日的幼兒組來負(fù)責(zé)種植角植物的照顧，并記錄植物的澆水、松土、施肥、日照、通風(fēng)、生長等情況，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。

其次，種植角活動可以與藝術(shù)活動互相結(jié)合。比如在手工課上，教師可以教導(dǎo)幼兒利用廢品制作小花盆，用來種植小盆栽；或者在幼兒繪畫課上，用種植角的盆栽或者小動物作為“模特”，讓幼兒觀察和繪畫。通過這些方式讓幼兒觀察并記錄大自然的美，激發(fā)幼兒對大自然的熱愛。

再次，種植角活動可以與數(shù)學(xué)活動互相結(jié)合。比如在教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)尺子的用法時(shí)，可以讓幼兒利用尺子等測量工具去測量植物幼苗的高度，觀察、記錄幼苗的生長情況，通過實(shí)踐促進(jìn)幼兒對長度距離的感知，并增加對植物生長過程的認(rèn)識。

最后，種植角活動還可以與閱讀活動相結(jié)合。比如，教師可以安排幼兒對植物果實(shí)相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，讓幼兒了解不同植物對應(yīng)的不同果實(shí)，讓幼兒對比閱讀中了解到的植物與種植角種植的植物之間的異同，培養(yǎng)幼兒對比分析思維，了解不同植物的特點(diǎn)、生長季節(jié)等科學(xué)知識。

(四)增加幼兒參與種植角活動的時(shí)間

教師在教學(xué)安排上應(yīng)增加幼兒在種植角活動中的參與時(shí)間，并提高幼兒參加種植角活動的頻率，如果種植角活動時(shí)間安排與幼兒的其他課程相沖突，可以適當(dāng)調(diào)整種植角活動的形式與幼兒的其他課程有機(jī)融合，使種植角活動滲透在幼兒學(xué)習(xí)和生活活動的方方面面，保障幼兒參加種植角活動的充足時(shí)間，獲得完整的活動體驗(yàn)，保證種植角活動的開展質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。

(五)優(yōu)化教師的指導(dǎo)方式和指導(dǎo)時(shí)機(jī)

在指導(dǎo)方式上，教師要配合幼兒的理解水平，用幼兒能夠理解的簡單概念、語言，用舉例子的方式，生動形象地向幼兒講解科學(xué)概念和知識；在指導(dǎo)時(shí)機(jī)上，教師要善于把握幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏，利用合適的時(shí)機(jī)對幼兒進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，這需要教師充分重視幼兒發(fā)出的疑問，引導(dǎo)幼兒不斷思考自己的問題，引發(fā)幼兒的猜想和假設(shè)，去尋找問題的答案。另外，幼兒園教師要給幼兒一定的犯錯(cuò)空間，以鼓勵(lì)幼兒自主思考，教師要耐心對待幼兒的疑問和思考，為幼兒樹立認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

四、結(jié)束語

在幼兒全面發(fā)展教育體系中，促進(jìn)幼兒科學(xué)教育、發(fā)展區(qū)域活動是幼兒園教育活動的發(fā)展趨勢，種植角活動是幼兒園科學(xué)教育活動的主要組成部分，有利于幼兒培養(yǎng)基礎(chǔ)自然科學(xué)意識，增加幼兒對大自然和生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識，為幼兒建立科學(xué)觀、生命觀打下基礎(chǔ)。幼兒園教師應(yīng)提高對種植角活動的重視程度，不斷優(yōu)化種植角活動的教學(xué)策略，使種植角活動發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值。