分層教學法在小學數(shù)學教學中的運用窺探

徐秉智

內蒙古赤峰市第三實驗小學

分層教學法在小學數(shù)學教學中的運用窺探

徐秉智

內蒙古赤峰市第三實驗小學

由于新課改的步伐不斷加快，分層教學在小學數(shù)學教學中具有關鍵性的作用。本文針對小學數(shù)學教學中，如何應用分層教學法促進小學數(shù)學教學的發(fā)展進行闡述。

分層教學法；小學數(shù)學教學；運用

因為學生學習能力差異較大，在教學過程中教學目標不規(guī)范且不一致，缺乏較高的目標，盡管學習能力中等及以下的同學能合格，幫助他們樹立自信心，激發(fā)成就感，然而學習能力較強的學生樹立過高的目標，難以激發(fā)學習的積極性，更嚴重的還會對學習產(chǎn)生厭惡，因此，教育界在實際教學中應納入教學理念，實現(xiàn)理想的教學成效。

一、分層教學在小學數(shù)學教學中的意義

分層教學法這種教學手段具有綜合性，是基于學生的學習實際情況、心理情況和知識儲備等特點，建立相應的目標和制定各種教學計劃，充分激發(fā)學生的學習熱情，提高學生學習的積極性，主動參與到學習當中，進而實現(xiàn)優(yōu)質的教學效果。

1.1 有利于充分體現(xiàn)因材施教的思想

教師因材施教集中表現(xiàn)在小學數(shù)學分層教學中。分層教學在小學數(shù)學中的應用的基礎和前提是學生的不同特征，將教學全面落實到各個教學過程中。對學生的個性差異給予充分尊重，對不同的學生區(qū)分對待，實現(xiàn)高效教學。學校必須基于學生之間的差別，全面開展各項教學工作。分層教學強調的就是尊重學生的個性差異，體現(xiàn)個性化教育的特點。因此，既能夠和學生的不同需求相適應，同時又能夠達到良好的教學效果，進而幫助學生形成正確的價值觀，培養(yǎng)學生良好的性格和品質，解決不同層次學生個性需求的問題。

1.2 有利于提高教學的有效性

作為一種有效地教學策略，“分層遞進教學”能夠將不同水平學生構成的異質班中，實現(xiàn)教學質量的全面提升，尤其是注重學生的個性差異，實現(xiàn)標準和統(tǒng)一的教學要求，滿足學生不同需要差異的問題，這一教學組織形式和我國目前的教學實際相適應，相比常規(guī)班級教學更具有一定的優(yōu)勢。所以，小學教師若能充分利用自身教學實踐的經(jīng)驗，對在實踐教學中充分利用好分層教學展開研究，提出其中存在的矛盾和問題，并采取相應的有效措施進行解決，進而總結出豐富的教學經(jīng)驗，奠定理論基礎，進一步促進教育朝著高效、優(yōu)質的方向發(fā)展。

1.3 有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

為了有效提升小學數(shù)學教師教學能力和水平，增強專業(yè)素養(yǎng)，可以通過開展分層教學來實現(xiàn)。這一教學形式的應用必須要求教師有良好的職業(yè)素養(yǎng)，更新教學觀念和教育觀念，創(chuàng)新教學方式，針對不同特點和實際的學生，實施與之相適應的教學內容和手段，積極創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提高學生學習的積極性，提高各個層次的學生學習的參與度，能在學習中獲得新知識，增強自信心。

二、分層教學法在小學數(shù)學教學中的有效運用

2.1 根據(jù)學生學習情況，進行學生分層

教師在教學活動中，必須對學生各方面的情況進行全面把握，尤其是數(shù)學基礎、學習態(tài)度和學習能力之間的差異，接著按照教學內容對學生進行分層，積極實施各個層次的教學活動。在分層時，必須對學生的情況進行全面掌握，對學生的學習動態(tài)進行實時跟蹤和分層，以此激發(fā)學生學習的主動性，不會傷害學生的自尊心，進而促進學生積極參與學習。教師進行分層教學，必須對學生學習具體情況進行全面了解，針對具體的情況實施教學，建立完善的學生檔案，按照相關依據(jù)正確地展開教學活動。與此同時，以教學實際為基礎作出相應的調整，進而提高學生學習成績。

2.2 根據(jù)學生學習能力，進行授課分層

將分層教學應用在小學數(shù)學教學中，教師備課過程中，必須將各個層次和水平學生的接受能力和知識范圍考慮進來，區(qū)分對待，展開不同方式的教學。教師還可以每個周末每個小組對每個成員本周學習的具體情況進行歸納，并匯報相關情況，寫好工作總結，將學生學習成績、經(jīng)驗和疑問等內容上報。促進教師對各個學生的學習思想動態(tài)進行及時跟蹤，和學生展開積極的互動和交流，及時對教學方案中不當之處進行調整。通過這種分層教學的方式，學生接受到的授課的內容更為廣泛，學生自由個性能得到充分發(fā)揮，營造良好的課堂氛圍，使教學更為靈活和便捷。比如，根據(jù)教學程度的差異制作不同的課件，使各個水平的學生能針對自身的能力選擇相適應的授課內容，易于接受所學知識，及時良好地反饋學習情況，使教師針對實際作出調整，幫助學生更好地學習。

2.3 根據(jù)學生接受差異，進行有效的評價

教師進行評價時，必須對學生的成績給予高度重視，激發(fā)學生潛在的能力，促進學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，對學生發(fā)展需求進行全面了解，提高學生自信心，使其對自身有更正確的認識?；诿總€學生的能力、需求和水平等各方面的差異，要對學生的進步和努力給予充分認可，提高學生的自信心，基于不同的視角對學生進行評價，促進學生綜合水平的提升，實現(xiàn)因材施教的教學目標。科學合理的評價措施不僅是公平性的體現(xiàn)，推動學生努力學習，而且能夠對學生產(chǎn)生激勵作用。因為學生層次、接受能力、進步速度都各不相同，因而也會產(chǎn)生不同的教學效果，必須積極應用分層教學來評價學生。

2.4 根據(jù)學生接受能力，進行練習分層

小學生缺乏較強的接受能力，積累的知識并不多，所以必須提高小學生的記憶力，強化所學知識。按照各個學生記憶力水平和掌握情況的差異，必須結合不同的教學內容，設計各種層次和各種類型的練習題，然而，針對不同的學生也要設計不同的練習量和難度。針對部分學習能力和接受能力相對較弱的學生，適當降低習題的難度；而學習水平居于中等的學生，設置一些簡單變形或者綜合能力一般的復雜練習題即可；針對具有較強學習能力和接受能力的學生，習題的難度可以稍微加大，對各個層次的學生學習和接受能力進行培養(yǎng)和強化。

三、結語

綜上所述，分層教學在小學數(shù)學教學中具有重要作用。在教育學生過程中，分層教學能夠實現(xiàn)因材施教，進而實現(xiàn)學生各個方面綜合發(fā)展。為了有效提高義務教育階段的小學生數(shù)學整體學習水平，廣大教師必須探索和創(chuàng)新分層教學方式，在實踐教學中積極應用這一教學方式，同時在教學中充分發(fā)揮分層教學的作用。

[1]盧雪環(huán).以分層教學法促小學數(shù)學課堂效益[J].新課程(下), 2014,03∶93.

[2]陳虹.基于分層教學法的小學數(shù)學教學[J].新課程(小學), 2013,04∶123.

[3]梁安民.分層教學法在小學數(shù)學課堂中的應用[J].初中生優(yōu)秀作文,2015,20∶79.