加強英語詞匯內化的幾點建議及其效果研究

石紅芳

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望中學 江蘇蘇州 215200)

隨著時代的發(fā)展和進步，英語這門學科越來越受到了國家的重視。學生在實際的學習過程中，也應對英語這門學科加強重視。在英語教學中，詞匯是其中最基礎的內容，也是學生必須要掌握的內容。教師應重視開展英語詞匯教學，幫助學生利用更為簡單的方式記憶詞匯，充分提高學生的學習效率。[1-3]

一、高中英語詞匯教學的現狀

(一)缺乏合理的語言環(huán)境

在實際的教學過程中，學生缺乏實際應用這一學科知識的場合，學生對于英語單詞只是掌握，但并不深入了解。對于學生來說，在學習英語詞匯時，也是死記硬背，缺乏一個實際運用英語這一學科的場合，沒有深入理解英語這門學科中深層次的內涵。對于學生來說，缺乏一個合理應用的語言環(huán)境，并不利于學生記憶詞匯，降低了學生的英語詞匯學習效率。

(二)教學模式單一

在課堂教學中，教師在進行詞匯教學時，還是采用了單一的課堂教學方式，只是運用了固定的方式，先讓學生學習音標，然后讓學生學習英語詞性、意義和具體運用方式。對于學生來說，這一教學方式，雖然簡單但也過于程式化，卻對于有些學生來說并不合適，沒有真正做到因材施教，打擊了某些學生的課堂學習興趣。對于基礎性的英語詞匯教學，學生沒有學會，也不利于學生英語素養(yǎng)的提升。

(三)應試教育的現象突出

受到了應試教育的限制，教師在開展課堂教學時，尤為關注于學生的課堂學習成績，忽視了學生的課堂學習發(fā)展，沒有充分培養(yǎng)學生的自主學習能力。在高中英語這門學科中，教師在開展詞匯教學時，有時候并沒有采取一個合理的方法開展教學，只為學生灌輸了一些理論性的知識內容，讓學生進行記憶，對于學生來說，提升了記憶的難度，也不利于學生以后運用英語這一學科知識。

二、加強英語詞匯內化的具體對策

(一)創(chuàng)設英語教學情境，引導學生在實際生活中運用英語

為了更好地幫助學生進行英語詞匯學習，教師在開展課堂教學時，應避免使用單一的課堂教學方式，通過選擇更為趣味性的課堂教學方式，吸引學生的學習注意力，讓學生充分感受英語這門學科的價值，提升學生對于英語這門學科的認識。在講解英語單詞時，教師可以為學生創(chuàng)設相應的英語語境，讓學生在語境中理解英語單詞，了解英語單詞的具體含義，通過兩者之間的有效融合，降低學習英語詞匯的難度，促進學生聯系實際生活進行聯想，讓學生認識到更多的英語短語和句子，充分發(fā)揮英語課堂教學時的作用，提升英語課堂學習效率。通過模擬情境的方式，讓學生在情境中學習英語詞匯，通過這樣的課堂教學方式，增加英語課堂教學中的有趣性，充分增強英語這一學科對于學生的吸引力，為英語課堂注入一股新的活力。

例如在實際的教學過程中，教師可以預設教學情境，讓學生學會記憶英語單詞。比如以學校生活有關的情境為例，在本節(jié)課的教學學生可以利用到：class teacher/school hours/access/achieve/attend/relax 等單詞。通過為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生兩兩組成小組，模擬第一次來到學?；ハ啻蛘泻舻那榫常寣W生學會應用：What is your dream school life like？等句型，通過這樣的課堂教學方式，讓學生聯系情境應用英語句型，學會記憶英語單詞。

(二)利用思維導圖方法，深化學生的課堂學習理解

在當前的課堂教學中，思維導圖也是一種有效的學習方式。利用思維導圖的方式開展英語詞匯課堂學習，教師可以將各個單詞之間的關聯性展示給學生，讓學生進行記憶，分清其中的不同點和相同點，讓學生學會聯系舊的英語詞匯，學習新的英語詞匯。在高中英語的課堂教學中，教師應重視給予學生足夠長的時間，讓學生進行思考，深化學生的課堂學習效果。

例如在學習“satisfied”這一英語單詞時，為了幫助學生進行記憶，教師可以利用思維導圖的方式開展詞匯學習，借助于思維導圖的方式，教師可以為學生展示“satisfactory”和“satisfying”，在學習的過程中，教師可以為學生補充一些短語，放在短語中讓學生進行記憶，如：be satisfied with，通過為學生展示這一固定短語，讓學生進行認識，增強學生對于這一詞語的記憶。

(三)開展詞塊教學，拓展課堂教學知識

在高中英語的課堂學習中，有一些詞塊是固定搭配的。在開展英語詞匯教學時，教師應重視針對于這些詞塊開展教學，提升學生對于英語這一學科的應用能力，增強學生的英語單詞內化能力。通過開展詞塊教學，讓學生學會使用一些英語短語，將一些英語詞匯連成英語短語，提升學生的記憶性，幫助學生了解生活中實際運用頻率最高的一些英語詞匯，降低學生的英語學習難度。

例如在實際的教學過程中，教師應重視為學生講解一些英語詞組，將英語教材中的英語詞組為學生展示出來，幫助學生進行學習。比如在學習《School Life》這一課時，在本節(jié)課的學習中，develop an interest in 培養(yǎng)對于……的興趣、for free 免費、key words 關鍵詞，都是學生需要記憶的詞組，學生掌握了這些詞組，也就能掌握了這些單詞。因此，在實際的教學過程中，教師應重視開展詞組教學，幫助學生學會掌握這些重點的詞組，提升學生英語詞匯學習效率。

(四)加強課外閱讀，豐富學生的詞匯量

為了更好地幫助學生內化英語詞匯的學習，教師在開展課堂教學時，應充分認識到，英語這一學科的學習并不是一個一蹴而就的事情。在完成了基本的課堂學習任務后，教師應重視讓學生在課堂下也進行英語詞匯學習，擴展學生的英語學習詞匯量。在每周中，教師應注意引導學生利用課堂下的有效時間開展英語閱讀，通過擴展閱讀量的方式，提升學生對于英語這一學科的認識，增強學生的英語素養(yǎng)。在教學的過程中，教師可以引導學生對于自己學習到的英語課文進行背誦，通過這樣的方式，讓學生學會運用英語詞匯，打好學生學習英語這一學科的基礎。

在學生開展英語課外閱讀時，一定會遇到一些不認識的詞匯，教師應注意加強對學生英語學習的培養(yǎng)，讓學生掌握一定的英語學習方法。在進行英語課外閱讀時，教師可以引導學生通過查找英語詞典的方式完成答疑解惑。在當前的社會中，信息技術發(fā)展迅速，在開展英語課外閱讀時，教師也可以引導學生利用信息技術查找自己不會的資料，還可以利用信息技術，向其他學生或者教師求教，打破空間和時間的限制，讓學生學習和認識到更多的英語詞匯，完成對于英語單詞的吸收和內化。

(五)優(yōu)化課堂教學方式，擴大學生的詞匯量

在高中英語的課堂學習中，有著大量需要學生進行記憶的詞匯，所以，教師應重視對于傳統(tǒng)的英語學習方式進行優(yōu)化，幫助學生更好地進行記憶和內化，打好學生學習英語詞匯的基礎。在實際的教學過程中，對于學生來說，有著很多的英語詞匯是不認識的，為了幫助學生進行記憶，教師可以引導學生通過猜詞法進行學習，具體的操作方法為，讓學生在學習的過程中，結合文本內容的上下文進行聯想，猜一猜單詞的含義。通過這樣的方式，擴展學生的詞匯量，提升學生的閱讀能力。

以“I have to do my home work in a place that has desks and chairs”這一句為例時，這句話的中文含義是我必須在一個有課桌椅的地方做家庭作業(yè)。在學習本句時，有的學生并不認識place 這一單詞，為了幫助學生進行記憶，教師可以引導學生先看其他的單詞，說出他們的含義，然后通過這樣的方式，來猜這個單詞的含義。利用這樣的課堂教學方式，提升學生的詞匯量學習效率。

三、加強英語詞匯內化的課堂教學效果

通過讓學生自己動腦來理解英語詞匯，遠比教師來講授英語詞匯的學習效率更高，通過這一學習方法，促進學生的英語思維提升。利用這樣的課堂教學方式，加強學生對于英語詞匯的記憶，提升學生的課堂學習效率，保證學生學習英語詞匯的實效性。同時，通過這樣的方式，也能更好地鍛煉學生的英語應用能力，讓學生學會如何在生活中應用英語。

四、結束語

綜上所述，在高中階段的課堂學習中，英語作為一門非常重要的學科。為了更好地保證學生的詞匯教學質量，教師應重視創(chuàng)新課堂教學方法，采取更為合理的課堂教學方式，簡化英語課堂學習，降低學生的英語學習難度，提升學生的課堂學習效率，保證學生的課堂學習質量，讓學生學會在實際生活中運用自己所學到的英語知識。