核心素養(yǎng)背景下提高學(xué)生英語寫作能力研究

郭 靜

(云南省曲靖市第一中學(xué) 云南曲靖 655000)

英語寫作教學(xué)作為高中英語課堂教學(xué)的重要組成部分，一直是高中英語教學(xué)的重點與難點，同時也是培養(yǎng)學(xué)生語感、英語表達能力和思維能力的主要手段之一。為此，在核心素養(yǎng)背景下，如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，為學(xué)生制定有效、科學(xué)的英語寫作能力培養(yǎng)計劃，是全面提高學(xué)生英語寫作能力、提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也是教師日常教學(xué)工作的重點內(nèi)容。

一、高中英語寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高中英語寫作能力的培養(yǎng)并沒有得到足夠的重視，英語寫作教學(xué)在英語課堂中占據(jù)的地位也比較邊緣化，教學(xué)課時以及教學(xué)力度嚴(yán)重不足[1]。通常情況下，高中英語教師會將課堂教學(xué)的重點放在詞匯的記憶以及語法的應(yīng)用當(dāng)中，以此提高學(xué)生的英語成績。由于英語寫作在高中英語試卷中所占的篇幅并不大，所以，教師容易忽略對英語寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對英語寫作失去興趣，導(dǎo)致英語教學(xué)效率下降，不利于學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。另外，受到生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，高中英語寫作的教學(xué)也存在很大的困難，很多學(xué)生都無法理解并正確地認(rèn)識到英語寫作的關(guān)鍵和技巧，從而造成英語寫作教學(xué)效率比較低，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語寫作教學(xué)活動開展十分不暢。

二、核心素養(yǎng)背景下提高英語寫作能力的有效措施

(一)樹立學(xué)生課堂主體地位，提高學(xué)生寫作積極性

在新課改的推動下，高中已經(jīng)將素質(zhì)教育作為了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，并且采取了一系列有效的課堂教學(xué)措施去提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，但是，受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的影響，教師依然占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生只能被動地接受英語知識，無法將自身的思維能力和實踐能力展現(xiàn)出來，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展[2]。因此，為了有效地改善現(xiàn)階段高中英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，有效提高學(xué)生的英語寫作能力，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要樹立學(xué)生課堂的主體地位，將更多的課堂時間留給學(xué)生，將學(xué)生的主動性和積極性充分地發(fā)揮出來，讓學(xué)生認(rèn)識到自己才是英語課堂的主人，認(rèn)識到英語寫作教學(xué)的重要性。

例如，教師在講到“Music”一節(jié)時，要在正式上課之前與學(xué)生進行互動，詢問學(xué)生喜歡哪種類型的音樂，并且將自己喜愛的歌手或者樂隊通過英語寫作的方式向同學(xué)介紹一下，以此拉近師生之間的關(guān)系，同時有助于教師根據(jù)學(xué)生的個人愛好去及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，以此提高學(xué)生的積極性。

(二)創(chuàng)設(shè)英語寫作教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力源泉，只有學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生了足夠的興趣，才能將更多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷放在英語寫作當(dāng)中，以此提高個人的英語寫作能力[3]。英語作為一門外來語言，也是國際通用的外交語言，而英語寫作作為英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，應(yīng)該得到教師與學(xué)生的重點關(guān)注，不要學(xué)“啞巴”英語，更不要學(xué)“瘸腿”的英語。所以，英語教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象的寫作教學(xué)情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生能夠主動地去進行寫作學(xué)習(xí)與練習(xí)，進而全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師講到“Computers”這一單元時，教師可以在備課階段通過網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)書籍收集與電腦相關(guān)的歷史素材以及知識，并且制作成教學(xué)課件或者微課等，在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放給學(xué)生觀看，以此讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有一個大體的了解，同時加深學(xué)生對于電腦的認(rèn)識，并在合適的時機要求學(xué)生對觀看的影片進行匯總，寫一篇觀后感。課前導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，一方面引起了學(xué)生對于電腦發(fā)展史以及科技進步的興趣，一方面也開拓了學(xué)生的眼界，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，從而提高學(xué)生的寫作興趣。

(三)增加學(xué)生英語閱讀量，積累更多寫作素材

英語寫作能力的提升離不開英語詞匯量的積累和語句的搭配，所以，想要有效提高學(xué)生的英語寫作能力，教師需要在日常的教學(xué)過程中以及課后的復(fù)習(xí)階段，為學(xué)生制訂合理的課外閱讀任務(wù)，以此增加學(xué)生的英語閱讀量，在閱讀過程中積累更多的詞匯和語句，為英語寫作積累更多的素材[4]。任何一篇優(yōu)秀的英語作品都離不開各種優(yōu)美的句子，而句子又是由各個詞匯所組成的，與語文作文一樣，很多學(xué)生在寫作的過程中都會涌現(xiàn)出很多新奇的想法和設(shè)想，但是受到詞匯量不足的影響，無法通過通順的句子表達出來，使得寫作的結(jié)果不盡如人意。所以，增加學(xué)生閱讀量是提高英語寫作能力的有效途徑之一，應(yīng)該得到教師的重視，并且積極地落實下去。

(四)豐富學(xué)生英語實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

隨著我國教育體制改革的不斷發(fā)展，高中英語教師逐漸認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，也在課堂教學(xué)中融入了更多的實踐活動，但是整體的活動開展效果仍然有待提升。所以，教師在進行高中英語寫作教育的同時，要為學(xué)生提供更加豐富多彩的英語寫作實踐機會，讓學(xué)生在寫作的同時獲得更多的英語寫作知識和技巧，同時可以有效提高學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生在寫作的過程中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、理清寫作思路，將英語寫作的難點和重點一一突破，全面提高學(xué)生的寫作能力，推動高中英語寫作教學(xué)的發(fā)展[5]。例如，教師可以要求學(xué)生每周寫一篇周記，將本周的英語學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)和評價，對自己的學(xué)習(xí)情況進行匯總，既可以幫助學(xué)生了解自己的真實學(xué)習(xí)情況，又可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

(五)優(yōu)化英語寫作評價機制，提高學(xué)生寫作鑒賞能力

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)過程中，通常是由教師對學(xué)生的英語寫作進行評價與鑒賞，學(xué)生很少可以發(fā)表自己的意見，也缺少足夠的鑒賞經(jīng)驗和能力[6]。所以，在核心素養(yǎng)背景下，教師為了全面提高學(xué)生的寫作能力，也要對學(xué)生的英語寫作鑒賞能力進行一定的培養(yǎng)，對現(xiàn)有的評價機制進行優(yōu)化與創(chuàng)新。教師可以采用自我評價、同學(xué)互評以及教師評價三種評價方式相融合的模式，為學(xué)生提供評價英語寫作的機會，幫助學(xué)生在鑒賞別人寫作的文章時學(xué)到相應(yīng)的知識和英語語法運用，并且吸取寫作中的精華，豐富自己的寫作素材，從而提高自身的英語寫作能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，提高學(xué)生英語寫作能力必須從學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)發(fā)展的角度出發(fā)，樹立學(xué)生的主體地位、為其創(chuàng)設(shè)良好的寫作教學(xué)情境、增加學(xué)生的閱讀量、豐富學(xué)生的寫作實踐以及優(yōu)化寫作評價機制，全面提高學(xué)生的寫作能力和鑒賞能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望和主動學(xué)習(xí)積極性，進而提高高中英語課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，全面培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作能力。