核心素養(yǎng)背景下小學語文人文素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

柳蕓蕓

(甘肅省平涼市靈臺縣什字鎮(zhèn)中心小學 甘肅平涼 744400)

在核心素養(yǎng)的要求下培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)可以有效幫助學生處理與外界的關系，促進小學生身心健康的發(fā)展。鑒于此，小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生人文素質是至關重要且具有較高的現(xiàn)實意義，教師要探索教學模式，掌握好語文學科和人文素養(yǎng)的關系，充分發(fā)揮小學語文學科的人文性，提高小學生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)涉及的內容比較廣泛，主要包括學生的身體素質、情感需求、創(chuàng)新精神、實踐能力等等，在教學過程中教師要深挖教材內容，把握好語文學科教材中豐富的人文內涵，創(chuàng)新教學理念，并認識到語文教學對學生人文素養(yǎng)提高的重要作用，培養(yǎng)學生的人文素質，為小學生未來的學習和生活提供幫助。

語文在小學教學教育過程中占據(jù)著非常重要的位置，對培養(yǎng)小學生文化素養(yǎng)以及學科的核心素養(yǎng)有很大的影響。因為小學語文教師要積極創(chuàng)新教學理念，在教學過程中提高自身的文化素養(yǎng)，為學生構建高效的語文課堂，讓學生在小學課堂教學中充分吸取文化知識，并塑造良好的性格品質。[2]在教學過程中教師要充分利用教材中優(yōu)秀的教材，將教材中的傳統(tǒng)文化精神以及知識內涵充分融入教學中，讓學生在豐富的課堂模式中提高人文素養(yǎng)和學科素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學語文教學中人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著新課標的不斷改革和發(fā)展，在核心素養(yǎng)的要求下不僅要求教師重視學生的學習成績，也要培養(yǎng)學生的素質教育，實現(xiàn)小學生綜合性全面發(fā)展。在教學過程中，要培養(yǎng)學生的德智體美勞全面發(fā)展，將學生培養(yǎng)成符合社會要求的建設性人才。但在核心素養(yǎng)下小學語文教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)中還存在一些問題，其中包括：第一，小學階段的學生年齡比較小，文化知識的累積少，但是要培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人才，學生必須要具備一定的人文知識累積，并在腦海中形成完整的知識構架，而小學生在這方面是缺乏系統(tǒng)的掌握和學習的。

第二，小學生的審美能力不足，因為小學生年齡小，社會經驗幾乎為零，在教學過程中無法培養(yǎng)自身的審美能力，所以，學生的美學知識基礎薄弱，對人文素養(yǎng)的提高也有一定的消極影響。第三，教師的教學理念過后，在教學中仍使用傳統(tǒng)的灌輸式教學，向學生傳授課本理論知識，忽略了學生的主觀意識，導致學生在課堂上一直處于被動接受的狀態(tài)，教學效率變低，甚至會導致學生喪失學習興趣，不利于學生全面發(fā)展。

二、小學語文教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用

在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生人文素質不僅只傳播課本教材上的文化知識，還要激發(fā)學生的創(chuàng)造力，幫助學生喚醒身體中的意識和潛力，努力將學生塑造成為一個全面發(fā)展的人才。在學生學習和生活的過程中內在的人文素質是至關重要的，能決定一個人未來的發(fā)展，在新課程改革的過程中始終以學生的人文素養(yǎng)為判斷學生整體能力的重要標準，在學生學習的過程中人文素養(yǎng)關乎著學生的進步和發(fā)展，對學生有著非常重要的作用。因此，在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展進步的過程中，教師要重視到人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，在教學中要利用課本知識豐富學生的精神世界，不斷陶冶學生的情操，積累學生的文化知識，促進文化素養(yǎng)的提高，并讓學生在良好的文化學習環(huán)境中提高民族文化精神，激發(fā)學生的愛國情懷，進而促進我國社會經濟的進步和發(fā)展。

三、小學生語文教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)具體策略

(一)教師以身作則，提高自身人文素養(yǎng)

教師是文化的傳播者，在教育教學的過程中占據(jù)著不可忽視的地位，并發(fā)揮著至關重要的作用和價值。在人文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師的人文素養(yǎng)水平直接影響著學生的發(fā)展，教師可以在潛移默化中影響著學生的發(fā)展和進步。因此，語文教師要做到以身作則，努力提高自身的文化素養(yǎng)水平。在實際教學過程中想要實現(xiàn)小學語文高效教學的目的，教師深厚的人文素養(yǎng)和崇高的人格品質是關鍵，情感豐富且互動性強的教學會更加吸引學生的注意力，學生和教師的互動中進行情感交流，在教師的影響下進行素質教育，從而提高小學語文課堂的教學效率。教師的人文素養(yǎng)可以從教學語言中呈現(xiàn)出來，一個人的言語就是思想價值的具體體現(xiàn)。[3]例如：在課堂教學過程中，教師要利用有趣的語文技巧活躍課堂氣氛，然后在學生思維活躍的狀態(tài)下講解知識的重點，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂中主動吸取知識。

(二)創(chuàng)新教學模式，營造良好學習氛圍

在教學過程中教師要積極創(chuàng)新教學模式，尊重學生的主體地位，讓學生在課堂中發(fā)揮自己的主觀能動性，促進小學語文課堂的教學效率。教學環(huán)境和教學氛圍是提高小學生身心發(fā)展的外界因素，在小學語文課堂中想要提高小學生人文素質，教師就要積極為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，營造良好的學習氛圍，讓學生在充滿文化素養(yǎng)的課堂中接受教育，用淳厚的文化知識熏陶學生的精神世界。例如：在教學過程中教師可以組織語文文化活動，比如人文演講、語文比賽，在教學過程中讓學生以演講的形式傳播歷史文化精神，讓學生將自己的觀點和想法闡述出來，并且講述一下自己對一些作品的獨特見解，激發(fā)學生的語言表達能力也可以在表達中提高學生的人文素養(yǎng)。語文比賽可以激發(fā)學生的好勝心，鼓勵學生進行自我學習和自主探究。教師要引導學生在比賽中提高自己的文化素養(yǎng)，并養(yǎng)成不斷探究的學習精神。這種有趣的教學模式都可以為學生營造良好的學習氛圍。其次，教師還可以在教室的墻面上貼一些名人名言的標語，或者增加表揚榜之類的設施，加強班級的文化風貌，讓學生在濃厚的文化氣息培養(yǎng)文化素養(yǎng)。

(三)善用情感因素，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

在小學語文教學過程中，教師要注重善用情感因素，因為每一篇語文課本都有作者想要表達的思想感情，需要學生切身地去感受作者的情感，才能夠真正的理解文章并進行學習，所以在小學語文教學過程中，教師要利用課本中富含人文內涵的文章進行情感教學，讓學生在文章中提高自己的思想情感，在學生用思想情感和精神與文章的作者進行觸碰時，可以有效地提高學生的人文素養(yǎng)。所以，在語文教學過程中，教師要重視學生情感教學的重要性，善用情感教學啟發(fā)學生的情感因素，讓學生在學習的過程中不僅能抓住文章中的表面知識，也能感悟到文章的主要思想情感，進而培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。[4]例如：在教學《圓明園的毀滅》時，教師可以讓學生在課堂上進行富有情感的朗誦，讓學生把無聲的文字變成有聲的朗讀，讓學生每個感官都能投入到朗讀中，在大腦中呈現(xiàn)出課本中圓明園被毀滅的真實場景。這樣可以激發(fā)學生的思想情感，并形成個性化的情感文化。

四、挖掘教材內容，沉淀學生人文素養(yǎng)

在小學語文課本教材中富含著很多經典名篇，它們代表著中華民族的歷史文化精神和我國歷史的雄厚的文化底蘊，經典名篇的教學可以激發(fā)學生的愛國情懷，進而沉淀小學生的語文素養(yǎng)。在經典名篇的教學中，還可以有效地增加學生的民族精神，是提高學生文化素養(yǎng)的有效途徑。因此，在語文教學過程中，教師要深度挖掘教材內容，充分發(fā)揮語文課本教材的重要價值，去提高小學生的人文素養(yǎng)。引導學生感受經典作品中豐富多彩的文化知識，感受優(yōu)美的語言文化，充分陶冶學生的情操。例如：在教學唐宋詩詞的過程中，教師可以讓學生進行不斷地朗讀和背誦，讓學生在腦海中形成優(yōu)美的文化意識，增加學生的語言積累。不僅如此，還可以培養(yǎng)學生優(yōu)良的品德品質，讓學生在教學中獲得更高尚的思想情感。

五、結束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)是當前小學語文課堂教學的重點，在教學過程中教師要積極探索教學方法，創(chuàng)新教學理念，努力提高自身的人文素養(yǎng)，為學生營造良好的文化學習氛圍，讓學生在豐富的知識海洋中吸取文化力量，進而培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。其次，教師要善于運用小學語文教材中的豐富的教學資源，挖掘教材中富含人文價值、人文底蘊的文化知識，增加語文課外活動，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促進小學生全面發(fā)展，為學生以后的學習生活和發(fā)展提供幫助。