鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展：從自我封閉走向城鄉(xiāng)融合

胡朝芳 夏 靜

(安徽省蕪湖市湯溝中心小學 安徽蕪湖 241000)

教育發(fā)展，教師為本，教師發(fā)展，需要專業(yè)引領(lǐng)、經(jīng)驗積累、理念創(chuàng)新、評價相輔[1]?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機制和政策體系的意見》指出，要建立城鄉(xiāng)教育資源均衡配置機制，建立整體推進、城鄉(xiāng)一體、均衡發(fā)展的義務(wù)教育發(fā)展機制。傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，局限于鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)內(nèi)部，很少有與城鎮(zhèn)學校相融合。面對時代發(fā)展對教育需求的變化，為有效實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，有必要針對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展所存在的局限性，走向城鄉(xiāng)教師專業(yè)融合發(fā)展，促使鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展得到提升，實現(xiàn)無差別成長。

一、城鄉(xiāng)教師專業(yè)融合發(fā)展的現(xiàn)實意義

城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，一直以來都是教育發(fā)展的重要目標，盡管鄉(xiāng)村教師不斷地進行自我努力，以實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，但這種發(fā)展主要是內(nèi)生型的、自我封閉式的，即傳統(tǒng)的發(fā)展策略主要局限于鄉(xiāng)村教師隊伍內(nèi)部，而缺少外生型的指導和引領(lǐng)。長此以往，也就導致城鄉(xiāng)教育之間的差距越來越大，城鄉(xiāng)教師專業(yè)水平兩極分化也越來越突出。城鄉(xiāng)教師融合發(fā)展，則能夠促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展計劃有效執(zhí)行，能夠顯著提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平。

首先，城鄉(xiāng)教師專業(yè)融合發(fā)展有助于實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師自我專業(yè)知識建構(gòu)。不論是在工作中，還是在實際生活中，達到目的需要通過個人主體、競爭、合作，通過個人的努力、與他人競爭合作促進自我提升，實現(xiàn)共贏、共發(fā)展。對于鄉(xiāng)村小學教師而言，專業(yè)融合發(fā)展旨在引導城市教師和鄉(xiāng)村教師進行交流、溝通、分享經(jīng)驗、模式，通過對話以及由對話而引發(fā)出來的反思，生成新的理念、方法，促使學生能夠接受到具有時代性的內(nèi)容和學習方法，提高教學質(zhì)量。這樣不僅可以促進自己發(fā)展，還可以實現(xiàn)自我專業(yè)知識的建構(gòu)，提高自身專業(yè)水平，在協(xié)同發(fā)展中，不斷地深化自己的知識和能力。

其次，城鄉(xiāng)教師專業(yè)融合發(fā)展有助于為鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展提供動力。受終身教育思想的影響，每個個體都有發(fā)展的動力[2]。但是，在傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，受內(nèi)生性的、自我封閉性的發(fā)展策略之影響，鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展目光、專業(yè)能力則并沒有隨著各自培訓而提高。許多教師仍然停留在原有的發(fā)展水平而難見進步，影響到鄉(xiāng)村學校的教學質(zhì)量，城鄉(xiāng)教學質(zhì)量差距不斷拉大。而城鄉(xiāng)小學教師專業(yè)融合發(fā)展的提出和落實就不同了，它是通過城鄉(xiāng)教師溝通交流，以一種合作的姿態(tài)進行的學習，不論是對城市教師而言，還是對鄉(xiāng)村教師來說，都是一個新的嘗試，既可以豐富專業(yè)知識，開闊教學視野，又可以在好奇心的誘導下給予教師自我發(fā)展動力。

二、城鄉(xiāng)小學教師專業(yè)融合發(fā)展的實踐策略

(一)利用信息技術(shù)，搭建融合平臺，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

教育均衡發(fā)展，是一個非常重要的內(nèi)容，它是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，推動農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)的重要輔助手段[3]。而城鄉(xiāng)小學教師專業(yè)融合發(fā)展的落實，為實現(xiàn)教育公平，促進均衡發(fā)展提供了支持，通過來自城鄉(xiāng)不同文化背景下教師的交流合作，在認識個體知識結(jié)構(gòu)、授課方式、思維方式、教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不僅可以實現(xiàn)專業(yè)重建，提高專業(yè)水平，還可以在相互交流溝通的同時，創(chuàng)造新的理念、方法，促使教師專業(yè)水平和素養(yǎng)得到整體提高，促進教育均衡發(fā)展。例如，在創(chuàng)新鄉(xiāng)村教學模式，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)融合發(fā)展中，可以以信息技術(shù)為載體，打破時間和空間的限制，成立網(wǎng)絡(luò)交流平臺，促使城鎮(zhèn)教師、鄉(xiāng)村教師在網(wǎng)絡(luò)交流平臺中，共享自己的教學模式，針對教師教學實踐，進行交流、分析，開展網(wǎng)絡(luò)教師研討會。從教學模式入手，對影響教師成長發(fā)展、專業(yè)水平、學生發(fā)展因素等進行溝通，在網(wǎng)絡(luò)交流、資源共享的基礎(chǔ)上，彌補地域缺憾，拓寬城鄉(xiāng)教師交流途徑，豐富交流渠道，提高專業(yè)協(xié)同發(fā)展的質(zhì)量。

(二)完善評價體系，助推相互融合，促進專業(yè)發(fā)展

評價體系，對提高教師教學理念、認識教學問題具有一定的指導作用。因此，學校要完善評價體系，通過城鄉(xiāng)教師之間相互理解、相互點評，促使其教學發(fā)展方向、教學手段的運用得以革新。這樣既可以促進自身發(fā)展水平，還可以積累教學經(jīng)驗，實現(xiàn)教學共享。例如，在進行城鄉(xiāng)小學教師專業(yè)融合發(fā)展的過程中，對參與專業(yè)學習的教師，可以構(gòu)建城鄉(xiāng)評價體系，以互聯(lián)網(wǎng)為輔助，搭建網(wǎng)絡(luò)教師教學評價平臺。在平臺中，由城鄉(xiāng)教師發(fā)布教學視頻、個體案例、教學心得、教學經(jīng)驗、教學方法等內(nèi)容。在資源共享的過程中，由城鄉(xiāng)教師進行點評，定期評選“新星教師”依據(jù)時代需求、學生發(fā)展需求、學校發(fā)展需求為前提，對教師專業(yè)水平進行點評。通過點評，發(fā)現(xiàn)教學不足、認識城鄉(xiāng)教師教學優(yōu)缺點，實現(xiàn)共同進步。同時，在點評的過程中，為促使評價客觀有效，除了點評教師以外，還要創(chuàng)優(yōu)點評內(nèi)容，針對教學視頻、教學案例等就學生的發(fā)展情況進行評價。在認識學生發(fā)展進步變化的過程中，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高參與熱情，提供給教師源源不斷的發(fā)展動力。或者也可以在評價平臺中，設(shè)計專業(yè)知識共享、專業(yè)能力檢測、教學記錄等板塊，引導教師根據(jù)不同板塊進行點評，通過評價資料的完善，促進城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展。在評價體系完善的基礎(chǔ)上，關(guān)注實際發(fā)展，促使其積累教學經(jīng)驗，讓評價管理更具彈性。這樣既可以實際觀看教師的發(fā)展情況以及教學優(yōu)化情況，又可以發(fā)揮評價功效，提高城鄉(xiāng)教師合作質(zhì)量。

(三)強化學習指導，實現(xiàn)高效融合，提高專業(yè)素養(yǎng)

樹立終身學習理念，是提高教師自身專業(yè)發(fā)展，增強職業(yè)素養(yǎng)，強化專業(yè)能力的前提。在城鄉(xiāng)小學教師專業(yè)融合發(fā)展的過程中，為克服教師在專業(yè)學習上存在的知識陳舊、發(fā)展落后的現(xiàn)象，在融合發(fā)展的過程中，要強化學習指導，借助城鄉(xiāng)教師不同的教學經(jīng)驗，在共同學習的過程中，樹立發(fā)展理念。例如，在參與學習的教師中，學校要利用城鄉(xiāng)融合的機會，讓教師成為教學過程中的研究者。在認識城鄉(xiāng)教學差距的基礎(chǔ)上，通過城鄉(xiāng)教學案例觀摩、交流溝通等，引導教師對教學觀念、課程標準、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容進行學習，以理論+實踐+總結(jié)+反思的形式為主，通過閱讀相關(guān)書籍、交流城鄉(xiāng)教師教學實踐情況、總結(jié)自身教學能力、反思教學水平等，樹立發(fā)展理念。最后發(fā)揮城鄉(xiāng)結(jié)合的優(yōu)勢，促使城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師進行學習指導，在協(xié)同學習的過程中，提高專業(yè)素養(yǎng)。然后以促進小學教師專業(yè)發(fā)展為目標，定期開展網(wǎng)絡(luò)學習交流會，以輪流的形式，讓鄉(xiāng)村教師和城鎮(zhèn)教師進行學習交流，從而提高學習力度，營造濃烈的學習氛圍，讓教師在學習中得到發(fā)展。

(四)強化問題導向，實現(xiàn)精準融合，提高專業(yè)質(zhì)量

落實“引進來，走出去”的政策是實施素質(zhì)教育的最佳選擇。為此，關(guān)于城鄉(xiāng)小學教師專業(yè)融合發(fā)展而言，學校要重視教師培訓力度，加強培訓指導，針對教師專業(yè)能力、專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)等，對不同級別教師、不同科目教師進行分層培訓，實現(xiàn)精準融合。例如，在實際培訓過程中，要遵從以下步驟，對城鄉(xiāng)結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展進行層層深化，如：

第一，以專業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，進行群體分層，實現(xiàn)精準培訓指導。結(jié)合教師所教專業(yè)、教學理念、教學方法為基準，構(gòu)建學習小組，在分層的基礎(chǔ)上，結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合計劃，引導學習專業(yè)理論，促進專業(yè)發(fā)展。

第二，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求為核心，進行針對性的訓練指導，深入城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學教師教學實際情況，進行調(diào)查研究。通過分析城鄉(xiāng)教學差異、教學問題、教師教學理念、教學模式的設(shè)計等，細化培訓內(nèi)容，實現(xiàn)精準融合，從經(jīng)驗與模式出發(fā)，推動城鄉(xiāng)融合發(fā)展進程。

第三，建立教師專業(yè)發(fā)展激勵措施，對于教師專業(yè)發(fā)展進步的人員，在晉職、晉級、評價、評先等方面給予發(fā)展機會，增強教師專業(yè)發(fā)展自信心，提高科研能力。借助培訓階段，引導鄉(xiāng)村教師和城鎮(zhèn)教師進行教學競賽，圍繞教學實際、教學水平、教學質(zhì)量、學生學習情況等進行資源共享，在競賽的同時，讓培訓趣味化，為教師提供一個實踐、發(fā)展的空間，鼓勵教師積極實踐，對各個時期專業(yè)發(fā)展目標作出科學有效的規(guī)劃。

三、促進城鄉(xiāng)教師專業(yè)融合發(fā)展要注意的幾個問題

通過對城鄉(xiāng)小學教師融合發(fā)展，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實意義的解讀，可以得知：鄉(xiāng)村學校受地理位置、經(jīng)濟發(fā)展等因素的影響，相比城鎮(zhèn)學校發(fā)展而言，不論是學校發(fā)展，還是教師教學水平都比較落后。這種落后會在不同的程度上影響到城鎮(zhèn)教師融合發(fā)展的主動性和積極性。因此，在實施融合發(fā)展時，需要注意以下幾個問題。

第一，找準融合發(fā)展切入口。鄉(xiāng)村教師在備課、講課的時候，往往把目標集中在課本上，而忽視了課堂資源的利用，忽視了學生潛在能力的開發(fā)，常常導致課堂教學無法得到有效開展。因此，從備課入手，將不僅能夠使城鎮(zhèn)教師有明確的指向，而且也能夠使鄉(xiāng)村教師能夠更快地接受城鎮(zhèn)教師的教學理念。

第二，名師引領(lǐng)形成融合發(fā)展認同感。缺乏名師引領(lǐng)，再加之教師自身學科知識的陳舊，自然而然學校教育發(fā)展水平也就產(chǎn)生了下降的趨勢。要知道，教師的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、科研精神對學校、學生的發(fā)展有著重要的影響。然后感受到雁過城鎮(zhèn)教育的先進性和有效性，從而形成向師性的發(fā)展心態(tài)，形成兩全發(fā)展的認同感。通過名師注入新理念、新信息、新方法和新手段，及時指出鄉(xiāng)村教師所擁有的不合時宜的、傳統(tǒng)的甚至過時的東西進行重新的組合和更新，有效地實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

第三，合理計劃保證融合發(fā)展的科學性。城鄉(xiāng)小學教師專業(yè)融合發(fā)展，不僅可以實現(xiàn)教育公平，發(fā)展鄉(xiāng)村建設(shè)，還可以促進教育均衡發(fā)展，提高教師職業(yè)素養(yǎng)。為此，一定要重視城鄉(xiāng)教師專業(yè)融合發(fā)展計劃的制訂和落實。在制訂計劃的時候，要做到發(fā)展的目標導向和問題導向相結(jié)合，當下問題解決和長遠發(fā)展相結(jié)合。