高校護理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)實踐新思路的探討

姜逸群 劉 巍

(北華大學 吉林吉林 132013)

在全民重視健康的視野下，人們對健康的標準也有了新要求。醫(yī)療護理機構的服務范圍不再被局限于有病醫(yī)病，而是擴展為提前保健、養(yǎng)護結合等內(nèi)容，這就將護理工作的內(nèi)容得到了發(fā)展[1]。當今社會，隨著生活水平的提高和經(jīng)濟的發(fā)展，快節(jié)奏下的人們?nèi)找娓械缴眢w健康的重要性，越來越重視護理服務的質(zhì)量。傳統(tǒng)意義上的護理是在治療之后進行的養(yǎng)護，而新時代下的護理工作，內(nèi)涵豐富，內(nèi)容廣泛。不但涉及傳統(tǒng)護理內(nèi)容，還包含了健康監(jiān)管、醫(yī)療保健、日常護理等內(nèi)容。而且提供護理服務的場所也多元化，除了醫(yī)療保健機構，還包括養(yǎng)老機構、健康養(yǎng)護機構、個人家庭護理等，滿足不同人群對護理服務的需求。這就使得護理服務日益市場化、個性化、創(chuàng)新化，同時也為護理專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)提供了豐富的“土壤”。

一、我國護理專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)觀念下，護理專業(yè)的學生畢業(yè)后的去向一定是進入醫(yī)療保健機構，實現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)[2]。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向很少有考慮，這就導致了很長時間以來，護理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)情況不容樂觀，呈現(xiàn)很多問題。

(一)護理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)意識模糊

由于傳統(tǒng)觀念的束縛，護理專業(yè)大多數(shù)學生都將就業(yè)的重點落到醫(yī)院、醫(yī)療衛(wèi)生、保健機構等，認為護理專業(yè)只能到醫(yī)院等一線護理崗位工作。由于這種專業(yè)思維的局限，使得多數(shù)畢業(yè)生將就業(yè)方向限制在了醫(yī)院等醫(yī)療機構，很難接受其他方向的工作內(nèi)容，認為只有從事醫(yī)學護理工作才是實現(xiàn)了護理專業(yè)的就業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，我國大學生創(chuàng)業(yè)水平較低，主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)方向不明確、創(chuàng)業(yè)意識模糊等，而在畢業(yè)生中，創(chuàng)業(yè)水平最低的，就包括醫(yī)學和護理專業(yè)[3]。這其中的原因既包括其專業(yè)性強，又因為學生的創(chuàng)業(yè)主動性不強，創(chuàng)業(yè)認知較低，創(chuàng)業(yè)意識較為模糊等。一方面，護理專業(yè)學生普遍認為，所掌握的專業(yè)知識對于創(chuàng)業(yè)作用不大，不能很好地轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢因素；另一方面，受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，護理專業(yè)學生缺乏將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力的意識，創(chuàng)業(yè)方向不明晰，也缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，導致我國護理專業(yè)創(chuàng)業(yè)情況不樂觀。

(二)創(chuàng)業(yè)教育學習不夠系統(tǒng)

護理專業(yè)學生在校期間接受更多的是專業(yè)的醫(yī)學知識和護理技能，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習相對較少。涉及護理學生的課程，大多與護理的實際操作能力提升有關，很少有講解創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)方法的課程[4]。在護理專業(yè)現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃課上，也是引導學生如何提升就業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，探討如何幫助學生在就業(yè)崗位競爭中脫穎而出，沒有系統(tǒng)的進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；在課程設置上，職業(yè)生涯規(guī)劃課，以講授為主，教師講就業(yè)常識輸入給學生，學生的課堂主體地位不明顯。很少有機會提出疑問和表達自己的看法，在這樣的傳統(tǒng)授課模式下，護理專業(yè)的學生想當然認為，畢業(yè)以后的去向就是在醫(yī)院做一名護理人員。學生沒有機會進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)學習，無法建構創(chuàng)業(yè)理念和積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，因此創(chuàng)業(yè)活動無從開展。

(三)創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚

傳統(tǒng)觀念對于護理專業(yè)的理解就是，畢業(yè)后成為醫(yī)院的一名一線護理人員，這就是實現(xiàn)了良性就業(yè)。正是由于多年來這種根深蒂固的傳統(tǒng)觀念束縛，護理專業(yè)學生也形成了思維定式，畢業(yè)即到醫(yī)院就業(yè)。除此之外，沒有其他想法，家庭成員受到主流社會思想的左右，也將孩子畢業(yè)后的希望寄托在醫(yī)院就業(yè)，日常就會用這種觀念去灌輸和引導學生，影響了學生創(chuàng)業(yè)思想的萌芽；學校立足于專業(yè)課的培養(yǎng)，在校期間對學生進行系統(tǒng)的專業(yè)教育和實踐，忽略了創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)思潮在校園內(nèi)也并不濃厚，一定程度上阻礙了護理專業(yè)創(chuàng)業(yè)活動的開展。

(四)創(chuàng)業(yè)基地作用發(fā)揮不明顯

在大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)的新思想指引下，很多高校都建立了不同規(guī)模的大學生產(chǎn)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地等場所，供學生提升創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為。但是，這些場所的效果并不理想。首先，缺乏專業(yè)創(chuàng)業(yè)團隊的帶領，創(chuàng)業(yè)活動不夠?qū)I(yè)和系統(tǒng)，也難以長久維持和發(fā)展；其次，對于護理專業(yè)來說，思維定式的影響，對創(chuàng)業(yè)方面不夠重視，側(cè)重于專業(yè)教育和實際操作上，忽視了對創(chuàng)業(yè)基地的利用；創(chuàng)業(yè)基地由于建設時沒有根據(jù)各專業(yè)特點設置，不能適合所有專業(yè)使用[5]。種種因素導致創(chuàng)業(yè)基地利用率不高，發(fā)揮不出應有的作用。

二、高校護理專業(yè)創(chuàng)業(yè)新思路

在全民健康的大背景下，護理專業(yè)學生應該調(diào)整就業(yè)思路，更新就業(yè)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入到畢業(yè)方向中，全面衡量自身優(yōu)勢和不足，調(diào)整思維模式，開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新思路，實現(xiàn)護理專業(yè)創(chuàng)業(yè)目標[6]。

(一)提高創(chuàng)業(yè)意識

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，社會要基于護理專業(yè)足夠的發(fā)展空間和重視程度，用系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，來實現(xiàn)對護理專業(yè)創(chuàng)業(yè)意識的喚醒。通過專業(yè)化、系統(tǒng)化、創(chuàng)新化的職業(yè)生涯教育，鼓勵護理專業(yè)學生走出現(xiàn)有的思維定式，開拓職業(yè)發(fā)展的新天地。在過去一些年，護理人員稀缺，國家培養(yǎng)并輸送了大批護理人員，已經(jīng)走上工作崗位，人員呈現(xiàn)相對飽和狀態(tài)。近年來，受傳統(tǒng)思想限制，護理專業(yè)學生仍把畢業(yè)去向的唯一希望寄托在到醫(yī)院就業(yè)，整個行業(yè)呈現(xiàn)巨大的就業(yè)壓力，阻礙了護理專業(yè)的就業(yè)和擇業(yè)[7]。這就要轉(zhuǎn)換思維方式，拓展出護理專業(yè)創(chuàng)業(yè)新思路，全面提高學生對創(chuàng)業(yè)的認知和意識。

(二)提升創(chuàng)業(yè)能力

在新型創(chuàng)業(yè)理念的指導下，學生要提升創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，主要要從提升自身創(chuàng)業(yè)“軟實力”入手，全面提高個人創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力。就護理專業(yè)學生來說，要從幾個方面提升創(chuàng)業(yè)能力：一方面，學習通識教育課程，提升綜合素養(yǎng)。如人文課程、歷史學、心理學、哲學、社會學等；另一方面，積極參加校園文化活動，如專業(yè)競賽、風采大賽、社團活動等，既能豐富課余文化生活，陶冶情操，又能提升自身的組織協(xié)調(diào)能力和溝通能力，有利于創(chuàng)業(yè)階段與各方面建立和諧穩(wěn)定的人際關系[8]。這樣，通過知識的積累、素質(zhì)的提升和人際關系交往能力的鍛煉，為護理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)活動打下堅實基礎。

(三)掌握創(chuàng)業(yè)資源

學生要實現(xiàn)有效創(chuàng)業(yè)，就要提前掌握大量有利的創(chuàng)業(yè)信息和資源。充分利用學校提供的創(chuàng)業(yè)平臺，了解創(chuàng)業(yè)咨詢，關注實時動態(tài)，掌握我國近年來的創(chuàng)業(yè)形勢和發(fā)展空間。對自身創(chuàng)業(yè)行為進行有效的評估和分析，了解自身創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢和不足，發(fā)揮特長，應用到創(chuàng)業(yè)活動中；充分利用學校提供的創(chuàng)業(yè)模擬平臺和場所，如大學生創(chuàng)業(yè)園、產(chǎn)業(yè)孵化園等，多參加創(chuàng)業(yè)實踐，積累經(jīng)驗，迅速評估創(chuàng)業(yè)前景和風險，學會適時調(diào)整創(chuàng)業(yè)方向，尋求創(chuàng)業(yè)機遇最大化，不斷提升應對創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)的信心和實力。[9]

(四)培養(yǎng)創(chuàng)新精神

隨著社會的發(fā)展對護理人才的需求，護理行業(yè)的前景也十分明朗，它并不應該僅僅局限在傳統(tǒng)意義上的醫(yī)院等醫(yī)療機構，應該善于發(fā)現(xiàn)護理行業(yè)的新空間[10]。護理專業(yè)學生要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，要把眼光放長遠，具有敏銳的視角，要善于發(fā)現(xiàn)具有潛力的發(fā)展方向。例如，融入互聯(lián)網(wǎng)技術的護理和保健、家庭護士、療養(yǎng)機構護理、臨終關懷等，這些都是新興的且有潛力的產(chǎn)業(yè)，未來將會有巨大的發(fā)展空間。護理專業(yè)要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，就要挖掘行業(yè)內(nèi)和行業(yè)相關的服務內(nèi)容，利用在校學習期間積累充足的知識儲備和實踐經(jīng)歷，還需具有創(chuàng)新精神和獨到的視角，這樣才能在護理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動中打造一片新天地。

總之，護理行業(yè)是一個有巨大發(fā)展前景和空間的行業(yè)。要具有敏銳的眼光、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，積累豐富的專業(yè)知識，不斷探索護理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新思路，才能在創(chuàng)業(yè)活動中不斷發(fā)展。