高校思政課混合式教學(xué)模式改革探究

張啟云

(西安外事學(xué)院 陜西西安 710077)

習(xí)近平總書記2018 年在全國宣傳思想工作會議上的講話中明確講到：“舉旗幟，就是要高舉馬克思主義、中國特色社會主義的旗幟，堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想武裝全黨、教育人民、推動工作，早學(xué)懂弄通做實上下功夫，推動當(dāng)代中國馬克思主義、二十一世紀馬克思主義深入人心、落地生根?！盵1]因此，高校思政課怎樣在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，更好地發(fā)揮育人作用，堅決守好思想意識形態(tài)的“主陣地”，唱響思想政治的“主旋律”，使德育工作真正落到實處，就要充分調(diào)動起學(xué)生課內(nèi)與課外的積極性、將線上思政課與線下思政課結(jié)合起來，努力開展混合式教學(xué)模式。特別是2020 年伊始的新冠肺炎，“停課不停學(xué)”使線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式成為了特殊時期“教書育人”的主要方式。

一、當(dāng)前高校思政課教學(xué)存在的問題

大學(xué)階段是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，因此，思想政治教育是貫徹黨的各項方針政策以及培育大學(xué)生正確的“三觀”的重要保障，當(dāng)前高校思政課教學(xué)存在的主要問題如下：

首先，教學(xué)方式陳舊。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，當(dāng)前全國各地的思政課都存在著或多或少的教學(xué)方式陳舊的問題。教師普遍沿用以往的教學(xué)手段和方式，“填鴨式”和“滿堂灌”的模式占據(jù)主導(dǎo)地位，教師整個課堂講得很多，而學(xué)生能夠真正內(nèi)化為自身知識體系的又很少，成了教師一個人的“獨角戲”。另外，對于多媒體教學(xué)，“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等等較為先進的教學(xué)手段，很多教師掌握得不好，甚至有的教師壓根不用，仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行授課，而“一根粉筆，一本課本”早已不能適應(yīng)信息化視域下的課堂教學(xué)。那么，這就大大降低了課堂教學(xué)的實際效果，學(xué)生沒有真正的參與到課堂中來，導(dǎo)致教學(xué)過程也沒有實現(xiàn)真正的“教學(xué)相長”。

其次，教學(xué)內(nèi)容泛化。當(dāng)前教育部統(tǒng)一開設(shè)的高校思政課有《馬克思主義基本原理概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》《中國近代史綱要》以及《形勢政策與教育》，這幾門思政課是當(dāng)代大學(xué)生的公共必修課，也就是說所有專業(yè)、所有院系的大學(xué)生都必須學(xué)習(xí)這些課程，這就在一定程度上造成思政課教師在具體教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容泛化的情形。教學(xué)內(nèi)容泛化、理論化，講授的知識點太大、太空，難以有針對性的解決學(xué)生實際面臨的問題，在課堂中難以引起學(xué)生的共鳴。因此，與專業(yè)課相比，思政課在某種意義上看，具體化、精準化教學(xué)的難度較大。

再次，教師隊伍良莠不齊?！懊恳淮擞忻恳淮说拈L征路，每一代人都要走好自己的長征路?！盵1]思政課教師是引導(dǎo)好當(dāng)代大學(xué)生走好自己“長征路”的“指路人”，而當(dāng)前思政課教師隊伍良莠不齊，教學(xué)能力有待提升。在有些高校，思政課教師人員配比不夠，有的遠遠低于國家規(guī)定的人數(shù)；有的思政課教師隊伍中絕大多數(shù)組成部分來自輔導(dǎo)員和行政兼職，而非具有專業(yè)素質(zhì)的專職教師，直接導(dǎo)致思政課“含金量”不高，課程內(nèi)容比較“水”；還有的高校思政課教師身兼數(shù)職，難以把全部精力和熱情投入到教學(xué)與科研工作中來，造成課堂教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不好。因此，思政課教師隊伍素質(zhì)參差不齊、能力不足，也是當(dāng)前高校思政課教學(xué)過程中存在的問題之一。

最后，學(xué)生主體主動性不強。隨著社會主義市場經(jīng)濟的進一步完善，各種價值觀交織在一起，魚龍混雜，致使當(dāng)代大學(xué)生中的90 后，甚至是00 后思想意識形態(tài)趨于多樣化，他們往往個性鮮明、自我意識比較強。因此，這些大學(xué)生在實際課程學(xué)習(xí)過程中更愿意主動選擇專業(yè)性強，或者是離自身專業(yè)相近的課程學(xué)習(xí)，對于公共課，尤其是思政課，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)主動性不強。同時，由于上述教學(xué)方式陳舊、教學(xué)內(nèi)容泛化、教師隊伍素質(zhì)有待提升等等問題，導(dǎo)致思政課課堂效果不是很好，難以引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，學(xué)生總是時不時的想玩手機；大家交頭接耳，注意力不集中；死記硬背知識點，不能融會貫通解決現(xiàn)實問題。學(xué)生主體學(xué)習(xí)主動性不強，不太關(guān)注國家政治，這就很難將教師所講授的理論與實踐很好的結(jié)合起來，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、推進高校思政課混合式教學(xué)模式的改革

思政課混合式教學(xué)模式，就是把線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合起來，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)手段，揚長避短，真正做到以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向、以方法為主線，把思想政治教育融入到“教書育人”的具體工作中。

首先，豐富教學(xué)方式。當(dāng)今世界已然是一個開放的世界，互聯(lián)網(wǎng)把整個世界融為一體。因此，思政課教師就需要改變以往的陳舊的教學(xué)模式，積極主動的采用新穎的、先進的教學(xué)方式來設(shè)計自己的課堂。比如翻轉(zhuǎn)課堂，首先讓學(xué)生觀看線下教學(xué)視頻，然后圍繞線上視頻內(nèi)容提出問題，進而在線下的課堂教學(xué)中讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，進一步解決學(xué)生困擾的難點問題，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。同時，教師還可以根據(jù)具體課堂內(nèi)容選取相關(guān)的、富有代表性的小視頻和同學(xué)們一起觀看、推薦在線的課外閱讀書籍等等，豐富教學(xué)方式，將思政課講“活”，真正變成學(xué)生喜聞樂見的“人生必修課”。

其次，更新教學(xué)內(nèi)容?！皩嵺`沒有止境……世界每時每刻都在發(fā)生變化，中國也每時每刻都在發(fā)生變化，我們必須在理論上跟上時代，不斷認識規(guī)律?！盵1]作為教師，尤其是思政課教師，一定要緊跟時代潮流，把握問題導(dǎo)向，將思想政治理論和當(dāng)今國際熱點、社會焦點問題結(jié)合起來，將理論知識深入淺出的以更加生動的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。思政課教師的備課，不僅要備教材，更要備學(xué)生，絕不能一本教案年年用、班班用、屆屆用。要更新教學(xué)內(nèi)容，吃透國家政策，不僅要準確無誤地把國家的大政方針傳達給學(xué)生，更要讓學(xué)生樂于接受、便于理解、學(xué)以致用，爭取每節(jié)課都有新的營養(yǎng)輸出。

再次，打造精品思政課教師隊伍。“使命呼喚擔(dān)當(dāng)，使命引領(lǐng)未來?！盵1]思政人要有思政人的情懷、更要有思政人的擔(dān)當(dāng)?！拔覀円回撊嗣裰赝小o愧歷史選擇”[1]。加強思政課教師隊伍建設(shè)，高校應(yīng)培養(yǎng)一支“上課好、科研強”的教學(xué)科研型教師團隊。教師要苦練自身“內(nèi)功”，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)；牢記使命責(zé)任，上好每一節(jié)課，站好每一班崗，守好“責(zé)任田”。 同時，思政教師要利用線上和線下兩個教學(xué)平臺，充分發(fā)揮新時代下互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在“主陣地”上有所作為。每一名思政課教師都要有堅定的政治立場、高尚的人格修養(yǎng)、過硬的專業(yè)本領(lǐng)，才能承擔(dān)起鑄魂育人的神圣使命。

最后，充分利用線上、線下混合式教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。思政課教師要充分尊重學(xué)生的主體性地位，以問題為導(dǎo)向，以互聯(lián)網(wǎng)和實體課堂為媒介，采用新穎的教學(xué)手段，內(nèi)化當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任感和使命感。一方面，思政課教師可以監(jiān)測課程視屏任務(wù)、單元問答測試以及相關(guān)知識鏈接閱讀等線上教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以通過“學(xué)習(xí)通”等學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)動態(tài)簽到和手勢簽到，隨時掌握學(xué)生到課情況，同時再采用“主題討論”或“分組任務(wù)”的形式考核學(xué)生上課的實際收效，檢測學(xué)生是否消化了課堂內(nèi)容。另一方面，基于前期線上課堂學(xué)習(xí)，線下課堂教學(xué)可改變以往的教學(xué)順序，直接進入重點、難點和專題講授。尤其對學(xué)生普遍難易掌握的知識點做專題研究，有針對性的解決學(xué)生提出的問題，而不是“面面俱到”，卻又沒有解決實際問題，這就極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使其真正參與到課堂任務(wù)中來，提高教學(xué)質(zhì)量。